項目活動中幼兒的深度學習

喬麗娟

一、項目活動中的深度學習

深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，幼兒深度學習不是指向讓幼兒學習一些深奧的學習內容，不是超越兒童認知年齡和能力的高難度內容的學習，它更多強調的是幼兒在學習過程中是否有更多深層次的思考，是否有真正高水平的認知參與。而項目活動中的深度學習是幼兒通過自己特有的學習和活動方式，積極主動地探究周圍世界，構建、理解新的知識經驗，并將這些納入原有的認知經驗知識結構中，運用到新的情境中，提升幼兒思維層次的學習。

二、項目活動中存在的問題

項目活動是引導幼兒深度學習的有效策略，但并非所有的項目活動都能達到深度學習的效果。在開展項目活動的過程中，教師們常常存在一些問題：項目從何開始？怎么提出驅動性問題？問題提出后怎么進行深入研究？是否幼兒提出的所有問題都需要深入探究？如何判斷幼兒深度學習的能力？

三、在項目活動中引發幼兒深度學習的方法和策略

（一）把學習變成幼兒的需要——成為學習的主導者

項目從何開始？我想研究什么？讓幼兒聯系自身的生活經驗，提出想要解決的問題。在過程中教師可以關注幼兒日常生活，梳理幼兒提出的問題，找到并設計驅動性問題。

讓幼兒在主動學習的過程、行動、經歷中獲得經驗，運用經驗和提升經驗，從而建構屬于自己的認知體系。幼兒成為組織者和參與者，他們的知識和經驗有助于項目活動的進展，隨著經驗的慢慢增加，興趣的慢慢拓展，他們成為了學習的主導者。而教師把研究幼兒作為活動的起點并貫穿整個項目，有助于幼兒實現經驗的層層遞進，讓幼兒真正成為學習的主導者。

（二）讓幼兒提出自己的想法——成為活躍的思想家

幼兒確定了從哪個問題開始研究，并且提出自己不同的想法。作為教師應該尊重并包容每個幼兒獨特的想法，鼓勵并引導幼兒尊重同伴的不同觀點并嘗試修正自己的觀點。

以項目活動“畢業心愿單”為例：

想做的事情很多，先從哪件事情開始呢？幼兒在思考確定從哪個問題開始研究。每人表達自己的觀點，說出自己畢業心愿的不同想法。當個別幼兒的想法和別人的意見不統一時，她愿意傾聽別人不一樣的想法。但當做出決定時到底先完成哪件事情時，幼兒還是表現出了不能接納別人的想法和建議。她有一定的創造力，堅持自己的想法，希望把自己的想法馬上付諸行動。當大家都爭執不下的時候，作為教師可以引導幼兒采用不同的方法進行決定。最終他們一致選擇投票的方法，這樣讓協商變得有序，體驗到了公平公正的意義。

（三）讓幼兒有目的的提出建議——成為明智的設計師

項目活動中幼兒主動參與設計，記錄解決問題的設想，想辦法找到最優的設計。教師引導幼兒聚焦問題并思考，鼓勵幼兒用不同方式記錄自己的發現。

以項目活動“畢業照”為例：

在哪里拍照？拍照中我們又要注意什么呢？幼兒們有思考與分析，意識到發生的改變或影響。前期在畢業照的拍攝地點上每組孩子都提出了自己的想法，并用圖畫、圖示和照片的不同形式進行了簡單的記錄。找到了畢業照拍攝的地點，幼兒提出是不是每個地方都是拍照呢？拍照中我們要注意些什么呢？能回顧在活動中做了什么，產生了什么樣的后果。能意識到過程中的幾個關鍵點，嘗試在行動和后果之間建立聯系，聚焦關鍵問題并進行思考。當個別幼兒提出拍攝地點的問題時，我及時捕捉發現并繼續提出有價值的問題，我帶著孩子進行戶外現場踩點，創設環境，以此推動孩子更深入地探究。

追隨幼兒的興趣，圍繞需要探究的問題，通過實地操作、實驗、討論、展示等方式，能讓每個參與其中的幼兒全程經歷解決問題的過程。探究過程中可能引發新的問題，因此這樣的探究經歷會推動項目的有序發展，并讓項目研究層層深入。

（四）讓幼兒在“做”科學中學習——成為能干的工程師

項目活動中幼兒提出更多真實問題，并且竭盡所能運動各種方法來解決問題。在探究中檢驗、證明自己的觀點，并且運動已有的方法和經驗來進行進一步的探索。

以項目活動“畢業畫展”為例：

邀請函的制作怎么做到又快速又不浪費呢？項目活動中提出疑問，產生新問題。孩子提出疑問，生成新問題。在討論邀請函的設計時，提出邀請的人數太多，邀請函會來不及完成，還有造成浪費。能將自己的困惑轉變成問題去尋求答案。因懷疑而去發現，探索、提出新問題。鼓勵幼兒進行集體討論，商量出最好的解決方案。

解決問題的過程也是幼兒的學習歷程，把握好知識與學習、結果與過程的關系。幼兒思維發展主要在“設計-制作-反思-調整”中，幼兒都是利用已有知識和經驗來建構新的知識和經驗的。

（五）讓幼兒獲得“設計”的方法——成為嚴謹的科學家

項目活動中幼兒學會反思、找到證據、改進優化，并運用多種方式展示成果。教師理解幼兒想法，敏銳感知其探究情況，運用適宜的提示和線索促進幼兒反思，并且幫助幼兒梳理合作學習的各種方法。

以后續項目活動推進為例：

活動結束后孩子們進行了復盤，思考下一步怎么做？孩子在評價活動的成效，思考下一步可能采取的措施與方法。畫展開始了，大家邀請了很多班級的老師和幼兒一起參加，在畫展結束后幼兒基于本次畫展的成效又提出了新的問題;參觀的人太多怎么辦？需要預約嗎？怎么進行預約？能對活動客觀地做出評價，說出做的比較成功的是什么，或者還存在哪些問題，可見他們對后續的研究有預測性的評估，具備了評價反思能力。通過集體討論、集思廣益，幼兒們對于提出的問題一一進行了解決。自己提出問題，自己解決問題，過程中根據原有經驗進行思維的碰撞、知識的遷移，建構了產生了新的知識和經驗。幫助孩子獲得更好地設計，推動項目的深入開展。

四、在項目活動中推進幼兒深度學習的價值和意義

項目活動能夠引發和推進幼兒的深度學習，其推進過程循序漸進，需要教師通過對幼兒的持續觀察。教師應及時捕捉、發現、追隨幼兒的興趣和需要，充分利用各種資源，支持和引導幼兒的活動。發揮幼兒在項目活動中的自主性，激發幼兒潛力，使項目不斷發生和發展，促進幼兒進行深度學習和思考。項目活動引發和推進幼兒深度學習的同時，也轉變了教師的兒童觀、教育觀和課程觀。

（一）在項目中發現幼兒

關注幼兒日常生活，捕捉、轉換并創設項目活動機會，理解并把握“真實”問題。尊重并包容每個獨特想法，耐心傾聽、觀察記錄幼兒的學習行為，作出正確的識別。教師應該以一個傾聽者和支持者的角色，給予幼兒進行批判性思考的機會，鼓勵幼兒在大膽提問、主動探究的過程中發現問題、解決問題，推動項目活動的開展和幼兒的深度學習。

（二）在項目中轉變方法

通過轉變教師提問的方式，促進幼兒的深度學習。項目初期找不到驅動性問題，很大程度上因為教師提的問題存在一定的不足，關鍵在于教師的提問方式。要引導幼兒的深入學習，驅動性問題的提出必不可少，教師需要在設計、引導、篩選探究性問題時做出自己的價值判斷，選擇有價值的問題以此來激發幼兒的探究欲望，拓展幼兒的思維廣度，引導幼兒的深度學習。

（三）在項目中完善自我

教師們觀念的改變引發思維的改變，繼而帶來行為的改變。教師學會“退位”，讓幼兒從被動變為主動，從“接受性學習”轉變成“探究式學習”的同時，提高了自己觀察、反思、指導等教育機智，真正成為幼兒學習和發展的引導者、支持者和合作者。項目活動中教師發現幼兒、轉變方法的同時完善了自我。在引領、支持幼兒深度學習的過程中認識到自身學習素養不足和專業能力缺失，從而更加明晰了自己專業提升到方向。