“雙減”背景下開展幼兒幼小銜接活動的實踐研究

郭清泉

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”是指全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。作為幼兒教師，我們更要倡導在“雙減”背景下多傾聽孩子的心聲，關注他們的興趣愛好，為幼小銜接做好充分的準備。

一、家長在幼小銜接問題中的困惑與需要

在幼兒園一線工作二十年來，我經常聽到家長們詢問“老師，大班教不教拼音呀？”“老師，我們要是不去上學前班，不會拼音是不是上一年級跟不上呀？”中班階段就開始有對此焦慮的家長，到了大班后期，這種焦慮升級，很多家長都紛紛以各種形式為幼兒“加課”。提前學習本不該是這個階段開展的拼音、算數、寫字。

我帶領教師開展中大班家長調查活動，請家長根據對幼兒入學能力的認識進行排序。在家長的重要性排列中排在第一位的是知識，專指數學計算及語文的拼音和識字。第二位是學習能力，家長認為孩子能跟著老師認真上課是很重要的學習能力。排在第三位的是學習方法。第四位的是幼兒的學習習慣，同樣在學習習慣的問題上家長也是存在困惑的，不知道應該怎樣培養。第五位的是孩子的自理能力，大部分家長認為的自理能力是能自己吃飯喝水，對其他應該掌握的自理能力知之甚少，或者覺得不必要掌握。排在最后一位的是幼兒的人際交往社會性能力，大多數家長完全不明白幼兒的社會性能力是什么，對上小學有什么用。

通過對上小學后孩子們的追蹤情況，這部分孩子有兩種情況，一種是已經提前學習學科知識，上課時對教師教授的知識不專注，由于學習方式有差異，對小學教師的教法不接受，造成小學教師要從新板正孩子的原有思路和方法，對孩子學習習慣和方式進行了干擾。

（一）通過調查梳理家長們普遍的困惑

1.家長們對于幼兒升小學的幼小銜接內容不清楚。

2.家長們對于幼兒園不教授學科類知識感到困惑，不理解。

3.家長們普遍對如何開展幼兒的幼小銜接活動不了解，認為不能滿足幼小銜接的需要。

（二）梳理家長們具體的需要

1.由于小學學習內容涉及拼音、識字、數學題，家長們表述迫切希望在大班階段學習算數，漢字，英語。

2.家長們通過自己身邊有上小學的朋友問詢，了解到一部分孩子是具備自主學習能力的，在羨慕別人的同時，也希望自己的孩子具備自主學習的能力，為家長“減負”。

二、針對“雙減”要求，怎樣開展幼兒幼小銜接活動

（一）解讀幼小銜接內容

1.通過集體講座、家園共育文件推送和解讀等方式引導家長了解幼小銜接內容

在集體講座及文件推送等方式的講解下，相關專家就幼兒年齡特點、身體發育特點、適宜的學習方式、以及必須具備的生活自理能力、學習能力、學習習慣、學習品質等進行充分講解，讓家長能真正了解幼小銜接的內容和意義所在。也能理解國家“雙減”政策、“去小學化”與幼小銜接的共性要求及協同發展的必要性。

2.通過講座方式，引導家長知道自身的責任，樹立正確的家庭教育觀

家長是孩子的第一任老師，家長的學習態度、學習習慣一定會影響孩子，家長首先要知道家庭教育的重要性，知道自己在家庭教育中的責任和義務，掌握真正的育兒方法，正視學習的意義，這樣才能避免不必要的焦慮，相信幼兒園的幼小銜接活動，順利過度大班階段。

（二）根據幼兒年齡特點及身心特點開展豐富活動促進幼兒全面發展，適應“雙減”要求下的小學生活

1.通過日常各種活動培養幼兒的生活自理能力，以適應小學生活

在追蹤升學后的幼兒調差問卷中，我了解到有的幼兒升學后能充分適應小學生活，自己進餐、飲水、合理安排自己的課間活動以及一日生活。而另一部分幼兒就不這么樂觀了，他們不能按照教師的要求記錄作業或活動安排，課間不知道小便、飲水，卻因為貪玩尿褲子。午餐期間挑食，動不動就不吃午飯，影響下午的活動不說，久而久之身體素質大大下降。家長們被這些原本不被重視的生活自理能力搞得焦頭爛額，后悔幼兒園期間沒有重視幼兒是生活自理能力培養。根據家長的反饋，這更加說明培養幼兒生活自理能力的重要性。

生活自理能力是長期培養的過程。在幼兒三歲進入幼兒園開始，就已經在為升小學做準備了。從自己學習用勺子吃飯、學習用水杯接水喝、學習各種蔬菜水果都有營養不能挑食，日積月累的生活經歷，讓孩子們在生活中中自然習得強大的自理能力，成為他們一生中最大的財富。

2.在各項活動中促進幼兒社會性發展

幼兒是獨立的個體，在升入小學后，這種獨立性體現的更為明顯。而在每個獨立的幼兒集合在一起后，又成為了一個集體，幼兒成為學生，要在集體生活中和諧的發展，就必須具備適應社會的能力。自他們從家庭走到幼兒園小班開始，就經歷了第一次的適應社會歷練。在幼兒園的三年中，孩子們與同伴一起生活、學習、玩耍，在發展自身個性的同時，逐步具備了適應集體生活的能力，為他們上小學做好了鋪墊。

3.根據幼兒年齡特點，學習興趣，開展活動幫助幼兒具備學習能力、學習習慣、優秀的學習品質

在我和孩子們開展的主題活動中提升了他們藝術創造、語言表達、探索探究、堅持性等多種能力。具備了好學好問、積極參與、解決問題等優秀的學習品質。教師要轉變思路和視角，從想要給孩子知識技能，到尊重幼兒，充分發掘幼兒的優秀學習品質，這樣的培養過程中，才是適應“雙減”要求的適應活動。

4.作為教師，對如何培養孩子逐步建立適應小學生活的能力，提供的支持

注重為幼兒提供溫馨平等、接納包容、寬松自由的精神環境，使師幼關系非常親密和諧。利用過度環節、聊天時間多問孩子“為什么、怎么辦”傾聽孩子們的想法，了解孩子們的需要和興趣，堅持鼓勵幼兒多動腦筋想辦法，自己努力解決問題。將幼兒一生生活游戲化的同時請孩子們制定各項生活內容，讓孩子們時刻體會到自己是班級小主人參與班級決定，孩子們更加積極主動地做事和學習。

綜上所述，幼小銜接的工作是幼兒園三年都在做的事，是需要教師腳踏實地認真分析并落實的重要的學前工作。而根據當前國情分析學前教師的適宜工作內容是我們必須思考的，以上我開展的工作也是在雙減背景下更新教育觀念，成功做到尊重幼兒主體發展的實踐研究成果。