高中化學實驗教學中發展學生核心素養的策略研究

楊榮林 倪富芝

摘 要：化學以實驗為特征與基礎，強調通過構建高效的化學實驗課堂，幫助學生在動手操作的過程中牢固掌握化學知識，形成系統化的化學知識體系，最大限度地促進化學核心素養的有效落實。但在調查中發現，如今的高中化學實驗教學對學生核心素養的培養仍存在諸多不足，難以達成理想的教學效果。文章以此為研究切入點，對核心素養背景下高中化學實驗教學現狀進行簡要分析，提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;核心素養;優化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.041

在最新的教學改革中，“核心素養”被置于首要地位，成為新一理論課程改革的指導思想與關鍵要素。核心素養背景下的高中化學實驗教學，要求教師在課堂教學中圍繞“培養學生化學核心素養”的目標，全面引導學生設計與操作實驗活動，促使學生在化學知識學習中形成必備的品格和能力。化學實驗是化學教學的重中之重，是深化學生理論知識、提升其實踐動手操作能力、思維能力的關鍵途徑。面對化學核心素養下的教學目標，教師應全面分析當前實驗教學中的諸多不足，針對性地優化和改進，真正落實化學核心素養下的教學目標。

一、化學核心素養下實驗教學現狀分析

（一）理念滯后，過分追求學習成績

雖然新課改已經實施了一段時間，但由于教師對其研究不夠全面和深刻，無法促進新課程理念到教學行為的轉化，還有部分教師基本上將其停留在口頭上，并未作出深刻的變革。在這種教學理念下，高中化學教師在開展實驗教學前，并未投入大量的時間和精力進行教學設計，而是依據教材的相關實驗內容，按部就班地進行實驗驗證，致使化學實驗教學索然無味，學生以“看熱鬧”的心態對待學習，難以提升高中化學實驗教學的有效性。

（二）重知識、輕素養，實驗教學方式單一

面對化學核心素養下的教學目標，教師必須要對實驗教學的整個過程實現科學設計，同時借助科學、多元、靈活的實驗教學手段，讓學生在實驗學習的過程中循序漸進地提升自身的綜合素養。但受傳統應試教學理念的制約，教師選擇的實驗教學手段單一，基本上都是按教材上的內容展開演示實驗。雖然避免了學生在實驗中犯錯，也有助于學生清楚地感知實驗流程，但由于實踐教學方式單一，不僅難以激起學生高漲的學習熱情與興趣，對學生的實驗操作能力、創新能力及學習探究能力的發展也造成了一定的制約，難以真正落實化學核心素養下的教學目標。

（三）缺乏科學的實驗教學評價手段

在高中化學教學改革穩步實施的背景下，教學評價作為教學中的重要一環，直接決定了化學核心素養在實驗教學中的落實程度。但在調查中發現，在對高中化學進行評價時，基本都采用“筆試”的形式。在這種評價模式下，學生無須真正操作實驗，只要“背實驗”即可;另一層面，受應試教學理念的束縛，化學教師在對學生進行評價時，過分關注知識傳授，忽視了學生實踐操作能力、思維、創新素養的發展，這都在很大程度上制約了化學核心素養的落實[1]。

二、高中化學實驗教學中發展學生核心素養的策略分析

（一）轉變應試教學理念，發揮學生主體地位

要想實現真正意義上的教學改革，根本在于教師及時轉變教學理念，通過與預期相契合的教學行為，最終取得理想的教學結果。當前，高中化學教師受應試教學理念的束縛，存在明顯的“重理論、輕實驗”的教學現狀，甚至誤認為“做實驗”不如“背實驗”效果好。這些錯誤的實驗教學理念導致高中化學實驗教學效果大打折扣。為促進化學核心素養的有效落實，教師必須要從傳統的教學理念中解放出來，結合化學學科的特點，認識到化學實驗教學的重要性，使其為教學計劃的制訂提供方向與指導;此外，面對新課改中的相關要求，以及更好地落實核心素養理念，教師必須要從“講實驗、演示實驗”的模式下解放出來，尊重學生的課堂主體地位，以學生為主體開展化學實驗探究，促使學生真正走進化學實驗，在實驗操作中認識化學、理解化學，最終落實化學核心素養下的實驗教學目標。

（二）重塑化學實驗教學目標，為學生指導科學學習方向

傳統高中化學實驗教學中，教師受應試教學理念制約，設計教學目標時只將目光局限在對學生基本知識和技能的培養上，指導學生掌握實驗操作過程，記住實驗現象和結果等，忽視了實驗過程中其他能力和素養的發展。面對高中化學核心素養下的教學要求，化學教師必須要指向核心素養優化和重塑化學實驗教學目標，指導學生在明確的實驗目標指引下高效學習。化學教師在重塑化學實驗教學目標時，應做到高中化學三維目標與化學核心素養五個維度的有效融合，設計出與其相契合的教學目標。在“知識和技能”層面上，要求學生能夠掌握化學反應過程，理解化學反應產生的原因、結果等;在“過程與方法”的層面上，強調培養學生解決問題、實驗分析、實驗創新、對比總結能力等;情感態度和價值觀目標則指向學生實驗探究過程中產生的情感和精神等，以實現學生的全面發展，真正落實化學核心素養下的教學目標[2]。

（三）優化實驗教學過程，提高實驗效果

教學手段是否科學有效，是教學效果能否提升與化學核心素養能否落地的關鍵因素。傳統高中化學實驗教學中，教師大多習慣借助演示實驗來推動課堂教學，致使化學實驗教學效果不佳，阻礙了化學核心素養的落實。面對這一現狀，高中化學教師必須要關注化學實驗教學手段的創新和優化：其一，鼓勵學生自行設計實驗方案。為了促進化學核心素養的有效落實，教師要充分發揮教學指導作用，使學生在對教學內容做到有效理解與掌握的基礎上，實現試驗方案的自主設計，同時對實驗步驟予以明確，在開放的學習氛圍中深化所學的化學理論知識，掌握關鍵的實驗技能，使化學核心素養有效落實。其二，分組互動實驗教學。面對化學核心素養下的教學目標，高中化學教師在優化實驗教學時，不僅要開展演示實驗，還要指導學生采用分組合作的模式，將全班學生劃分為幾個實驗小組，確保每個實驗小組實力均衡，使學生在明確的職責下共同完成實驗探究學習。其三，運用現代信息技術開展實驗教學。教育現代化背景下，高中化學教師在優化實驗教學時，還可靈活借助現代信息技術，給學生創設生動的實驗情境;也可借助信息技術將有危險性的化學實驗、難以觀察的實驗呈現出來，促使學生在直觀、形象的感知下，完成化學實驗的高效學習。其四，開展生活化實驗教學模式。為促進化學核心素養的有效落實，教師在優化化學實驗教學時還應遵循“生活即教育”的原則，積極開展生活化的化學實驗，或創設生活化的實驗情境，促使學生在生活的化學實驗中體會化學知識與實際生活的內在聯系，真正落實化學核心素養下的教學目標。

（四）聯系生活實踐，培養科學精神

高中化學的實驗教學只有和生活進行密切結合，才能緩解學生學習相關化學實驗時的陌生感與無所適從的尷尬，進而讓學生真正體驗到化學實驗學習的樂趣。新課標通常要求化學教師整合身邊的相關教學資源，促使學生真正體會到化學知識源于現實生活，并用于現實生活中的教學觀念。特別是科學精神及社會責任感的培養，作為化學核心素養的重要組成部分，要求教師指導學生以科學的眼光觀察世界，強化學生和世界的交流與溝通。化學教師需注重增強自身的觀察力及資源整合力，促進現實生活當中常見化學現象和化學實驗間的緊密結合，以促使學生經過生活表象，了解到化學內在本質，真正體現該學科的特點。同時，化學教師需鼓勵學生大膽質疑與猜測，注重推翻自身固有的思維，有效增強學生的科學精神。化學教師還能通過自身的化學知識以及化學技巧，對生活現象后的化學本質問題進行探究，使學生形成正確價值觀的同時，提高其核心素養。另外，化學教師需根據學生的愛好與興趣詳細分析，將學生的興趣愛好滲透到實驗教學中，有效縮短學生和化學學科間的距離。

（五）完善實驗教學評價體系，落實核心素養

科學、健全的實驗教學評價體系，是優化實驗教學、落實化學核心素養的關鍵途徑。一方面，完善學校教學評價體系。學校在對教師進行績效考核時，不能局限于學生的理論知識和成績，還應關注學生的其他素養，才能促使教師從當前教學理念和教學模式中解放出來。學校應重視化學實驗的開展情況，監督教師的行為，統計學生實驗的頻率;構建教師激勵機制，調動其實驗教學的積極性，為教學質量的提升奠定基礎;完善學生實驗能力的考核制度。在對學生進行考核時，基本上采用筆試的形式，考核的重點集中在理論知識中，忽視了學生實踐操作素養、口頭表達能力等，嚴重制約了高中化學核心素養的落實。為了促進化學核心素養的落實，在優化化學實驗教學評價時，應保證考核內容的全面化、系統化，確保其能涵蓋學生的實踐操作能力，真正落實學生化學核心素養下的教學目標。

綜上所述，新課程理念下培養和發展學生的化學核心素養，已成為一線教師關注和研究的重點。但在當前高中化學實驗教學中，受傳統教學理念和模式的制約，化學實驗教學中存在的問題阻礙了化學核心素養的落實。必須從傳統教學理念中解放出來，圍繞化學核心素養的內容重塑化學實驗教學目標，優化實驗教學手段、完善化學實驗設備、改善化學實驗教學評價等，提升化學實驗教學的有效性。

參考文獻：

[1] ? 梁和源.核心素養視角下的高中化學實驗教學探究[N].六盤水日報，2021-7-8.

[2] ? 林雪芳.如何培養高中化學的學科核心素養[J].文理導航（中旬），2021（7）：52.