新課程理念視域下的初中數學教學評價對策

李建斌

摘 要：數學是初中階段的一門基礎學科，對提高初中生的邏輯思維能力和數學素養具有很大的幫助。在實際教學中，很多初中數學教師對教學評價不重視，依舊沿用傳統的評價方式，限制了初中生的發展。在新課程理念下，初中數學教師要深入研究教學評價，充分發揮教學評價的激勵和導向作用，激發初中生的學習積極性。文章在分析初中數學教學評價所存在問題的基礎上，闡述了初中數學教學評價的策略。

關鍵詞：教學評價;新課程;初中數學;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.060

課堂教學評價作為課堂教學中的重要一環，對學生的“學”和教師的“教”具有很強的指導作用。但在實際教學中，很多初中數學教師對教學評價重視不足，難以發揮教學評價的積極作用。為此，初中數學教師必須以新課程理念為指導，運用多元化評價方法，激勵學生的學習自覺性和主動性。

一、初中數學教學評價存在的問題

（一）教學評價有失公平

教育要面向全體學生，教學評價也不例外。初中數學教師的教學評價要做到公平、公正，給初中生提供學習動力。但是受傳統教育觀念的影響，數學教師在教學評價時過分關注對優等生的評價，而對其他學生的評價則不夠細致和深入，降低了學生的學習熱情，很容易造成初中生數學成績的兩極分化。有的初中數學教師沒有設計全面的教學評價體系，課堂時間充足就進行簡單的評價，課堂時間不足就不進行評價，無法激發初中生對數學課堂的參與興趣。

（二）評價時機把握不準

課堂評價是一種師生雙邊參與的互動過程，初中數學教師要發揮主導作用，不斷豐富教學評價方式，找準評價時機，選擇最佳的切入點，幫助初中生更好地學習數學。實際上，很多初中數學教師對評價時機把握不準，不是提前就是延后。提前的評價會讓學生覺得教師的評價多此一舉，沒有任何價值和意義，而延后的教學評價又會讓學生感覺自己沒有得到教師的尊重和認可，降低了學生的課堂參與熱情。教學實踐表明，初中數學教師的教學評價只有恰到好處，才能發揮其應有的作用。

（三）課堂評價過于籠統

在當前的初中數學課堂上普遍存在一種現象，那就是數學教師在評價學生的時候缺乏真情實感，評價內容過于籠統，缺乏針對性和差異性，很多時候只是象征性地進行評價，比如“回答得很好”“你真棒”等，給初中生的數學學習帶來困擾。還有的初中數學教師只是對學生的數學成績進行評價，而忽視了對學生數學學習過程的評價，長此以往，不僅降低了初中生的數學學習興趣，還會使學生感到無所適從，失去學習的目標。

二、新課程理念下的初中數學教學評價策略

（一）以鼓勵評價為主，激發學生學習動力

鼓勵性評價是一種有效激發初中生內在學習動機的手段，在初中數學課堂上，靈活地運用鼓勵性評價，能夠有效激發初中生學習的主動性和自覺性，調動初中生的學習潛能，構建融洽的師生關系，提高數學教學效率。在新課程理念下，初中數學教師要轉變傳統的評價觀念，認識到實施教學評價并不是為了給出學生在集體中所處的位置，而是為了讓所有學生能夠在現有的基礎上得到更好的發展。初中數學教師在對學生進行評價時，一定要站在公平、公正的立場上，用真誠和信任對待每一位學生，營造和諧、民主的學習氛圍，減輕初中生的心理壓力，使初中生可以在數學課堂上大膽施展自己的才華，有助于初中生創新性思維的形成。在學習過程中，出錯總是在所難免的，面對學生犯下的錯誤，初中數學教師不要過分責備學生，相反，要給予學生更多的鼓勵和包容，讓學生再試一次，用信任打動學生，幫助學生在不斷的嘗試中體驗成功，使學生產生持續學習的動力。一句鼓勵性的語言比苦口婆心的說教和狂風暴雨式的批評責備更有力量。初中數學教師要善于發現初中生的閃光點，并用帶有豐富情感的語言及時鼓勵評價學生，讓學生感受到自己被關注、被重視，慢慢就會主動融入課堂學習中。初中數學教師還要注重用體態語言進行鼓勵，用微笑、眼神、動作等無聲評價打動學生，讓學生感受到教師的真誠和溫暖，進而拉近師生之間的距離。

（二）注重過程性評價，促進學生全面發展

《新課程標準》指出：教學評價的目的是了解學生的學習情況，調動學生的學習熱情，促進學生全面發展。在新課程理念的引導下，初中數學教師不能只注重對學生的知識和技能進行評價，更要注重學生在學習過程中情感、態度的形成和發展，培養初中生終身學習的能力。過程性評價除了用傳統的紙筆檢測外，更加強調質性評價方法的運用。在日常教學過程中，學生的學習態度、行為習慣、思維方式等都是無法定量評價的，對此，初中數學教師可以采用課堂觀察法，觀察學生在課堂教學過程中表現出來的優點，對學生表現出來的錯誤和不足及時給予糾正和指導，做到評價準確、高效。初中數學教師可以采用制作檔案袋評價法，將學生在課堂教學中所表現出來的知識和技能水平、數學思維水平、運用所學知識解決問題的能力、學習的信心和興趣、合作意識等記錄下來，經過一段時間后讓學生打開檔案袋，通過前后對比看到自己學習的進步，為學生的下一步學習指明方向。在教學過程中，初中數學教師還可以從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供數學活動和交流的機會，對學生在自主探索、合作交流、社會實踐中表現出來的情感、態度、品質、思維、能力等做出評價，豐富學生的活動經驗。

（三）整合評價的方法，調動課堂參與興趣

沒有評價的課堂是無趣的、枯燥的，初中數學課堂教學需要有效的、合理的教學評價，數學教師要根據教學內容和學生實際，靈活地運用多樣化的評價方法，提高教學評價的科學性，改變初中生對數學的錯誤認識。測驗是教師在日常教學中廣泛采用的教學方式，通過測驗可以了解學生的學習和思想情況，掌握學生的知識理解水平，同時也可以從中獲得教學情況的反饋，便于數學教師更好地開展課堂教學。在測驗結束后，初中數學教師除了要幫助學生分析試題、總結問題以外，還要對學生出現的共性問題進行反思，進而糾正教學中的不足，幫助初中生樹立正確的人生觀和價值觀。有的數學教師認為記日記是語文學科的專利，其實不然，數學教師也可以用數學日記對學生進行發展性評價，指導學生把學習時發生的有趣的事、遇到的困難、產生的學習感悟等記錄下來，定期進行回顧和反思，在反思中不斷改進自身的學習習慣和方法，發展學生的學習實踐能力。初中數學教師要定期收集學生的日記，從日記中了解學生的成長和心理歷程，對學生做出客觀的評價。還可以建立學生全面發展的評價體系，將評價細分為計算能力、思維能力、解題能力、推理能力、建模能力等多維評價，使數學教師從不同的側面去發掘、發展學生的潛能。在細化評價結束后，初中數學教師要進行匯總，對初中生的綜合素質做出整體評價。通過這種評價方式，既能全面細致地了解學生、評價學生，也能滿足學生日益增長的學習需求。

（四）拓展評價的主體，提高學生自我認知

新課程理念下的教學評價不再是教師的單一評價，評價主題更加多元化。除了教師評價外，還要注重學生自評，發揮學生的主體性作用。在每次課堂教學結束后，初中數學教師都要讓學生對自己的課堂表現進行打分，對自己做出客觀、合理的評價，認識到自己的優勢和不足，幫助學生找到今后努力的方向。初中數學教師可以讓學生給自己的作業寫評語，評判自己的作業完成情況，使學生在學習過程中不斷調整思路，端正學習態度，為課堂教學策略的制訂提供依據。初中數學教師可以為每位學生發放一張評價卡，讓學生把課堂中的情緒和體驗記錄下來，增強學生的學習情感，體會數學學習的樂趣。初中生和教師的思維方式具有明顯的不同，初中數學教師可以引導學生之間進行相互評價，使教學評價更符合學生的實際，加深學生間的相互了解，提高初中生的自我認知。小組合作探究是初中數學教學的主要形式之一，在小組探究結束后，初中數學教師要指導學生進行組內評價，使每個學生都能在評價中受益，發現其他學生的優點，從而取長補短，去粗取精，讓每個人都在小組中得到認可和尊重。數學教師要進行小組與小組間的評價，通過小組互評實現優勢互補，讓學生獲得更多的知識和經驗。初中數學教師還要充分利用家長資源，讓家長定期從態度、習慣、興趣、智力等方面對學生作出評價，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。

總之，在日常教學中，初中數學教師要以新課程理念武裝自己，對傳統教學評價策略做出改進和創新，充分發揮教學評價的導向、激勵、啟發、診斷作用，構建起多元化的教學評價體系，關注學生的全面發展，不斷提升數學課堂教學質量。教師還要善于開發評價資源，通過教學評價使學生樹立學習的自信，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，培養學生的數學核心素養，為學生的未來發展鋪平道路。

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