小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

許百川 王有斌

摘 要：作文教學是小學語文教學的重中之重。小學生的語文素養和寫作能力都處于啟蒙時期，教師想要為學生語文核心素養的穩步發展奠定堅實的基礎，就必須摒棄陳舊的教學模式，加強作文教學體系的優化和改革。層遞式教學模式兼具了創新性和科學性，不但契合小學生的思維發展規律和實際學情，也是提高學生作文學習效率最直接、最有效的途徑。文章主要探討了層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用策略，希望可以為廣大教育人士提供有力的參考，從而使語文作文課堂煥發全新的生機，顯著增強學生寫作能力和語文素養。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式;教學模式;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.064

近年來，層遞式教學模式在小學語文作文教學中備受推崇，并取得了非常卓越的實踐成果。教師將作文課程與層遞式教學模式有機整合，不但可以緩解學生的寫作學習壓力，也能使學生迸發豐富的寫作靈感，進而創作出文質兼美的作文。

一、小學語文作文教學中層遞式教學模式應用的必要性

層遞式教學模式的生成，主要基于以生為本和循序漸進兩大教育原則，十分適用于小學語文作文教學體系改革需求。小學語文作文教學中層遞式教學模式應用的必要性主要表現在以下兩方面：

第一， 應用層遞式教學模式，可以彌補傳統小學語文作文教學中存在的不足，提高學生寫作效率。在以往的小學語文作文教學中，由于教師對教學內容缺乏合理的規劃，導致作文教學效率提升比較緩慢。引入層遞式教學模式，不但能讓作文教學內容更具條理性和層次性，對作文教學效率的提高也起到積極的促進作用。

第二，應用層遞式教學模式，可以整合語文作文教學目標，完善學生的語文核心素養。小學語文作文教學的核心目標，不僅是向學生講授寫作知識技能，更重要的是培育學生的綜合能力。教師加強實踐層遞式教學模式，不僅可以全方位整合作文教學目標，也能滿足學生綜合素質發展需求，從而完善學生的語文核心素養，收獲更加豐碩的作文教學成果。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略

（一）精心設計導學案，實現對語文作文課程層遞式規劃

傳統小學語文作文教學中存在的突出弊端，就是教學內容缺乏合理規劃，不但導致作文教學局面混亂，而且會給學生的生成狀態和知識理解造成不利影響。導學案是一種新型教學工具，也是學生開展語文作文學習的路線圖。一個科學、完整的導學案，不僅可以引導學生按部就班地掌握寫作知識技能，也能集中作文教學內容，幫助學生順利實現語文作文課程三維目標。基于此，教師在將層遞式教學模式應用于小學語文作文教學過程中，應該精心為學生設計導學案，滲透層遞式教學思維，對語文作文課程進行層遞式規劃，這樣一方面可以優化語文作文教學流程，為后續深度教學的開展奠定堅實的基礎，另一方面也能緊扣作文課程三維目標，帶領學生通過層層遞進的方式掌握課程重點知識技能，夯實學生的寫作能力和語文基礎，助力語文作文教學順利突破瓶頸，從而實現層遞式教學模式在小學語文作文教學中的初步應用[1]。

（二）開發互聯網資源，為學生創設多樣化寫作情境

無論教育理念如何發展，激發學生的學習興趣永遠是教師的首要任務，小學語文作文教學也不例外。但是受知識儲備和認知能力的限制，大多數小學生都認為寫作文是一件令人頭疼的事，整體的創作興趣并不濃厚，這是教師提升學生寫作水平面臨的主要阻礙。興趣是學生主動參與作文課程學習的第一要素，激發學生的學習興趣是教師實踐層遞式教學模式的核心目標。隨著信息化教學浪潮的席卷而來，互聯網教育資源在教育領域得到廣泛的應用，并對教育體系的創新和改革發揮著重大的促進作用。對于小學語文作文教學來說，情境創設法是最直接、最有效的激趣手段，但是以往由于教師使用的情境創設方式較為單一，很難最大限度調動學生參與作文課程學習的自主能動性，從而導致學生的寫作思路出現阻滯現象，無法達成最理想的作文教學目標。面對這種不良局面，教師在小學語文作文教學中實踐層遞式教學模式時，必須樹立明確的激趣教學導向，依托教育云背景，加強開發利用互聯網技術資源，根據具體的作文課程內容為學生創設多樣化寫作情境，這樣一方面可以為作文課堂增添更多智慧活力，喚醒學生的課堂注意力和多重思維感官系統，另一方面也能激發學生的寫作興趣和創新精神，從而消除學生的思維阻滯，提升學生的寫作效率和作文水平，發揮層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用價值[2]。

（三）寫話之前先說話，引導學生初步理清創作思路

小學生的邏輯思維能力比較薄弱，面對陌生的作文題目，教師應用層遞式教學模式進行初步的啟發和引導后，學生也只能在腦海中形成比較模糊的作文概貌，對于具體的遣詞造句和謀篇布局仍然沒有清晰的概念，如果教師在此時就讓學生開展寫作活動，不但容易導致學生的作文中出現語言邏輯混亂、詞不達意以及段落結構安排不合理等現象，也難以幫助學生順利構建個性化寫作模式，從而阻礙學生寫作能力和語文核心素養的突破性發展。層遞式教學模式強調的是循序漸進原則，在這一原則引領下，教師在開展語文作文教學時切不可操之過急，而是應該根據學生的生成狀態和實際能力，采取科學的啟發引導手段，使學生在正式寫作之前就形成清晰的行文思路。讀、說、寫在語文教學中向來都是一個整體，教師在實踐層遞式教學模式時，可以將說和寫拆分出來進行組合運用，構建說、寫一體化的作文教學體系，這樣不但可以大幅度提高作文教學效率，也能增強層遞式教學模式的實踐質量。基于此，在新課改背景下的小學語文作文教學中，教師應用層遞式教學模式時應該始終堅持循序漸進原則，采用寫話之前先說話的策略，引導學生初步理清創作思路，這樣一方面可以鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，另一方面也能使學生對寫作內容成竹在胸、投入寫作后下筆有神，從而助力學生順利創作出高質量的作文[3]。

（四）加強方法指導，鍛煉學生的語言構建和運用能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這個道理也適用于小學語文作文教學。以往教師在語文作文教學中實踐層遞式教學模式時常常陷入誤區，他們通常只落實啟發學生的創作思維，而忽略了向學生講授寫作方法和技巧，這不但有悖于層遞式教學模式的核心思想，也難以真正強化學生的寫作能力和語文核心素養，從而降低層遞式教學模式的實踐有效性。雖然層遞式教學模式主張發揮學生在作文課堂上的主體性，但是教師的主導作用也至關重要。作為帶領學生開啟文學世界大門的領路人，教師必須注重指導寫作方法，才能使學生真正掌握寫作要領，從而培養學生的自主創作意識。語言的構建和運用是語文核心素養的重要構成部分，同時也是學生寫出好作文的必備能力。基于此，教師在小學語文作文教學中應用層遞式教學模式時，應該把握層遞式教學模式的實踐關鍵點，著力加強方法指導，鍛煉學生的語言構建和運用能力，引導學生明確各種修辭手法的使用技巧，這樣一方面可以鞏固學生的寫作基礎，減少學生作文中的語病，另一方面也能促進學生個性化思維品質和寫作模式的形成，完善學生的語文核心素養與綜合能力，從而借助層遞式教學模式順利構建高效小學語文寫作課堂。

（五）發展互動評價，提升層遞式教學模式的應用有效性

評價不僅是小學語文作文教學中必不可少的環節，也是教師實踐層遞式教學模式所要開啟的最后一道程序。在傳統的小學語文作文教學中，教師通常一人完成學生作文的批改和評價工作，不但需要耗費大量的時間，而且這種單向評價方式也欠缺科學性和創新性，學生在整個評價過程中幾乎沒有參與度，只能被動地接受評價結果，在這種條件下，學生寫作能力和自主學習能力的培養質量是很難得到保障的。面對這一教學缺陷，教師在新課改背景下的小學語文作文教學中應用層遞式教學模式時，應該積極發展互動評價，組織學生合作批改、評價作文，鼓勵學生推薦同伴的優質作文在班內朗讀，最后引導學生交流展示評價結果，并由教師做出客觀的總結評價。這樣一方面可以集思廣益，使學生吸納優秀作文的亮點和經驗，不斷充實自身的寫作素材庫，另一方面也能培養學生的互動學習能力和反思精神，幫助學生明確作文中存在的不足，進行有針對性的改進和完善，從而成功優化語文作文教學評價機制，提升層遞式教學模式的應用有效性。

總而言之，將層遞式教學模式應用于小學語文作文教學，不但可以提高學生的寫作效率，而且能整合作文教學目標，促進學生語文核心素養與綜合能力的協調發展。基于此，在新時期的小學語文作文教學中，教師應該發揚開拓創新精神，加強引入層遞式教學模式，優化作文課堂教學結構，夯實薄弱的教學環節，通過循環遞進的形式，逐步引領學生扎實掌握作文知識和寫作技能，從而持續提升學生的作文水平，實現層遞式教學模式在小學語文作文教學中的科學應用。

參考文獻：

[1] ? 安鵬莉.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用分析[J].學周刊，2021（24）：151.

[2] ? 張靜.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2021（7）：51.

[3] ? 李康.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].新課程，2021（22）：110.