數學文化在小學數學教學中的滲透分析

金豫

摘 要：數學文化從思想和精神方面詮釋了數學知識，向人們展示了數學思想方法的形成過程。向小學生滲透數學文化有助于加深學生對數學知識的理解和認識，增強學生對數學知識的整體把握，提升學生數學學習的積極性。因此，小學數學教師要充分認識到數學文化的重要作用，結合教學內容和教學目標，適時向小學生滲透數學文化，啟迪小學生的心智，幫助小學生塑造正確的思維方式和認知觀念。文章對數學文化在小學數學教學中的作用進行分析，并提出具體的滲透策略。

關鍵詞：數學文化;小學數學;教學滲透

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.058

小學生年齡尚小，思維方式和認知觀念還未形成，具有很強的可塑性，有效地滲透數學文化，有助于小學生數學核心素養的形成和發展。《小學數學新課程標準》明確提出：數學教學要使學生了解數學的價值，提高數學學習興趣，具備創新意識和科學態度，獲得基本的數學活動經驗，發揮數學在培養學生理性思維方面的作用。因此，小學數學教師在教學過程中要有意識地向小學生滲透數學文化知識，讓小學生感知數學知識的形成和發展過程，更深入地了解數學、認識數學，更好地增強小學生的數學素養。

一、數學文化在小學數學教學中的作用

（一）有助于學生數學思維的發展

數學文化既展示了數學學科的發展歷史，又揭示了數學知識的形成過程。通過對數學文化的深入學習，能夠幫助小學生了解數學知識產生的源頭，加深對數學知識的理解和記憶，對數學產生持續的學習熱情。在數學課堂上學習數學文化，小學生收獲的不只是基礎知識，更重要的是學到數學文化中所蘊含的數學思想和方法，讓小學生終身受益。所以，數學文化所蘊含的數學思想方法和數學精神對小學生數學思維的形成和發展具有重要的意義。

（二）有助于激發學生的學習興趣

數學學習對于許多小學生來說是單調、枯燥的，再加上有些數學教師的教學方式陳舊、單一，導致小學生對數學學習興致不高。數學文化的滲透為激發學生的學習興趣提供了一個很好的媒介，數學文化和教學內容的有機結合，打破了傳統教育的枷鎖，使數學教學變得更加豐富多彩。小學生可以在數學課堂上學到更多教材中沒有的內容，開闊了小學生的視野，也使數學課堂更加具有趣味性。而且小學數學教師可以和學生一起交流思想，深化了師生之間的感情，提高了數學學習效率。

（三）有助于培養學生的應用意識

數學來源于生活，并被廣泛地應用到各種生活場景中，深刻地影響并改變著我們的生活。數學文化所涉及的范圍很廣，包括天文、地理、歷史以及生活中的數學問題。縱觀中國數學學科的發展歷史，大部分的數學知識都與人們的生產和生活活動相關，小學數學教師可以向小學生講述數學史知識，為小學生樹立學習的榜樣。通過對數學史的學習，有助于培養小學生的應用意識，使小學生更好地將數學知識應用于生活實踐，增強解決實際問題的能力。

二、數學文化在小學數學教學中的滲透策略

（一）挖掘教材資源，展現數學美學價值

數學的美是一種抽象的美、含蓄的美。小學數學教師在教學過程中要深入挖掘教材資源，引導小學生欣賞和體會數學的美，認識數學的美學價值。

小學數學教材圖文并茂，在一些數學概念和數學原理的表述上也是力求用最少的文字來表現復雜的數學內容，從教材內容的呈現方式上體現出數學的簡潔之美。對稱美是數學的一種表現形式，在小學教材中主要體現在幾何圖形的教學中，小學數學教師可以用多媒體向小學生展示古今中外具有對稱美的事物，讓小學生通過平移、旋轉、拼剪等操作，進一步認識和欣賞對稱美。在學習過程中，小學生會遇到各種各樣的公式、定理、法則等，從表面上看它們各不相關，但實質上卻存在著千絲萬縷的關系，小學數學教師要指導小學生定期對所學內容進行歸納和總結，建立起知識間的聯系，實現部分與部分、部分與整體的和諧統一，讓小學生感受數學的統一之美。在教學中，小學數學教師還要引導小學生發散思維，從不同的角度去思考數學問題，擺脫教材的束縛，引發小學生思想上的觸動，經過自己的努力達到預期的學習效果，讓小學生感受到數學的奇異美。

（二）創新教學方法，還原知識發生過程

有些小學數學教師把教學的主要精力放在數學知識點的講解和小學生解題能力的培養上，沒有意識到數學文化對小學生發展的重要性，在教學中很少考慮如何滲透數學文化。每一個數學知識都不是憑空產生的，都是在特定的情境下，經過前人的無數次試驗和實踐才產生的。小學數學教師在教學中要轉變“灌輸式”教學方式，通過教學方法的創新，讓小學生了解數學知識的發生過程，認識數學知識的本質。

小學數學教師可以利用多媒體為小學生展示前人對數學知識的演繹、推理過程，并引導小學生效仿前人的做法，利用學具、身邊的事物等還原數學知識的發生過程，通過這種方式獲得的數學知識遠比教師的灌輸印象更深刻，同時也向小學生滲透了轉化、比較、推理、數形結合等數學思想方法，為小學生日后的學習奠定了基礎。小學數學教師還可以為小學生展示數學家發現數學知識的過程，傳遞堅韌不拔的意志和勇往直前的精神，讓小學生在追尋數學發展歷史足跡的過程中，感受數學知識的來龍去脈，增強對數學學科的興趣。

（三）融入數學歷史，增強學生文化自信

在小學數學教學中，利用數學史內容向小學生滲透數學文化，不僅可以讓小學生學到很多課本上沒有的知識，開闊小學生的眼界，同時還能增強小學生的數學學習興趣，獲得更多的文化積淀。小學生以形象思維為主，他們更傾向于用更加直觀的方式來獲取數學知識。

小學數學教師在開展新知識教學前，可以用數學史的內容作為課堂的導入，用經典的數學故事和有趣的知識背景引發小學生的求知欲，將小學生的注意力集中到課堂上，提高數學課堂的教學效果。在課堂練習環節，小學數學教師可以結合教學內容，引入一些經典的歷史名題，將練習題目融于經典的歷史故事中，讓小學生一邊讀故事，一邊思考數學題目，在和前人思維的比拼中，掌握同類問題的解決方法，達到舉一反三的教學效果。數學史的發展和數學家孜孜不倦的探索休戚相關，小學數學教師可以把握教學契機，巧妙地引入著名數學家的事跡，激勵小學生奮發圖強，培養小學生認真專注、不懼困難、勇于探索的精神，發展小學生不怕吃苦、謙虛好學的意志品質，增強小學生的文化自信。

（四）與生活相聯系，體會數學應用價值

數學來源于生活，又為實際生活所服務，作為數學教師，要充分利用生活中的素材進行教學，將數學文化融于生活化的數學課堂中，讓小學生親身經歷將生活實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，感受數學知識的應用價值。

小學數學教師在教學中要從小學生的實際生活入手，從生活中發現與教學內容相關的數學現象、數學案例，并將其引入數學課堂中，用小學生熟悉的生活場景和近數學知識和小學生之間的距離，消除小學生數學學習的陌生感和畏難情緒，賦予數學知識生機與活力，激發小學生對數學和生活的熱愛。小學數學教師還可以組織小學生開展情境表演活動，再現數學知識在現實生活中的應用場景，通過真實的模擬感受數學知識就在我們身邊，讓小學生學會用數學的眼光去觀察生活、感受生活，體會數學的智慧，升華小學生的數學情感。在課后，小學數學教師可以為小學生設計生活實踐類的作業，引導小學生利用所學知識解決現實生活中的問題，進一步提高小學生對數學的認識，發展小學生解決實際問題的能力。

（五）組織數學活動，鞏固數學思想方法

數學活動是滲透數學文化的重要途徑，也是小學數學教學的主要形式之一，有利于豐富小學生的精神世界，調動小學生學習數學的熱情。游戲是小學生最喜歡的活動方式，小學數學教師在教學中可以根據小學生的認知規律，適當地開展一些趣味小游戲，用豐富、有趣的游戲內容訓練小學生的思維，培養小學生的綜合能力。

小學數學教師可以引入一些民間傳統數學小游戲，讓小學生在游戲中體會古人的智慧，拓寬數學思維，找到學習數學的動力。信息技術的發展為小學數學教學帶來了便利，為了檢驗小學生的學習成果，小學數學教師可以將學習內容設計成闖關的電腦小游戲，用游戲的形式吸引小學生的學習興趣，讓小學生在游戲中體會數學文化的與時俱進。小學數學教師要積極開展動手實踐活動，通過擺一擺、畫一畫、數一數等手工操作，增加小學生的數學靈感，全身心地參與數學知識的探究，既可以促進小學生動手動腦能力的發展，又有利于小學生繼承和傳承傳統文化。

總之，在新課改背景下，數學文化已經進入小學數學課堂中，成為重要的教學資源之一，數學文化的價值也得到了人們的普遍認可。小學數學教師要充分發揮數學課堂的陣地作用，不僅要將數學知識的工具價值展示出來，還要把數學知識的文化價值和育人價值挖掘出來，利用多種途徑向小學生滲透數學文化，使小學生接受數學文化的熏陶，養成良好的數學學習習慣，提高小學生的數學素養。

參考文獻：

[1] ? 吳盈盈.數學文化在小學數學教學中的滲透[J].課程教育研究，2017（31）.

[2] ? 戴書蘭.淺談數學文化在小學數學教學中的滲透策略[J].女報，2020（3）.

[3] ? 吳瑕.數學文化在小學數學課堂教學中的滲透分析[J].當代教研論叢，2019（3）.

[4] ? 曹玉平.如何在小學數學課堂教學中滲透傳統文化[J].中國校外教育，2016（4）.