激發興趣， 成就精彩小學數學課堂

胡海霞

摘 要： 小學數學作為小學課程中的基礎學科，重要性不言而喻。對于數學這樣一門極具工具性的學科而言，研究起來往往較深奧，同時充滿活力。針對小學生的年齡特點，提升小學數學教學質量，成就精彩小學數學課堂的最佳途徑之一就是激發學生興趣。興趣是學習的原動力，這一點對處于小學階段的學生而言體現得尤為明顯。數學教師在實際課堂教學中必須從學生角度出發，激發學生的學習熱情，并使其學習的內在動力發揮至最大化，在此前提下才能真正使小學數學課堂精彩紛呈、活力四射。本文立足于實際教學情況，深入研究和分析小學數學課堂中存在的問題并提出相關解決措施。

關鍵詞： 小學數學 數學文化 生成資源 競爭機制 生活實際

如何激發學生的學習興趣已經成為目前小學數學課堂教學研究的焦點問題，也是素質教育和新課改深入推行對教師提出的新要求。很多小學生對數學課堂存在一定的畏懼心理，學習效率低下，這些問題的出現反映了教師在教學中的“漏洞”，部分教師仍然秉承師道尊嚴的思想對學生實施灌輸式教學，是導致學生對數學喪失興趣和信心的主要原因。因此，教師要根據小學生的特點，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索，成就精彩課堂。

一、滲透數學文化

數學這一學科最突出的特點就是嚴謹性和科學性，可以說數學是工具學科的典型代表，因此，很多教師都把教學重點放在嚴密的邏輯培養和精確的計算訓練上，長此以往，導致學生對數學文化的忽視，很多小學生在長期被動局面中一味“做題”，逐漸喪失學習數學的興趣。事實上，數學，尤其是小學數學文化和其體現的人文價值是十分值得學生研究的，教師應當引導學生用獨特視角看待數學，挖掘數學學習的樂趣。教師在具體教學實踐中不僅要教會學生如何解題做題，還要引導學生了解和探究這些數學公式定律背后的歷史，學習數學家們刻錄鉆研的數學精神、研究數學的思想方法等，如學習偶數奇數時，可以借助多媒體等手段介紹陳景潤，利用數學家們的優秀品質給學生數學學習帶來啟發，激發小學生的學習興趣，使學生逐漸樹立正確的科學精神。此外，數學文化滲透還可以實現“學科交叉”，使不同學科融會貫通，讓每個學生都找到適合自己的學習方法。總之，教師要充分重視數學文化的滲透對激發學生興趣、成就精彩課堂的重要性。

二、巧用生成資源

要激發學生興趣，成就精彩課堂，最重要的就是“走出課堂”。這里所指的走出課堂并不是脫離教材，而是借助教材上沒有的資源，即我們所說的生成資源使數學課堂動態化。教師要善于綜合利用數學教學中的生成資源，合理預設。那么，何謂“生層資源”呢？具體來說，學生的錯誤回答、教師的表達方式、各類可以成為教具的實物等都屬于這一范疇。小學生具有注意力不持久、容易分心和被新鮮事物吸引的特點，一味依靠教材開展教學活動，時間久了就會導致學生“興趣缺缺”，因此，教師要巧用生成資源，演繹數學精彩。如剛開始認識空間圖形時，很多小學生無法在頭腦中形成直觀圖像，教材往往很難將正方體、球類等圖形描述出來，這時教師可以引導學生觀察教室內的桌椅和運動器材等設施，使學生對這些空間圖形有更為直觀的感知，更符合小學生具體形象思維的特點，小學生更接受和喜愛這種實際觀察學習形式。此外，教師還要培養學生的轉化思想，如計算梯形面積時，可以轉化為計算三角形和正方形或長方形的面積，將不規則圖形轉化為規則圖形，不失為激發興趣的有效途徑。

三、引入競爭機制

小學生大多渴望得到教師的稱贊，希望引起教師的注意，教師要充分利用小學生的這一心理特點，豐富教學形式，引入競爭機制，以此激發學生學習興趣。教師在課堂學習中引入“任務型教學法”，引導學生主動探索，可以合理劃分小組，引導學生開展合作學習，實現小組共贏。教師布置任務，讓小組成員在相互交流和合作中完成任務，并根據小組完成任務的具體情況，綜合考慮小組完成任務的正確率、合作能力、行為表現等多方面并評選最優小組，給予合適獎勵，把握學生的好勝心，滿足學生的表現欲。需要注意的是，教師設置任務時要注意任務難度，既要符合學生的水平又要具備一定的挑戰性，盡可能實現任務難度的“階梯式”過渡，由易到難，給學生適應的時間。如學習乘法運算時，教師可以先引導學生解決“3×5=？7×6=？”這種較為簡單的單位乘法，然后讓學生解決“10×8=？”“12×15=？”“15×3÷5=？”這一類雙位乘法，讓學生在自然過渡中掌握學習內容，發揮小組力量，使每個學生都能在課堂中學有所獲，使數學課堂煥發生機與活力。

四、聯系生活實際

小學生的抽象邏輯思維發展還不完善，對很多計算性和邏輯性較強的數學內容不是很敏感，學習起來具有一定難度，數學復雜性使小學生學習數學的興趣不斷降低，對此，教師要聯系生活實際，打造生活化課堂教學，以此拉近小學生與數學之間的距離，使學生通過現實生活感受數學魅力，體驗學習數學的樂趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識。首先，教師要讓學生感受數學與生活實際之間的關系，讓學生運用生活經驗聯系數學問題，幫助學生集中注意力。如學習加減法的運算時，教師可以創設“超市購物”的生活情境，請學生扮演售貨員和收銀員，在模擬超市購物的情境中增強問題的串聯性，鍛煉學生的計算能力，同時充分調動學生的積極性，提高學生課堂參與度。其次，教師要引導學生將所學數學知識應用到實際生活中，課上模擬過超市購物情境后，可以讓學生回家之后運用所學運算法則計算“家里今天賣了多少錢的水果？”等問題，以此作為家庭作業，雙管齊下，收獲最佳學習效果。

興趣是最好的老師，教師要從學生角度出發，引導學生體驗學習數學的樂趣，使數學課堂精彩紛呈。

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