農村中小學生心理健康狀況及干預策略探究

馬小梅

摘 要：伴隨著社會的不斷進步、發展，人們開始意識到了心理健康的重要性。在農村中小學教學工作中，教師要充分了解學生真實的心理健康狀況，對于存在的問題提出相應的干預策略，以此來為農村中小學生營造一個健康的生活環境與學習環境，促進農村中小學生的身心健康成長，使他們能夠更加主觀、積極地投入學習活動中，將來成為社會發展需要的棟梁之材。文章主要對農村中小學生的心理健康狀況和干預策略展開分析，希望對促進農村中小學生的健康成長提供一定的幫助。

關鍵詞：農村中小學生;心理健康狀況;干預策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.088

在農村中小學教育工作中，學校、教師要意識到心理健康教育的重要性，圍繞中小學生的身心發展特征、生活困惑、學習困惑，科學設定心理健康教育目標、方法和內容，為中小學生營造一個健康的學習環境，促進其身心健康成長。對于農村中小學生來講，由于父母外出打工，很多學生都選擇寄宿制學校，從小就在一個陌生的環境中學習、生活，這對他們的心理健康狀態也會產生一定的影響，因此，教師一定要多關心農村中小學生，做好心理健康教育和心理疏導工作，設定心理健康狀況、問題的干預策略與方案，提高心理健康教育的有效性，促進農村中小學生品德形成、智力發展、身心健康的全面成長。

一、當前農村中小學生心理健康狀況

（一）學習引發的心理健康問題

通過對當前農村中小學生的實際調查可以發現，很多中小學生認為學習屬于一種較為艱苦的腦力勞動，在學習中缺乏自信心與成就感，再加上教師、家長對自己抱以太大的期待，導致中小學生存在較大的學習壓力與負擔，對學習存在一定的排斥與抵觸心理，甚至會出現注意力不集中、煩躁不安、心神不定的情況。同時，很多學生無法找到適合自己的學習方法與技巧，無法合理規劃學習和休息的時間，完全喪失了享受童年和快樂的權利，這不利于其身心的健康成長。

（二）人際交往引導的心理健康問題

每個人雖然都是獨立的個體，但是每一個個體都需要融入集體活動中，對于中小學生來講，他們每天都需要和教師、同伴交往，很容易因為人際交往引發心理健康問題。實際調查發現，如果學生無法和其他學生正常交往，缺少正常的交際方法，無法滿足自身人際交往的需求，那么很容易出現心理問題。學生如果不能夠被其他同學所接受、認同，很容易造成較大的心理壓力，甚至會出現同伴攻擊行為。

（三）個性心理引發的心理健康問題

每個人的個性特征都是不同的，但是中小學生很難掌控自己的個性特征，導致引發一定的心理健康問題，如出現不善于合作、不合群、自卑、自控力比較差等心理健康問題，這些都不利于中小學生的成長與發展。同時，由于人們的生活水平有所提升，很多家長過于溺愛自己的孩子，這會讓個別中小學生形成以自我為中心的個性心理，不愿意接受、幫助他人，在日常學習活動中出現不合群、搗亂的行為。

二、農村中小學生心理健康狀況的干預策略

（一）構建完整的中小學生心理健康教育體系

在中小學心理健康教育中，要想取得理想化的心理健康教育效果，學校、教師要構建完整的中小學生心理健康教育體系，讓中小學生的心理健康教育活動能夠順利開展下去。學校要設立專門的心理健康教育機構與職責分工，構建以校長、管理者為領導的心理健康教育模式。學校、教師要圍繞中小學生的心理特征，科學設定心理健康教育工作發展規劃，圍繞學校、心理健康部門、教師、學生之間的關系，精心選聘心理健康教育人員，在心理健康教育場地、設備設施、教育經費等方面給予一定的支持。同時，班主任與學科教師之間要相互配合。在以往的班級管理工作中，很多學科教師認為心理健康教育是班主任的職責，導致心理健康教育的效果不夠理想化，因此，學科教師一定要意識到自身教育職責的重要性，在班主任與學科教師的合力教育下，力求取得高效化的心理健康教育效果。學校要利用學生社團來滲透心理健康教育，通過合唱隊、特長班、廣播站等渠道，傳播心理健康教育知識，幫助中小學生正確疏導心理問題、心理壓力、生活與學習壓力，通過一些小常識與小故事來開展心理健康教育活動，真正構建心理健康教育合力。除此之外，學校還需要構建心理健康教育制度體系，把心理健康教育效果和職稱評定、晉級加薪掛鉤，這樣才能夠讓教師積極投入到心理健康教育工作中，提升農村中小學生心理健康教育效果。

（二）強化農村中小學生心理健康教育隊伍建設

在農村中小學心理健康教育中，學校要強化中小學生心理健康教育隊伍的建設，心理健康教育屬于實踐性、專業性非常強的工作，但是目前農村師資數量與水平還有待強化，只有提升心理健康教育隊伍的綜合素質，才能讓心理健康教育活動順利開展下去。學校要提升農村中小學生心理健康教育中的專業化水平，從事心理健康教育的教師，一定要具備心理教育方面的從業資格證書，學校也要強化對心理健康教師的教育與培訓，了解更多的心理健康教育方法與手段，這樣才能夠獲得理想化的教育效果。同時，心理健康教師一定要和班主任、學科教師之間多互動交流，讓心理健康教育成為一種常規性教育，有側重點、有針對性地開展心理健康教育活動。學校需要強化對心理健康教育方面的校本教研，一定要以人為本，圍繞農村中小學生的實際心理需求，合理、科學地設定心理健康教育課程與方案，把農村中小學生在生活與學習中遇到的難題作為切入點，利用共享信息平臺、課題調研、培訓講座的方式分享優秀心理健康教育成果，這樣才能夠取得理想的教育效果。除此之外，學校還需要設定心理健康教育隊伍的保障機制，明確教師的心理健康教育職責，科學設定心理健康教育評價體系，拓展教育者的心理健康教育視野。

（三）科學設定心理健康教育目標

在農村中小學教育工作中，要想讓心理健康教育活動順利實施下去，學校和教師需要科學設定心理健康教育目標，有目的性、有步驟、有計劃地對農村中小學生開展心理輔導與疏導，以此來開發中小學生的潛能，調節其心理技能，促進他們的身心健康成長。在心理健康教育目標中，教師要培養農村中小學生積極、樂觀的心理品質，不同年齡段的學生的心理需求與狀況都是不同的，教師要針對不同年齡段的學生設定相應的教育目標。對于農村中小學低年級學生來講，要盡快適應校園生活，了解班級規則與日常規范，具備一定的紀律意識、規則意識、時間意識，感知到學習的快樂，能夠控制自己的感情與情緒，增強歸屬感與安全感。因此教師要在心理健康教育中，引導學生學會和教師、其他學生交往，適應各種社會角色，鼓勵學生積極參與集體活動，擁有合群、樂觀、積極的心理品質，能夠準確表達自己的情緒，學會自主制定學習時間安排表，合理規劃娛樂和學習的時間。對于農村中小學高年級學生來講，教師要引導學生正確看待學習成績，幫助學生學會分析問題、解決問題，面對困難要自主調整心態，學會合理釋放心理壓力與學習壓力，正確看待自身的優點與缺點，學會尊重他人、接納自己，增強情感體驗與學習體驗，促進身心的健康成長。

（四）合理設定農村中小學心理健康教育課程內容

農村中小學生心理健康教育工作，一定要合理設定心理健康教育課程內容。教師不僅要讓學生主動學習知識、掌握學科技能，還要增強學生的社會適應能力、互動能力，為之后的社會生活奠定扎實的基礎。在農村中小學心理健康教育工作中，教師不僅要關注中小學生的心理健康狀況，還要實現智力發展教育與人格輔導教育的融合，培養學生的學習興趣，構建積極的心理暗示，擁有較強的學習動力，這樣才能夠培養學生較強的意志情感，具備較強的團隊合作精神、社會適應能力，這樣才能夠促進農村中小學生的身心健康成長。學校除了通過設置專門心理輔導室來開展心理健康教育活動，還要在日常教育中滲透心理健康知識，做好心理健康普查，圍繞中小學生的實際情況，科學設定心理健康教育內容，尊重中小學生的個性化心理需求，激發學生的學習潛能。學校不僅要科學設定中小學心理健康教育課程內容，還要完善心理教育咨詢服務，對于出現心理偏差與心理問題的學生，要及時進行保健與干預，培養他們積極的態度與心理，融入心理治療、身體健康、學習輔導、心理發展等教育內容，構建完整的心理健康教育服務體系。

總之，在農村中小學心理健康教育活動中，教師要全面了解農村學生的心理健康狀況，科學設定心理健康的教育目標、教育內容、教育方法，體現出心理健康教育的優勢與作用，促進中小學生的身心健康成長。同時，學校要構建完整的心理健康教育體系，提升心理健康教師隊伍的綜合素質，讓心理健康教育活動能夠順利開展下去，取得理想化的教育效果，全面落實素質教育理念。

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