國內教育信息化領導力研究：回顧與展望
——基于CNKI 期刊文獻的可視化分析

任苗苗

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院，重慶 404100）

0 引言

教育部在《教育信息化2.0 行動計劃》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》和《教育信息化“十三五”規劃》中曾多次提及信息化領導力這一概念，并明確提出要深入開展校長信息化領導力培訓，大力提升教師信息素養和教師信息化教學能力等。信息化領導力是指學校的技術領導者領導學校所有成員在制定學校信息化發展規劃，創建信息化教學環境，建立并執行一定的技術使用標準和問責制度，成功地促進技術在學校各個方面有效使用的能力。當前，人工智能、大數據、5G、物聯網等新興技術不斷應用到教育領域中。隨著泛在技術形態逐步向智能技術形態轉變，教育生態不斷創新，教育環境逐步向智慧化轉型。在技術演進的背景下，教育信息化領導力不斷衍生出新的內涵。將新技術理念與領導能力相融合以促進相關教育者信息化是推動教育信息化發展的關鍵，因此厘清我國教育信息化領導力研究現狀具有重要意義。基于此，本研究采用聚類分析和社會網絡圖譜對國內教育信息化領導力研究現狀進行可視化呈現，通過梳理文獻內容對我國教育信息化領導力研究現狀和發展趨勢進行分析，以期為該領域的研究者和實踐者提供參考。

1 研究設計

選擇中國知網（CNKI）的中國學術期刊（網絡版）數據庫，文獻檢索主題詞為“教育信息化領導力”或“教育技術領導力”，檢索時間截至2020 年12 月31 日。共檢索到161篇文獻，去除重復、非學術型等冗雜文章，共得到129 篇有效文獻，選取其題錄信息作為數據來源。采用文獻題錄信息統計分析工具SATI 3.2 對教育信息化領導力研究文獻的時間分布、發文機構、作者、關鍵詞等進行引文分析；采用SPSS19.0 進行高頻關鍵詞進行聚類分析；最后在量化數據和文獻分析的基礎上對研究主題和未來發展趨勢進行討論。

2 研究現狀分析

2.1 文獻時間分布

發文量能在一定程度上揭示某一領域的研究狀態。基于此，使用SATI3.2 提取129 篇有效文獻的發文時間信息，并繪制時間分布折線圖，如圖1 所示。結果顯示，學術界對該領域的研究最早開始于2006 年。這是由于，2006 年度《全國教育科學研究“十一五”規劃課題指南》將“校長教育信息化領導能力調查研究”作為主要主題之一。學者王佑鎂等捕捉到該研究領域的現實價值，開始關注校長信息素養與學校信息化建設的關聯這一課題。在2006 年之后的10 年中，教育信息化領導力研究一直熱度不高，但呈現逐步上升的趨勢。到2016 年，教育信息化領導力領域的研究開始大幅度升溫，這與2016 年教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中指出要全面提升教育治理能力、深入推進管理信息化有很大關系。此外，我國教育信息化經過長時間建設，優質教育資源共享能力不斷提升，領導決策的信息化環境也逐步成熟，領導力的靶向已從個體向團隊轉移。基于此，如何合理發展教育信息化領導力成為國內教育領域研究的應有之意。隨著教育環境的深刻變革，結合發文數量和發文量指數曲線分析，未來有關教育信息化領導力的研究與實踐會繼續呈現上升趨勢。

Fig.1 Distribution of the number of papers published over the years圖1 教育信息化領導力研究文獻時間分布

2.2 文獻作者分布

使用SATI3.2 提取129 篇有效文獻的第一作者，共計88人，具體分布為：孫禎祥12 篇，趙磊磊10 篇，王玥7 篇，李運福4 篇，王佑美、伍海燕各3 篇，丁蓉、馮亞潔、蔣志輝、李海霞、王忠、吳娛、顏荊京、張虹等人各2 篇，其余74 位作者發文量均為1 篇。發文數量大于1 篇的作者共計14 人，占作者總數的15.9%。當發文量大于1 的作者占比小于40%時，則表明該研究領域尚未形成核心的研究隊伍，可見目前國內教育信息化領導力研究領域尚未形成穩定的研究隊伍。

2.3 文獻所屬機構分布

文獻所屬機構分析有助于揭示該領域在一段時間內的主要研究力量分布。如圖2 所示，發文量在3 篇及以上的機構共11個，均為高等院校。可以看出，教育信息化領導力研究的主要力量集中在部屬師范院校和經濟發展較為迅速地區的老牌高校，這與我國信息化發展過程中的地域差異、高校獲得資源投入的情況基本相符。整體來看，高產機構較少，系統化研究生態尚未形成。此外，發文量較多的作者主要集中在這些單位，說明學術機構與研究者之間具有促進作用。

Fig.2 Distribution of research units of leadership in education informatization圖2 教育信息化領導力研究文獻所屬機構分布

3 研究主題分析

使用SATI3.2 對129 篇有效文獻的關鍵詞進行抽取。為避免泛義與不規范關鍵詞對詞頻統計分析的影響，對關鍵詞進行規范處理，合并含義相同或相近的關鍵詞。最終得到關鍵詞265個，將詞頻不低于3 的26個關鍵詞定義為高頻關鍵詞，具體如表1 所示。

Table 1 High-frequency keywords of leadership research in education informatization（part）表1 教育信息化領導力研究高頻關鍵詞（部分）

生成高頻關鍵詞相似矩陣，將其導入到SPSS19.0 中進行聚類分析。采用系統聚類分析法，對變量進行分群處理，聚類方法采用組內聯接，度量采用Euclidean 距離算法標準，聚類結果以樹狀圖導出，結果如圖3 所示。可以看出，目前國內研究主要分為3個主題：第一類為“教育信息化2.0”背景下校長信息化領導力提升研究，主要涵蓋提升策略、教育信息化2.0、中小學校長、信息化領導力、模型、美國、校長領導力、校長信息化領導力、調查研究、信息技術等關鍵詞內容；第二類為校長信息化領導力對學校信息化發展的作用研究，主要涵蓋信息素養、教育技術領導力、校長、基礎教育信息化、教師培訓、教育信息化、領導力、信息化、學校信息化領導力等關鍵詞內容；第三類為教師信息化領導力研究，主要涵蓋教師、信息技術領導力、信息化教學領導力、教學領導力、教師信息化領導力、教師領導力、理論模型等關鍵詞內容。以下分別進行探討。

Fig.3 Clustering tree圖3 聚類樹狀圖

3.1 “教育信息化2.0”背景下校長信息化領導力提升研究

“教育信息化2.0”更加關注人的信息化，是教育信息化發展理念、建設方式的一次躍升。在此背景下的校長信息化領導力提升研究可劃分為兩個方面：一是通過解構“教育信息化2.0”環境下校長信息化領導力的內涵特征和核心要素，從而提出校長信息化領導能力的提升策略。例如，孫禎祥以領導力和信息化領導力為切入點，分析校長信息化領導力的構成，通過綜合考慮校長信息化領導力的個人影響力要素，提出校長信息化領導力發展模型；楊鑫等從管理學和教育學兩個視角分析國內外教育信息化領導力研究成果并在此基礎上構建校長信息化領導力模型，結果表明在促進學校信息化教學發展中，校長信息化領導力起著逐漸外顯的作用，依次作用于領導過程并影響領導行為；代蕊華等在分析校長信息化治理能力內涵和核心要素的基礎上提出從校長信息素養，校長信息化引領、協調、建設能力以及校長信息化評估能力3個方面提升校長信息化治理能力的策略。二是通過實證研究校長信息化領導效能。例如，顏荊京等通過問卷調查法分析當前幼兒園園長信息化領導力存在的問題并提出針對性策略；郅庭瑾等以結構方程模型實證研究校長信息化領導力如何影響領導效能，并提出應重點關注中學校長的信息化管理能力、信息化規劃能力、信息技術能力；趙磊磊通過引入心理資本理論和技術接受模型相關量表豐富了校長信息化領導力的實證研究。

綜合目前我國校長信息化領導效能研究現狀，目前對校長信息化領導力的概念沒有統一界定，但其研究核心要素基本明確，主要為校長自身信息素養（如意識和態度、知識與技能等）、信息化管理與應用能力、信息化環境建設能力、信息化評估能力以及信息化規劃能力，在提升校長信息化領導力的實踐中，需重點考慮這些核心要素。

3.2 校長信息化領導力對學校信息化發展的作用研究

學校是教育信息化的主陣地，校長是推進學校信息化的指揮官，實現信息技術與教育教學的融合創新發展，校長是關鍵。校長在教學技術改革與創新中具有關鍵作用，其領導力強弱直接關乎項目改革成敗，校長的信息化領導力對教師使用信息技術的意愿和程度具有直接影響。

目前國內已有研究多將校長信息化領導力對教師信息技術應用行為具有積極影響作為既定事實，在此基礎上對其影響因素進行分析。研究表明，校長信息化領導力對不同性別教師影響差異顯著，對男教師影響更大；校長信息化領導力對幼兒園、初中和混合學段教師信息技術應用行為影響最弱，對小學教師的信息技術應用行為影響較大，對大學教師的信息技術應用行為影響最大；校長信息化領導力對教師信息技術應用行為的影響隨著教師教齡的增加越來越弱。此外，校長信息化領導力是實現學校信息化愿景、推進教育信息化進程的重要因素。在學校教育信息化進程中，校長信息素養與學校信息化建設乃至學校發展之間具有互動關系。校長以信息素養為基點，通過將教育技術領導力投入于學校信息化建設中，從而促進學校發展。目前，校長信息化領導水平參差不齊，對學校信息化建設全局性、可行性的有效規劃有待提升，對學校信息化制度和管理機制的優化能力有待加強。

總體來說，校長信息化領導力主要通過影響學校信息化建設、教師信息技術應用能力作用于學校信息化發展，然而目前實證研究數據較少，影響因素、作用機制和對象差異化研究仍需深入。

3.3 教師信息化領導力研究

教育信息化領導力研究對象主要包括教育行政部門、學校管理者以及一線教師3 類。隨著教育規模和環境的變化，分布式領導越來越得到青睞，教師教學領導力成為該領域的重要議題。信息化教學領導力是信息化發展對教學領導力作用下的時代產物，這一概念最早由孫禎祥等于2015 年提出。其認為教師信息化領導力是一種綜合能力，包括信息化教學目標引領力，信息化教學內容規劃力，信息化教學資源開發力，信息化教學實施的組織力、執行力和指導力，信息化教學效能評價力，信息化教學溝通力以及信息化教學影響力，是促進教育信息化和學校信息化發展的重要能力。在此之前，牛甫等對信息化教學環境中的教師教學領導力特征進行了研究，認為其主要包括信息化教學設計能力、信息化課程設計與開發能力、課堂處理能力和評價與反思的能力；王忠政等對教師如何在信息化環境中開發教學領導力進行了研究，但均未正式提出教師信息化教學領導力這一概念。

除了教師信息化教學領導力的內涵結構解析，該能力的提升策略研究更具現實意義。例如，孫禎祥等提出教師信息化領導力的理論模型并對該模型在學校信息化中的作用進行了分析，然后又提出教師信息化教學領導力模型并使用該模型進行現狀調查，指出教師需加強對教學領導力的認識，提升自身信息化教學領導力，建立教師信息化教學領導共同體，相關部門和領導要為教師提供支持。隨后，其對教師信息化領導力的生成動力進行解析，并構建了教師信息化領導力的動力系統，從教師內在動力激發、外在因素刺激、學校結構和制度變革3個方面提出可行性策略，以促進教師信息化領導力提升。趙磊磊等提出教師需要有效應對設備、網絡等環境資源的限制問題，合理調控學生的網絡學習時間，著力提升自身融合式教學管理能力。可以看出，目前針對教師信息化領導力的研究較少，仍處于起步階段，今后需著重關注符合地域實際特征的教師信息化領導力實踐研究。

4 國內教育信息化領導力研究趨勢

對高頻關鍵詞進行可視化分析，得到社會網絡圖譜如圖4 所示，各個關鍵詞的中心度如表2 所示。在社會網絡中，當點度中心度與接近中心度較低、中間中心度較高時，對應的關鍵詞可以預測未來研究的方向。社會網絡圖譜和中心度結果表明，校長信息化領導力、教師信息化領導力、信息素養、教育技術領導力、提升策略、教學領導力、教育信息化2.0、調查研究等關鍵詞的點度中心度和接近中心度相對較低，中間中心度較高。基于這一結果，結合文獻內容梳理，得出未來國內教育信息化領導力發展的3個趨勢，以下詳細闡述。

Fig.4 Social network map圖4 社會網絡圖譜

Table 2 Centrality of high-frequency keywords（part）表2 高頻關鍵詞中心度（部分）

4.1 規范研究逐步轉向規范研究與實證研究并重

規范研究是運用演繹的方法從邏輯性角度提供解決問題的思路與方法。實證研究是在保持價值中立的基礎上借助工具驗證假設的正確性。目前關于教育信息化領導力的研究多屬于規范研究，研究主體為教育信息化的概念界定、核心要素、理論模型和提升策略，實證研究薄弱。教育信息化領導力研究是推進“教育信息化2.0”的實然之義。教育信息化領導力不僅是理論問題，更是教育信息化中的實踐問題。實證研究有利于促進理論成果的評估，對于彌補區域、校際、團體和個體的信息化領導力研究不足大有裨益，有助于理論研究的深化。校長作為學校行政負責人，是推進教育信息化的主要力量。校長信息化領導力是教育信息化領導力在校長維度的體現，而教育信息化領導力是實現教育信息化整體目標的綜合力量。因此，教育信息化領導力更需要關注領導者與被領導者反作用的合力。“教育信息化2.0”的推行催生出新的教育形態，如智慧教育、智慧校園、智慧學習等，也使得領導力研究延伸出分布式領導力這一視角。在分布式環境中，領導邊界具有開放性，領導者與組織成員之間的界線逐漸消解，校長信息化領導力不足以代表學校信息化領導力，更無法代表教育信息化領導力。學校的信息化領導作用不僅是校長群體的作用，更是組織及其成員的作用，如教研組、圖書館、信息化中心、網絡中心等。因此，教育信息化領導力，特別是學校信息化領導力的研究將朝向去中心化的多元方向發展。

4.2 面向智能化環境的領導者治理能力研究

《2020 年地平線報告（教學版）》預測自適應學習技術、人工智能∕機器學習等會成為最受關注的新興技術，智能化技術與教育的有機融合已成為當前教育變革的一個趨勢。教育智能化促使教育生態、環境、方式、管理模式和師生關系發生深刻變革，教育協同發展、多元主體合作愈加廣泛，教育系統的動態性、綜合性、網絡化特點將會愈加明顯。隨著教育變革的深入，教育信息化領導力的內涵也將不斷發展。教育信息化不僅是物質條件的信息化，更是教育參與者的信息化。而在組織人員信息化過程中會出現組織結構的扁平化，進而導致領導影響分布于組織關系中，形成分布式領導。在智能技術與教育融合發展過程中，如何推動技術作用于教職員工、學生和家長等相關教育對象是領導者需要關注的重點。目前，學術界從多個角度對教育信息化領導力進行了解讀，但對其結構要素和作用各有側重。相較于領導力，領導者治理能力更加具體化，更側重于學校的治理以及領導過程中的主體多元化。因此，在教育智能化發展過程中重點關注領導者的治理能力，對于促進教學信息化軟硬件建設、新型教學觀念和教育教學管理模式轉變等具有實質意義，對于調和教育組織內部成員的沖突大有裨益。

4.3 基于智慧教育的教師教學領導力提升研究

智慧教育是數字教育的高級形式，具有高水平的資源可用性與易用性，其通過學習分析技術和效果評估向學生提供平臺和資源，以滿足其非結構化學習需求，提供全面且有針對性的學習指導，打破固有標準教學形式，幫助學生提升高階學習能力。一方面，教師在智慧教育中發揮著重要作用，教師角色和能力要求面臨著挑戰，因此厘清智慧教育環境下教師教學領導力的核心要素以及怎樣幫助教師提升教學領導力是推動信息技術與教育教學深度融合的重要內容。例如，趙忠君等基于關鍵行為事件訪談和扎根理論，抽取出智慧學習環境下教師勝任力的內函為特質動機、態度價值觀、知識和能力4個維度共24個要素，并從教學觀念、自身發展、教學團隊以及教學機制方面提出提升教師勝任力的策略。另一方面，大數據分析是支撐智慧教育的重要技術之一，可深刻解釋教師教學領導力的發展需求。因此，應充分發揮智慧教育的優勢，利用大數據優化教師教學領導力培訓的針對性和體驗感，從而提升教師的信息素養、信息技術能力，最終提升教師面向智慧教育的教學領導力。例如，美國教育技術領導力高級研究中心曾嘗試在教育管理者領導力提升項目中采用學習分析技術促使教師教育培訓模式變革，完善培訓效果。

5 結語

本文以學術文獻題錄信息為切入點，利用引文分析、關鍵詞共現、系統聚類和社會網絡分析的方法對教育信息化領導力現狀進行研究。研究結果表明，目前該領域熱點集中在“教育信息化2.0”背景下校長信息化領導力提升研究、校長信息化領導力對學校信息化發展的作用研究、教師信息化領導力研究3個方面。綜合研究團隊分析、發文數量分析和文獻內容分析結果可知，我國在該領域的研究尚未系統化，仍處于起步階段。伴隨人工智能等新技術對教育產業的變革性影響，未來的教育信息化領導力研究將逐漸去中心化，實證研究逐漸增多，面向智能環境的領導者治理能力和基于智慧環境的教師信息化教學領導力將成為未來關注的方向。