應(yīng)用型本科計算機專業(yè)課程思政體系建設(shè)初探—以《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》為引

楊倩 廖寧 陳怡然

（重慶工程學(xué)院）

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而化、因時而進、因勢而新。思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，用好課堂教學(xué)這個主渠道，包括通識教育課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育的有機融合，推進所有教師教書與育人相統(tǒng)一。

全國各高校大力推進課程思政教育教學(xué)改革，挖掘各門課程的思政元素，在教育教學(xué)過程中融入思想政治教育工作，以形成協(xié)同育人的合力。但因傳統(tǒng)的思政課程與專業(yè)課程體系的不一致，專業(yè)課程本身的邏輯性等原因，導(dǎo)致課程思政進展緩慢，協(xié)同育人合力不明顯。

一、專業(yè)課程“課程思政”工作存在的問題

（一）將思想政治教育與專業(yè)知識融合是對專業(yè)教師能力的極大挑戰(zhàn)

思想政治教育課程內(nèi)容系統(tǒng)全面，思政課教師都是經(jīng)過正規(guī)專業(yè)教育的，專業(yè)課教師則多從事于理論、技術(shù)研究等。應(yīng)用型本科定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，其專業(yè)教師需要不斷地將自身的知識儲備、技術(shù)儲備結(jié)合“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)思想，利用新的教育教學(xué)模式、手段進行教學(xué)設(shè)計、實施，這本身已經(jīng)是一個極大的挑戰(zhàn)。再將思想政治教育融合到教學(xué)中，就需要專業(yè)教師繼續(xù)提升自身的思想政治教育理論及教育教學(xué)能力。專業(yè)教師是很難在短時間內(nèi)達到要求的。

（二）將思政教育融入專業(yè)課堂是對教學(xué)設(shè)計的極大挑戰(zhàn)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生的收獲為引領(lǐng)的教學(xué)模式，其中最關(guān)鍵的就是如何評判學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)成果，即教學(xué)評價問題。專業(yè)課程的評價方式比較顯性，如：項目是否完成、測試多少分、課堂討論參與情況等，可思政教育的評價方式則比較隱性，甚至需要很長的時間才看得見效果。所以如何設(shè)定中長期才能看到的思政教學(xué)目標和階段性的專業(yè)課程教學(xué)目標（含知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標）是課程設(shè)計的第一個難點，如何在每一堂課中去實現(xiàn)目標，并最終形成課程自身的體系是第二個難點，如何在有限的課堂時間之外，利用課后時間、在線平臺等資源則是其中的一個突破點。這所有的一切都需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)情，熟悉教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)平臺及工具，學(xué)校提供充分的平臺及環(huán)境等。

（三）以課程為單位的課程思政隨意性較強、重疊較多，容易以偏概全

目前的課程思政，大多以課程為單位，而應(yīng)用型本科計算機專業(yè)課程基本是以計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機應(yīng)用為主線。若以課程為單位進行課程思政，會出現(xiàn)每門課程的思政元素、思政深度相差無幾的現(xiàn)象，最后結(jié)果是每門課都在提課程思政，每門課都無法深入。

二、應(yīng)用型本科計算機專業(yè)課程思想政治教育框架設(shè)計

（一）圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，確定人才培養(yǎng)方向

應(yīng)用型本科教育，是面向社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才為目標定位的高等教育。應(yīng)用型本科面向社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)人才，所以在所培養(yǎng)人才的價值觀、工程倫理等方面有較高的要求。應(yīng)用型本科以社會人才需求為導(dǎo)向，經(jīng)筆者及其團隊通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研1萬余家企業(yè)、實地調(diào)研15家企業(yè)，獲取數(shù)據(jù)并整理分析后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)用人在思想政治方面的需求主要集中在愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新三個方面。所以，應(yīng)用型本科課程思政體系可圍繞價值觀引領(lǐng)、科學(xué)素養(yǎng)、工程倫理等方面[1][2]。

（二）計算機專業(yè)課程思政框架

百度百科指出“價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維或取向。”價值觀的內(nèi)涵極其廣泛，在計算機專業(yè)課程中主要落腳在社會主義核心價值觀、家國情懷、倫理道德。

從1952年著名化學(xué)家和教育家科南特（J.B.Conant）先生提出“科學(xué)素養(yǎng)”（Scientific Literacy）這一概念以來，人們便開始從不同角度對其進行分析與研究。大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可分為科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)精神三個層次[3]。從傳統(tǒng)的三維教育目標來看，科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)精神正好對應(yīng)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀/素養(yǎng)這三個維度。

工程倫理又稱工程師倫理，是工程技術(shù)人員在工程活動中應(yīng)遵守的道德原則和行為規(guī)范，即工程師除了專業(yè)技術(shù)以外，還得考慮工程對人、社會、自然等多方面的影響，如環(huán)境影響、經(jīng)濟影響等。

（三）《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》課程思政整體設(shè)計

《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》作為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、人工智能專業(yè)的專業(yè)認知性課程，具備該專業(yè)明顯的技術(shù)全線、思維全線。以此課程為出發(fā)點，可構(gòu)建出一個專業(yè)課程的課程思政結(jié)構(gòu)。

以科學(xué)思維之心、腦、體為結(jié)構(gòu)，分別對學(xué)生心理、思維和技術(shù)能力方面挖掘思想政治教育融入點。價值觀引領(lǐng)、科學(xué)精神、工程倫理歸納為學(xué)生心理、感情教育，辯證思維、創(chuàng)新思維、關(guān)聯(lián)思維、批判思維歸納為科學(xué)的思維訓(xùn)練，綜合分析能力和綜合實踐能力則歸納為對學(xué)生體能、技能的訓(xùn)練。

三、《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》課程思政方案

（一）科學(xué)思維之“心”

“心”主要指學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。在《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》課程中具體表現(xiàn)為：科學(xué)精神、家國情懷與社會責(zé)任、倫理道德。

1.科學(xué)精神

思政教育的融入點：數(shù)據(jù)發(fā)展史。以時間為主線，展示在大數(shù)據(jù)人工智能時代的今天，科學(xué)家們的事跡、思想等，強調(diào)青年學(xué)生應(yīng)對真理保持執(zhí)著追求，不要讓信念的堅守被噪音淹沒。同時，學(xué)習(xí)過程中，感受科學(xué)家們的科學(xué)方法、精神及素養(yǎng)。

教育方法與載體：在線開放課程平臺名人微視頻。

預(yù)期教學(xué)成效：能理解數(shù)據(jù)在“數(shù)字時代”的重要性，具備一定的數(shù)據(jù)收集、整理意識；能對大數(shù)據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀有一定了解，具備一定的好奇心和投身大數(shù)據(jù)行業(yè)的主動性。

2.家國情懷與社會責(zé)任

思政教育的融入點：實事分析。以大數(shù)據(jù)、人工智能目前的發(fā)展現(xiàn)狀為引（如：計算機硬件、云計算、數(shù)據(jù)共享等），引領(lǐng)學(xué)生深刻認識我國的制度優(yōu)勢（如：新冠疫情的快速抑制）、國際現(xiàn)狀等，強調(diào)“技術(shù)自立”的重要性。引導(dǎo)學(xué)生明白要為誰學(xué)習(xí)、為誰建設(shè)、為誰貢獻力量。

預(yù)期教學(xué)成效：了解我國當前國情，對自己所學(xué)專業(yè)有參與感，能主動地收集、了解、分析國家需求，具備一定的社會責(zé)任感。

3.倫理道德

思政教育的融入點：數(shù)據(jù)收集過程中的倫理，如數(shù)據(jù)究竟是誰的？騰訊的QQ號是誰的；數(shù)據(jù)收集過程中是否應(yīng)該得到合理的授權(quán)，如目前軟件使用前必須點擊授權(quán)獲取手機等信息，是否合理；算法中的倫理，如大數(shù)據(jù)殺熟、無人駕駛過程中的危機處理手段等。

預(yù)期教學(xué)成效：在享受數(shù)據(jù)帶來的便利的同時，能主動地思考數(shù)據(jù)的倫理道德問題。具備一定的守法、守規(guī)、道德意識。

（二）科學(xué)思維之“腦”

“腦”主要指學(xué)生的科學(xué)思維，即分析問題的方法。在《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》課程中具體表現(xiàn)為：辯證思維、創(chuàng)新思維與關(guān)聯(lián)思維、批判性思維。

1.辯證思維

思政教育的融入點：數(shù)據(jù)分析算法應(yīng)用。強調(diào)：數(shù)據(jù)本身是客觀的，但研究數(shù)據(jù)科學(xué)的人具有主觀性，因此，通過數(shù)據(jù)產(chǎn)品展現(xiàn)出的數(shù)據(jù)力量就凸顯出了正、負兩種特征。知識和技術(shù)本身具有兩面性，所謂絕對的“客觀、中立與價值無涉”在現(xiàn)實中是不存在的。

教育方法與載體：案例分析（分類算法評估標準、聚類算法）

預(yù)期教學(xué)成效：能對數(shù)據(jù)及算法有較客觀的認識，能合理看待算法及應(yīng)用的雙面性。

2.創(chuàng)新思維與關(guān)聯(lián)思維

思政教育的融入點：大數(shù)據(jù)人工智能應(yīng)用。強調(diào)：新專業(yè)，新技術(shù)，需要新的思維。結(jié)合當前大數(shù)據(jù)、人工智能行業(yè)“年輕”的名人事件，引導(dǎo)學(xué)生開拓思想、勇于創(chuàng)新。

教育方法與載體：在線開放課程平臺、名人微視頻、技術(shù)應(yīng)用前沿視頻。

預(yù)期教學(xué)成效：對大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用保持開放的心態(tài)，能有大數(shù)據(jù)人工智能相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”想法，初步撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。

3.批判性思維

思政教育的融入點：爭議性話題討論。讓學(xué)生在對收集到的信息進行詳細分析、評估和評價的基礎(chǔ)上，有根據(jù)、有充分理由、合理地判斷。

預(yù)期教學(xué)成效：能主動收集資源、分析數(shù)據(jù)、形成自己對數(shù)據(jù)的認識，并能進行適當?shù)谋磉_。

（三）科學(xué)思維之“體”

“體”主要表現(xiàn)為學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，區(qū)別于專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用，而是綜合分析、綜合判斷等能力。在《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》課程中具體表現(xiàn)為：分析的“洞見”、可交付的“洞見”。

1.分析的“洞見”

思政教育的融入點：綜合分析能力。結(jié)合和利用社會復(fù)雜性、環(huán)境復(fù)雜性、行為復(fù)雜性等，有效捕捉反映于數(shù)據(jù)世界的根本機制、動態(tài)、原理與驅(qū)動因素。

教育方法與載體：案例分析（連鎖店銷售數(shù)據(jù)分析）

預(yù)期教學(xué)成效：能結(jié)合業(yè)務(wù)場景進行最基本的數(shù)據(jù)收集、預(yù)處理、分析、可視化，并形成文檔（如：論文）。

2.可交付的“洞見”

思政教育的融入點：綜合實踐能力。對業(yè)務(wù)問題中的內(nèi)在的、根本的、真實的和完整的機制、動態(tài)、原理和驅(qū)動力的深刻理解和適當表達，并被反映在所獲得的數(shù)據(jù)交付物中。

教育方法與載體：案例分析（連鎖店銷售數(shù)據(jù)分析及可視化）、泰迪杯數(shù)據(jù)分析賽題分析。

預(yù)期教學(xué)成效：能針對業(yè)務(wù)場景進行基本的數(shù)據(jù)分析，并提交相應(yīng)的成果（如：可視化分析報表等）。

四、《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》課程思政實施方案

課程思政，如鹽入水，需要與課程知識體系進行完美結(jié)合，且不能喧賓奪主，所以在實際實施時，可在每一次課程中設(shè)置1-2個主題進行突破，如表1所示。同時，在后續(xù)的專業(yè)課程，針對這一突破的思政元素，進行強化訓(xùn)練，從而達到整個專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建。

表1 《大數(shù)據(jù)與人工智能導(dǎo)論》課程思政實施方案

五、結(jié)論

課程思政課程體系的建立，有利于從專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的角度去思考學(xué)生思想政治教育的重點，有利于加強對各個專業(yè)課程的課程思政指導(dǎo)，也有利于形成一個有層次，能跟隨學(xué)生知識、能力的提升而相應(yīng)的提升的思想政治素養(yǎng)。但若以課程為單位進行課程思政教育，則容易出現(xiàn)以偏概全、容易引入、被學(xué)生接受的內(nèi)容被多門課程重復(fù)應(yīng)用，真正需要的內(nèi)容卻被遺漏的現(xiàn)象，所以從一個專業(yè)的整體角度去思考課程思政體系的構(gòu)建顯得尤為重要。

專業(yè)概論課程就具備專業(yè)的整體視角，以概論課程的建設(shè)入手，思考人才培養(yǎng)的目標、多門專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，再確定每門專業(yè)課程的思政重心，更容易形成有效的課程思政，輔助思政課程。