產教融合視域下制造類職業英語課程改革淺析*

梁春蓮 寧春燕

（廣西機電職業技術學院公共管理學院）

一、產教融合概述

產即生產，教即教學 所謂產教融合，就是將教育與生產結合起來，實現理論教學與生產實踐的有機協調與融合，從而達到創新教育形式、整合社會教育資源、提高教育質量、滿足社會崗位需求的目的（張振飛、張艷芳，2015）［1］。

二、產教融合視域下制造類職業英語課程改革對策

（一）基于產教融合理念，設置制造類職業英語課程

高職院校在設置制造類職業英語課程時要主動以市場為導向，切實推進和實施課程產教融合，從制造類專業學生未來相關目標職業崗位和職業區域出發，認真分析制造類專業學生將來工作崗位和就業區域對學生職業英語應用能力的真正需求以及行業企業對制造類人才培養的要求，有針對性地對制造類職業英語課程授課內容和授課學時進行設置。產教融合背景下，為學生開設EGP基礎英語類課程和EOP職場英語類課程，助力教師切實實現制造類職業英語課程教學目標，使英語真正成為為學生制造類專業服務的語言工具，從而更有效地實現高職復合型人才培養目標。

（二）基于職業體驗路徑，加強制造類英語教師專業化發展

1.改變單一的基礎英語知識結構，構建“英語+制造類專業”的復合型知識結構

首先，著名外語研究者束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出：“毫無疑問，師資質量是外語教學成敗的一個重要因素”［2］（P3）。據此，高職制造類英語教師的質量會對高職制造類英語教學質量產生重大的影響，是決定高職制造類英語教學成功與否的一個重要因素。其次，產教融合模式以學生未來職業崗位工作任務為出發點，以提供學生未來實際目標崗位所需的專業技能為基本原則，其宗旨是使學生學習和掌握基于工作過程所必需的知識和技能，所以，改變高職制造類英語教師單一的知識結構可以有效地促進產教融合模式下的高職制造類英語教學改革。高職制造類英語教師的知識結構會對高職制造類專業學生技能與能力的培養產生非常重要的影響，成為決定“產教融合”高職制造類英語教學改革成功與否的關鍵因素之一。綜上所述，高職制造類英語教師的專業知識在英語教學改革中發揮著不可或缺的重要作用。因此，高職制造類英語教師應該改變單一的基礎英語知識結構，構建“英語+制造類專業”的復合型知識結構。實現知識結構轉變的關鍵之處在于提高高職制造類英語教師的專業知識（即與學生所學制造類專業密切相關的知識）。首先，高職制造類英語教師應了解學生所學制造類專業的情況，包括學生未來的職業崗位及其對學生英語知識和能力的具體需求。其次，高職制造類英語教師應定期到企業參加與學生所學制造類專業密切相關的實踐鍛煉，通過親身體驗專業實踐過程來了解學生未來目標崗位的實際工作流程和操作方法，熟悉學生在將來職業崗位中的典型工作任務，了解學生的實際工作崗位對職業英語知識和能力的需求，了解制造類行業企業對學生職場英語知識和能力的要求，把握制造類英語教學發展前沿動態和發展方向，獲取最新的教學素材，在課堂中把源自真實企業的真正知識、文化和技能與授課內容進行和諧融合，進行基于工作工程的有效的英語教學。有效幫助學生可以與時俱進地學習與自身未來職業密切相關的課程內容，凸顯了英語課堂教學的實用性和職業性。再次，高職制造類英語教師應通過與校外企業專家以及校內專業教師的密切合作來開發英語課程，確保課程教學內容的實踐性和職業性，保證課程設置具有鮮明的專業特色。第四，高職院校應充分利用校內雄厚的制造類專業教師師資力量，組織優秀制造類專業教師開設培訓班，向制造類英語教師傳授制造類專業知識，幫助制造類英語教師不斷學習和掌握制造類專業知識，從而使得制造類英語教師能勝任甚至更好地勝任與學生制造類專業密切相關的英語教學。最后，高職制造類英語教師應通過各種行之有效的途徑加強與制造類專業教師的合作，在合作中不斷地接觸、了解、學習和領會制造類專業知識，具體的合作途徑包括：編寫“英語+制造類專業”實用性教材、進行基于典型工作任務的英語教學和課程設計、開展“英語+制造類專業”教育教學理論與實踐研究、開展“英語+制造類專業”復合型英語課程實際教學、舉行“英語+制造類專業”特色公開課、開展跨專業的互助式集體備課。總之，上述途徑讓高職制造類英語教師可以通過各種渠道和平臺靈活地、有效地拓展和充實個人的知識，不斷地學習、掌握和強化與學生制造類專業緊密相關的專業知識，從而實現自身從單一知識型教師向復合知識型教師的轉變，實現根本意義上的自身的專業化發展。

2.改變單一的英語基本技能結構，構建“英語基本技能+制造類專業實踐能力”的復合型能力結構

“產教融合”高職公共英語教學改革的重要目標之一就是培養和提高高職學生的實踐能力。著名外語研究者束定芳認為：“教師承擔著根據大綱的要求把教學內容傳遞給學生的任務，教師隊伍素質的高低直接影響到教學質量的好壞”［2］（P59）。因此，高職制造類英語教師綜合實踐能力素質的高低會對高職制造類英語教學質量的好壞產生直接性的重要影響，會對高職制造類專業學生實踐能力培養的好壞產生關鍵性的巨大影響。總而言之，高職制造類英語教師的專業實踐能力是影響產教融合模式下的高職制造類英語教學改革成效的重要因素之一。因此，高職制造類英語教師應該改變單一的英語基本技能結構，構建“英語基本技能+制造類專業實踐能力”的復合型能力結構。實現能力結構轉變的關鍵之處在于提高高職制造類英語教師的專業實踐能力（即與學生所學制造類專業密切相關的實踐能力）。首先，高職制造類英語教師應該積極主動地與校外制造類行業企業單位進行緊密合作，認真開展“產、學、研”一體化的實踐活動。具體來講，教師可以通過掛職鍛煉方式來開展實踐活動，在實踐活動中不斷提出問題和解決問題，詳細了解典型職業崗位的工作任務，全面分析工作崗位對實踐能力的具體要求，仔細分析基于工作過程的英語教學，從而通過實踐體驗來鍛煉和增強專業實踐能力。總之，高職制造類英語教師在“產、學、研”一體化的企業實踐環節中可以切實獲悉學生在未來職業崗位真正需要的專業知識和專業技能，從而促使教師通過真實的企業實踐不斷培養和提升獨具專業特色和實踐特點的專業實踐能力。其次，高職制造類英語教師應該積極參加各種社會服務實踐，不斷積累企業實踐工作經驗，拓展制造類行業背景知識，培養和強化與學生未來職業密切相關的專業實踐能力，具體的社會服務實踐形式包括：制造類行業的兼職導游、制造類企業的兼職外銷員或商務師、制造類企業的涉外交際活動、制造類企業的英語語言培訓、制造類企業的翻譯工作等。綜上所述，高職制造類英語教師通過形式各異的社會實踐可以突破校內環境的局限，在開放靈活的真實的社會實踐環境中有針對性地學習和鍛煉制造類專業領域中所需的專業實踐能力，增強真實工作過程所需的實際操作能力，從而改變單一傳統的英語基本技能結構，構建“英語基本技能+制造類專業實踐能力”的復合型能力結構，實現真正意義上的個人專業化發展。

（三）基于“以學生能力為本位”，加強制造類職業英語教材建設

1.選用具有制造類專業特色的職業英語教材

對于外語教材的功能定位，許多外語研究者提出了不同的觀點，著名外語研究者之一—束定芳，充分肯定了教材對外語教學所產生的重大影響，他指出：“由于外語學習者幾乎完全是在缺乏語言使用環境的情況下學習外語的，因此外語教材是其獲得語言輸入的最重要的渠道之一”［2］（P164）。由此可見，教材會對外語教學產生極其重要的影響。那么，高職制造類英語教師必須謹慎選擇教材，全面考慮各種因素，其中的重要因素就是學生。對于高職學生而言，專業性和實用性是高職學生衡量英語教材的最重要的標準。專業性是指教材內容與學生自身所學專業密切相關，具有明顯的專業特色。實用性是指教材內容與學生將來典型工作任務緊密相關，使學生能夠在未來真實職場環境下學以致用。因此，教師所選用的高職英語教材必須突出專業性和實用性，使學生能夠在將來的實際工作崗位中真正運用具有鮮明專業特色的職業性知識與技能。綜上所述，高職制造類英語教師應該選用具有制造類專業特色的實用性教材，使教學內容能夠明顯突出高職學生所學制造類專業的專業知識，以便滿足制造類專業學生的實際工作需求。具體而言，一方面，教材的語言素材應具有鮮明的制造類專業特點，即教材中聽、說、讀、寫、譯模塊的一切內容，應與學生所學制造類專業密切相關，同時應與學生未來的職業崗位緊密結合，使學生能夠在具體的工作情境中熟練地運用基于工作過程的英語知識與技能。另一方面，教材的語言素材應注重學生畢業后在專業工作崗位上運用英語解決實際問題的具體情境，更應注重具體的工作情境所需的特定的與專業密切相關的語言特色、素材、模式和實踐。換言之，教學內容既要強調英語語言知識與技能，又要突出學生在未來的專業性就業崗位中的實際需求，這樣才可以達到“教師所教就是學生所需，學生所學就是自身所用”的教學目的，實現“教需結合”和“學用結合”，從而充分滿足學生將來專業崗位對英語知識與技能的真正需求，使高職英語教學真正突顯高等職業教育的特色：實用性、行業性和職業性。

2.編寫具有實踐性和實用性特色的制造類職業英語教材

在《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中，高職公共英語課程教學目標強調既要幫助學生學習和掌握英語語言基礎知識，又要培養和增強學生在職場環境下的英語語言綜合應用能力。那么，教師要使實際教學真正實現基本要求中的教學目標，需要認真考慮各方面的因素，其中的決定性因素就是教材。毋庸置疑，在高職公共英語教學過程中，高職公共英語教材發揮著非常重要的作用。關于教材對英語教學過程的積極影響，Cunningsworth概括了教材的7項重要功能，其中之一是“教材是學習者實踐和交際互動活動的一種資源”［2］（P187）。很顯然，教材成為了培養高職學生英語應用能力的關鍵性因素之一。綜上所述，高職制造類英語教師應該編寫具有實踐性和實用性特色的制造類職業英語教材，使學生通過教材內容的學習不斷地鍛煉與提升英語實踐能力，也使“產教融合”英語教學改革達到基本要求規定的目標和要求。高職教育培養的是應用性專門人才，該培養目標要求教師所編寫的教材必須突出應用性。那么，應用性教材的編寫要求教師需從以下兩方面入手：社會調研和教材內容。首先，要積極進行社會調研，虛心聽取制造類用人單位的意見，全面分析制造類行業企業對高職制造類專業學生職業英語綜合應用能力和英語專項應用能力的實際需求，詳細分析制造類專業的高職畢業生在制造類各行各業的目標崗位中對英語應用能力需求的共同性和差異性。其次，依據社會調研結果，精心選擇教材內容。教師應該遵循“實用為主、夠用為度”的原則，選擇具有制造類專業特性的內容作為教材的語言素材，滿足學生在今后的職業崗位上對英語知識與能力的需求，同時突出英語實踐能力的培養。具體的語言素材可以包括：工作流程，產品介紹，業務洽談，產品、儀器和設備的維護及使用說明，國內外先進技術和通用技術的說明與具體使用資料。總之，基于行業企業分析和目標崗位分析所編寫的教材能夠充分體現制造類專業學生所學專業的特色，能夠突出實踐性特色，從而可以有效地培養學生在實際工作崗位中的職業英語綜合應用能力。

（四）基于制造職場情境任務，實施任務驅動的職場情境教學法

傳統的制造類英語教學重于詞匯、語法、句型句式等英語知識，輕于制造職場英語情境創設，忽視制造專業語言知識，無法培養學生的制造職場英語口語交際能力。因此，教授制造類專業學生的英語教師應該遵循就業導向、實用性、趣味性和時效性原則，致力于在授課中基于制造職場情境任務，切實實施任務驅動的職場情境教學法。在實際設計教學內容環節，從學生實際工作崗位出發，以不同主題為中心，有針對性地設計形式多樣的制造職場情境任務，例如匯報、表演、演講等，使教學內容與實際工作崗位相融合、基礎英語知識與制造類專業知識相融合、文化拓展與能力拓展相融合。內容難易度與學生整體英語基礎匹配，同時，內容之間具有一定的邏輯性和連貫性，此外，要求學生通過模擬情境、真實情境、創設情境和再現情境來完成任務，真正實踐任務驅動的職場情境教學法，有效助力學生在模擬化和真實化的典型制造職場情境中培養和提高制造英語口語交際能力。

總之，實施任務驅動的職場情境教學法，可以獲得更好的課堂教學成效：使教學與高職制造類專業學生未來職場環境相融合；促使學生更有效了解和領悟英語知識；有助于學生強化自身的情感體驗；促使師生共同營造舒適愉快、和諧向上的課堂氛圍；加強師生之間富有成效的實質性互動交流；有助于學生進一步提升自身的思想感悟能力。一般而言，情境教學都是基于學生認知和學習特點以及生活工作實際，通過情境創設方式來呈現學習內容，促使學生進一步有效地強化學習內容的情感性體驗和直觀性感受，從而有助于二者產生共鳴。

三、結語

產教融合是培養現代新型復合型技能人才的根本途徑。制造類職業英語教師要主動積極樹立產教融合理念，設置制造類職業英語課程，通過職業體驗路徑，加強自身專業化發展，發展成為“雙師雙能型”教師，立足職業教育特點，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心，以專業為背景，以就業為導向，把語言學習和職業培養和諧融合，加強制造類職業英語教材建設，實施任務驅動的職場情境教學法，提升學生未來崗位競爭力。