產(chǎn)教融合視域下制造類職業(yè)英語(yǔ)課程改革淺析*

梁春蓮 寧春燕

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院）

一、產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)即生產(chǎn)，教即教學(xué) 所謂產(chǎn)教融合，就是將教育與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)協(xié)調(diào)與融合，從而達(dá)到創(chuàng)新教育形式、整合社會(huì)教育資源、提高教育質(zhì)量、滿足社會(huì)崗位需求的目的（張振飛、張艷芳，2015）［1］。

二、產(chǎn)教融合視域下制造類職業(yè)英語(yǔ)課程改革對(duì)策

（一）基于產(chǎn)教融合理念，設(shè)置制造類職業(yè)英語(yǔ)課程

高職院校在設(shè)置制造類職業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)要主動(dòng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)推進(jìn)和實(shí)施課程產(chǎn)教融合，從制造類專業(yè)學(xué)生未來(lái)相關(guān)目標(biāo)職業(yè)崗位和職業(yè)區(qū)域出發(fā)，認(rèn)真分析制造類專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作崗位和就業(yè)區(qū)域?qū)W(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的真正需求以及行業(yè)企業(yè)對(duì)制造類人才培養(yǎng)的要求，有針對(duì)性地對(duì)制造類職業(yè)英語(yǔ)課程授課內(nèi)容和授課學(xué)時(shí)進(jìn)行設(shè)置。產(chǎn)教融合背景下，為學(xué)生開(kāi)設(shè)EGP基礎(chǔ)英語(yǔ)類課程和EOP職場(chǎng)英語(yǔ)類課程，助力教師切實(shí)實(shí)現(xiàn)制造類職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)真正成為為學(xué)生制造類專業(yè)服務(wù)的語(yǔ)言工具，從而更有效地實(shí)現(xiàn)高職復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基于職業(yè)體驗(yàn)路徑，加強(qiáng)制造類英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展

1.改變單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“英語(yǔ)+制造類專業(yè)”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，著名外語(yǔ)研究者束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出：“毫無(wú)疑問(wèn)，師資質(zhì)量是外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素”［2］（P3）。據(jù)此，高職制造類英語(yǔ)教師的質(zhì)量會(huì)對(duì)高職制造類英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大的影響，是決定高職制造類英語(yǔ)教學(xué)成功與否的一個(gè)重要因素。其次，產(chǎn)教融合模式以學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生未來(lái)實(shí)際目標(biāo)崗位所需的專業(yè)技能為基本原則，其宗旨是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基于工作過(guò)程所必需的知識(shí)和技能，所以，改變高職制造類英語(yǔ)教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以有效地促進(jìn)產(chǎn)教融合模式下的高職制造類英語(yǔ)教學(xué)改革。高職制造類英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)高職制造類專業(yè)學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生非常重要的影響，成為決定“產(chǎn)教融合”高職制造類英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。綜上所述，高職制造類英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。因此，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)該改變單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“英語(yǔ)+制造類專業(yè)”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之處在于提高高職制造類英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)（即與學(xué)生所學(xué)制造類專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)）。首先，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)了解學(xué)生所學(xué)制造類專業(yè)的情況，包括學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的具體需求。其次，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)定期到企業(yè)參加與學(xué)生所學(xué)制造類專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，通過(guò)親身體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程來(lái)了解學(xué)生未來(lái)目標(biāo)崗位的實(shí)際工作流程和操作方法，熟悉學(xué)生在將來(lái)職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)，了解學(xué)生的實(shí)際工作崗位對(duì)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力的需求，了解制造類行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求，把握制造類英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，獲取最新的教學(xué)素材，在課堂中把源自真實(shí)企業(yè)的真正知識(shí)、文化和技能與授課內(nèi)容進(jìn)行和諧融合，進(jìn)行基于工作工程的有效的英語(yǔ)教學(xué)。有效幫助學(xué)生可以與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)與自身未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，凸顯了英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性。再次，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)與校外企業(yè)專家以及校內(nèi)專業(yè)教師的密切合作來(lái)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程，確保課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和職業(yè)性，保證課程設(shè)置具有鮮明的專業(yè)特色。第四，高職院校應(yīng)充分利用校內(nèi)雄厚的制造類專業(yè)教師師資力量，組織優(yōu)秀制造類專業(yè)教師開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，向制造類英語(yǔ)教師傳授制造類專業(yè)知識(shí)，幫助制造類英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)和掌握制造類專業(yè)知識(shí)，從而使得制造類英語(yǔ)教師能勝任甚至更好地勝任與學(xué)生制造類專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。最后，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種行之有效的途徑加強(qiáng)與制造類專業(yè)教師的合作，在合作中不斷地接觸、了解、學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)制造類專業(yè)知識(shí)，具體的合作途徑包括：編寫“英語(yǔ)+制造類專業(yè)”實(shí)用性教材、進(jìn)行基于典型工作任務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、開(kāi)展“英語(yǔ)+制造類專業(yè)”教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究、開(kāi)展“英語(yǔ)+制造類專業(yè)”復(fù)合型英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)、舉行“英語(yǔ)+制造類專業(yè)”特色公開(kāi)課、開(kāi)展跨專業(yè)的互助式集體備課。總之，上述途徑讓高職制造類英語(yǔ)教師可以通過(guò)各種渠道和平臺(tái)靈活地、有效地拓展和充實(shí)個(gè)人的知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)、掌握和強(qiáng)化與學(xué)生制造類專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身從單一知識(shí)型教師向復(fù)合知識(shí)型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)根本意義上的自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.改變單一的英語(yǔ)基本技能結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“英語(yǔ)基本技能+制造類專業(yè)實(shí)踐能力”的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)

“產(chǎn)教融合”高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力。著名外語(yǔ)研究者束定芳認(rèn)為：“教師承擔(dān)著根據(jù)大綱的要求把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的任務(wù)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞”［2］（P59）。因此，高職制造類英語(yǔ)教師綜合實(shí)踐能力素質(zhì)的高低會(huì)對(duì)高職制造類英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞產(chǎn)生直接性的重要影響，會(huì)對(duì)高職制造類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的好壞產(chǎn)生關(guān)鍵性的巨大影響。總而言之，高職制造類英語(yǔ)教師的專業(yè)實(shí)踐能力是影響產(chǎn)教融合模式下的高職制造類英語(yǔ)教學(xué)改革成效的重要因素之一。因此，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)該改變單一的英語(yǔ)基本技能結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“英語(yǔ)基本技能+制造類專業(yè)實(shí)踐能力”的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之處在于提高高職制造類英語(yǔ)教師的專業(yè)實(shí)踐能力（即與學(xué)生所學(xué)制造類專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐能力）。首先，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與校外制造類行業(yè)企業(yè)單位進(jìn)行緊密合作，認(rèn)真開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)掛職鍛煉方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，詳細(xì)了解典型職業(yè)崗位的工作任務(wù)，全面分析工作崗位對(duì)實(shí)踐能力的具體要求，仔細(xì)分析基于工作過(guò)程的英語(yǔ)教學(xué)，從而通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)鍛煉和增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。總之，高職制造類英語(yǔ)教師在“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以切實(shí)獲悉學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位真正需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而促使教師通過(guò)真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐不斷培養(yǎng)和提升獨(dú)具專業(yè)特色和實(shí)踐特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐能力。其次，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)該積極參加各種社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，不斷積累企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，拓展制造類行業(yè)背景知識(shí)，培養(yǎng)和強(qiáng)化與學(xué)生未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐能力，具體的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐形式包括：制造類行業(yè)的兼職導(dǎo)游、制造類企業(yè)的兼職外銷員或商務(wù)師、制造類企業(yè)的涉外交際活動(dòng)、制造類企業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)、制造類企業(yè)的翻譯工作等。綜上所述，高職制造類英語(yǔ)教師通過(guò)形式各異的社會(huì)實(shí)踐可以突破校內(nèi)環(huán)境的局限，在開(kāi)放靈活的真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和鍛煉制造類專業(yè)領(lǐng)域中所需的專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)真實(shí)工作過(guò)程所需的實(shí)際操作能力，從而改變單一傳統(tǒng)的英語(yǔ)基本技能結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“英語(yǔ)基本技能+制造類專業(yè)實(shí)踐能力”的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

（三）基于“以學(xué)生能力為本位”，加強(qiáng)制造類職業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)

1.選用具有制造類專業(yè)特色的職業(yè)英語(yǔ)教材

對(duì)于外語(yǔ)教材的功能定位，許多外語(yǔ)研究者提出了不同的觀點(diǎn)，著名外語(yǔ)研究者之一—束定芳，充分肯定了教材對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的重大影響，他指出：“由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾乎完全是在缺乏語(yǔ)言使用環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此外語(yǔ)教材是其獲得語(yǔ)言輸入的最重要的渠道之一”［2］（P164）。由此可見(jiàn)，教材會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極其重要的影響。那么，高職制造類英語(yǔ)教師必須謹(jǐn)慎選擇教材，全面考慮各種因素，其中的重要因素就是學(xué)生。對(duì)于高職學(xué)生而言，專業(yè)性和實(shí)用性是高職學(xué)生衡量英語(yǔ)教材的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)性是指教材內(nèi)容與學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，具有明顯的專業(yè)特色。實(shí)用性是指教材內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)典型工作任務(wù)緊密相關(guān)，使學(xué)生能夠在未來(lái)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境下學(xué)以致用。因此，教師所選用的高職英語(yǔ)教材必須突出專業(yè)性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠在將來(lái)的實(shí)際工作崗位中真正運(yùn)用具有鮮明專業(yè)特色的職業(yè)性知識(shí)與技能。綜上所述，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)該選用具有制造類專業(yè)特色的實(shí)用性教材，使教學(xué)內(nèi)容能夠明顯突出高職學(xué)生所學(xué)制造類專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，以便滿足制造類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作需求。具體而言，一方面，教材的語(yǔ)言素材應(yīng)具有鮮明的制造類專業(yè)特點(diǎn)，即教材中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯模塊的一切內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生所學(xué)制造類專業(yè)密切相關(guān)，同時(shí)應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在具體的工作情境中熟練地運(yùn)用基于工作過(guò)程的英語(yǔ)知識(shí)與技能。另一方面，教材的語(yǔ)言素材應(yīng)注重學(xué)生畢業(yè)后在專業(yè)工作崗位上運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的具體情境，更應(yīng)注重具體的工作情境所需的特定的與專業(yè)密切相關(guān)的語(yǔ)言特色、素材、模式和實(shí)踐。換言之，教學(xué)內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，又要突出學(xué)生在未來(lái)的專業(yè)性就業(yè)崗位中的實(shí)際需求，這樣才可以達(dá)到“教師所教就是學(xué)生所需，學(xué)生所學(xué)就是自身所用”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)“教需結(jié)合”和“學(xué)用結(jié)合”，從而充分滿足學(xué)生將來(lái)專業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的真正需求，使高職英語(yǔ)教學(xué)真正突顯高等職業(yè)教育的特色：實(shí)用性、行業(yè)性和職業(yè)性。

2.編寫具有實(shí)踐性和實(shí)用性特色的制造類職業(yè)英語(yǔ)教材

在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中，高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。那么，教師要使實(shí)際教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)基本要求中的教學(xué)目標(biāo)，需要認(rèn)真考慮各方面的因素，其中的決定性因素就是教材。毋庸置疑，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高職公共英語(yǔ)教材發(fā)揮著非常重要的作用。關(guān)于教材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的積極影響，Cunningsworth概括了教材的7項(xiàng)重要功能，其中之一是“教材是學(xué)習(xí)者實(shí)踐和交際互動(dòng)活動(dòng)的一種資源”［2］（P187）。很顯然，教材成為了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵性因素之一。綜上所述，高職制造類英語(yǔ)教師應(yīng)該編寫具有實(shí)踐性和實(shí)用性特色的制造類職業(yè)英語(yǔ)教材，使學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)不斷地鍛煉與提升英語(yǔ)實(shí)踐能力，也使“產(chǎn)教融合”英語(yǔ)教學(xué)改革達(dá)到基本要求規(guī)定的目標(biāo)和要求。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性專門人才，該培養(yǎng)目標(biāo)要求教師所編寫的教材必須突出應(yīng)用性。那么，應(yīng)用性教材的編寫要求教師需從以下兩方面入手：社會(huì)調(diào)研和教材內(nèi)容。首先，要積極進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，虛心聽(tīng)取制造類用人單位的意見(jiàn)，全面分析制造類行業(yè)企業(yè)對(duì)高職制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和英語(yǔ)專項(xiàng)應(yīng)用能力的實(shí)際需求，詳細(xì)分析制造類專業(yè)的高職畢業(yè)生在制造類各行各業(yè)的目標(biāo)崗位中對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求的共同性和差異性。其次，依據(jù)社會(huì)調(diào)研結(jié)果，精心選擇教材內(nèi)容。教師應(yīng)該遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，選擇具有制造類專業(yè)特性的內(nèi)容作為教材的語(yǔ)言素材，滿足學(xué)生在今后的職業(yè)崗位上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與能力的需求，同時(shí)突出英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體的語(yǔ)言素材可以包括：工作流程，產(chǎn)品介紹，業(yè)務(wù)洽談，產(chǎn)品、儀器和設(shè)備的維護(hù)及使用說(shuō)明，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)和通用技術(shù)的說(shuō)明與具體使用資料。總之，基于行業(yè)企業(yè)分析和目標(biāo)崗位分析所編寫的教材能夠充分體現(xiàn)制造類專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特色，能夠突出實(shí)踐性特色，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的職業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（四）基于制造職場(chǎng)情境任務(wù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職場(chǎng)情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的制造類英語(yǔ)教學(xué)重于詞匯、語(yǔ)法、句型句式等英語(yǔ)知識(shí)，輕于制造職場(chǎng)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，忽視制造專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的制造職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。因此，教授制造類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性原則，致力于在授課中基于制造職場(chǎng)情境任務(wù)，切實(shí)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職場(chǎng)情境教學(xué)法。在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，從學(xué)生實(shí)際工作崗位出發(fā)，以不同主題為中心，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)形式多樣的制造職場(chǎng)情境任務(wù)，例如匯報(bào)、表演、演講等，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位相融合、基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與制造類專業(yè)知識(shí)相融合、文化拓展與能力拓展相融合。內(nèi)容難易度與學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)匹配，同時(shí)，內(nèi)容之間具有一定的邏輯性和連貫性，此外，要求學(xué)生通過(guò)模擬情境、真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)情境和再現(xiàn)情境來(lái)完成任務(wù)，真正實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職場(chǎng)情境教學(xué)法，有效助力學(xué)生在模擬化和真實(shí)化的典型制造職場(chǎng)情境中培養(yǎng)和提高制造英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

總之，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職場(chǎng)情境教學(xué)法，可以獲得更好的課堂教學(xué)成效：使教學(xué)與高職制造類專業(yè)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境相融合；促使學(xué)生更有效了解和領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)；有助于學(xué)生強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)；促使師生共同營(yíng)造舒適愉快、和諧向上的課堂氛圍；加強(qiáng)師生之間富有成效的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)交流；有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的思想感悟能力。一般而言，情境教學(xué)都是基于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生活工作實(shí)際，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)一步有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感性體驗(yàn)和直觀性感受，從而有助于二者產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)現(xiàn)代新型復(fù)合型技能人才的根本途徑。制造類職業(yè)英語(yǔ)教師要主動(dòng)積極樹(shù)立產(chǎn)教融合理念，設(shè)置制造類職業(yè)英語(yǔ)課程，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)路徑，加強(qiáng)自身專業(yè)化發(fā)展，發(fā)展成為“雙師雙能型”教師，立足職業(yè)教育特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心，以專業(yè)為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)培養(yǎng)和諧融合，加強(qiáng)制造類職業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職場(chǎng)情境教學(xué)法，提升學(xué)生未來(lái)崗位競(jìng)爭(zhēng)力。