新媒體環境下的高校思政課實踐教學改革研究

耿 瑋

（山西工程科技職業大學）

在高校思政課程教學中，教師除了需要對課本中的內容進行講解外，同時也需要開展相應的實踐教學，并以此來提升思政教學的有效性。在當前新媒體快速發展的背景之下，對于高校思政教師而言，也能夠科學利用新媒體來對現有的高校思政實踐教學進行改革，幫助學生們建立起更加正確的價值觀念，為我國培養出更多優秀的人才。

一、新媒體特征

新媒體是一種較為新型的信息傳播方式，這一方式主要是借助信息技術以及數字化服務，來使整個信息傳遞更加便捷與快速。相較于傳統媒體而言，新媒體除了傳播速度上的優勢之外，同時還具有良好的交互性，在日常生活中人們往往能夠通過較多的途徑來對信息進行傳遞與交流，使整個信息的傳遞更加高效。除此之外，新媒體本身還具有一定的開放性以及隱秘性[1]。以往傳統媒體在對信息進行傳播的時候，由于渠道等因素的限制，往往難以達到較高的開放性，而新媒體則能夠使人們在較短的時間中獲取信息，大多數人一方面是信息的傳遞者，另一方面也是信息的接收者。隨著我國新媒體的不斷發展與進步，其信息的隱蔽性也得到了更為顯著的提升，使人們既能夠進行更加快捷與即時的交流，同時也能夠滿足人們自身的個性化需求。

二、新媒體環境為高校思政教學帶來的機遇與挑戰

（一）新媒體環境為高校思政實踐教學帶來的機遇

新媒體環境為高校思政實踐教學帶來的機遇主要可以概括為以下四個方面：第一，新媒體使高校思政課程的教學資源更加豐富。新媒體中蘊含著大量的資源，而人們則能夠利用新媒體來及時獲取大量的信息。基于此，思政教師一方面能夠以課本內容為基礎，并從新媒體中獲取相關的資源，使二者能夠融合到一起，充實思政教學課程；另一方面，從學生的角度來說，也能夠及時利用新媒體來獲取各類思政信息，提升自身的學習效率。第二，新媒體能夠讓高校思政教學形式更加多樣。新媒體具有一定的多樣性。在高校思政教學過程中，教師能夠利用新媒體來為學生們呈現出更為多樣化的信息形式，比如圖像信息、視頻信息、文字信息等。這種信息上的多樣化，能夠豐富高校思政課程。在實際教學時，教師能夠把這些信息科學融入課程中，提升思政課程的感染力，使課堂更加生動，進一步提升思政課堂的教學效果。第三，新媒體能夠有效增強師生之間的互動性。在新媒體環境中，思政教師與學生之間能夠利用各種信息軟件來進行交流與溝通，及時表達自己的看法，能夠有效拉近師生之間的距離，營造良好的師生互動關系，為思政教學工作的開展打下一個良好基礎。最后，新媒體環境也能夠使高校思政教育的平臺更加多元化[2]。新媒體環境中，新媒體平臺具有諸多優勢，而這些新媒體平臺也能夠被充分利用到思政教學工作中。例如，高校可以建立思想政治專題教育網站等，讓學生們在此類平臺上進行學習，把思想政治內容從教室內延伸到教室外，進一步提升思想政治教學的整體效果。

（二）新媒體環境為高校思政實踐教學帶來的挑戰

新媒體環境為高校思政實踐教學帶來的挑戰主要體現在兩個方面：第一，在新媒體環境之下，教師的權威性受到挑戰。在以往傳統的教育模式之中，教師在教學中往往占據著主導位置，一方面是由于教師身份的原因，另一方面則是由于教師本身具有較高的知識儲備量。但是，在當前新媒體環境之下，學生們往往能夠利用新媒體平臺來對當前的社會時事以及相關的專業知識進行了解，因此會從一定程度上削弱教師本身的權威性。第二，在新媒體環境下，教學質量的提升難度也會有所增加。新媒體中往往蘊含著大量的資源，而這些資源與信息中有正向的內容，同時也存在著一些不良的、較為落后的內容。而無論是積極的正向內容還是較為落后與不良的負面內容，都可以利用新媒體來進行快速傳播，其中一些不良的思想觀念就可能會對學生們的思想認知產生一些負面影響，甚至會影響到高校思政教學的質量。

三、新媒體環境下高校思政實踐教學改革策略

（一）建立新媒體平臺，豐富教學內容

在新媒體環境之中，各高校需要積極建立起各類新媒體平臺，例如學校的微信公眾平臺等，并定期在此類平臺上推送一些時事政治和當前的熱點問題，為學生們思政課程的學習提供素材。在選擇推送內容的時候，學校還需要注意對內容進行篩選，要盡量選擇正向且積極的內容進行推送，幫助學生們樹立起正確的人生觀與價值觀[3]。另外，高校還需要注意，這一平臺在建立以及選擇推送內容的時候，都要站在學生的角度去進行思考，要依據學生們的實際學習情況以及當前的時代特點來進行，確保此類平臺的有效性。除此之外，對于思政教師而言，還需要對現有的教學內容進行不斷豐富與創新，充分調動起學生們的積極性。在思政教學的過程中，由于教學內容大多是文字性的，其內容相對來說也比較嚴肅，因此學生們的積極性往往不高，在課堂上也時常會出現走神的情況。為了能夠更好地調動學生們的積極性，教師應該進一步豐富教學內容。首先，教師需要對思政內容中的各類知識點進行準確的分析，要對當前的一些熱點問題有理性的認知，避免學生們被新媒體上的一些不良信息所誤導。其次，在新媒體環境下，學生們對于新聞的敏感度也會得到提升，教師可以在這一過程中對學生們進行引導，把當前的新聞時政信息與思政教學的內容相結合，幫助學生們建立起屬于自己的解析體系，進一步提升學生們的思想政治水平。

（二）豐富教學素材，增強師生互動

在新媒體環境之下，思政教師在教學時還需要對現有的教學素材進行豐富，并充分發揮出信息技術的優勢來提升思政課堂的教學效果。基于此，對于思政教師來說，在正式教學之前應該先做好相應的備課工作，在備課過程中教師需要對課堂的教學目標以及具體的教學內容等進行分析，確定好教學的難點內容以及重點內容，并利用網絡來對課程的相關內容進行優化，豐富課堂的教學素材，使思政教學工作的開展能夠更為高效，進一步優化思政課堂的教學效果。在進行思政教學的過程中，教師也可以引入當下的一些熱點新聞，來提升思政課堂的時效性[4]。在新媒體環境下，教師除了需要豐富教學素材外，還需要注重師生之間的互動。教師要充分依托新媒體的優勢，使師生之間的互動更加有序，通過良好的師生互動，能夠創造出更為理想的思政教學課堂，進一步提升課堂教學的有效性。一方面，教師可以在新媒體背景下構建起師生交流平臺，利用新媒體來加強師生之間的交流與溝通。另一方面，教師也可以嘗試進行網絡教學。所謂網絡教學并非是教師對學生“放任自流”，教師可以通過錄播的方式來為學生們進行課程的講解，讓學生們利用網絡來進行課程的觀看與預習。在正式課堂中，學生們可以針對自己觀看過程中的疑惑，向教師進行提問。這種網絡教學的重點在于加強師生之間的互動性，使學生們能夠更加主動地向教師提出自己的疑惑，再由教師來進行解答，從而進一步增強思政課堂的教學效果。

（三）及時轉變教師角色與教師觀念

在當前新媒體的背景之下，教師自身的權威性會被削弱。因此，對于當前高校思政課程的開展而言，教師還需要及時認清自身角色的轉變。教師要對現有的教材內容進行仔細研究，并且需要對教材內容進行總結與歸納，利用少量的語言來為學生們講述課程中的重點內容，并把課堂的主體交還給學生，給予學生更多的自主學習空間[5]。比如，在正式上課之前，教師可以先讓學生們針對近期的一些熱點時事進行討論，調動學生們的積極性。與此同時，教師也可以嘗試對現有的教學地點進行轉變。比如，教師可以利用多媒體來開展教學工作，并引導學生們利用多媒體來進行學習。多媒體可以從一定程度上打破時間和空間上的限制，可以讓學生們更為便捷地參與到思政教學的實踐中來，并且師生之間也能夠利用多媒體來進行實時的交流，幫助教師更加及時地掌握學生們的思想情況以及學習效果。在多媒體環境中，教師除了需要及時轉變自身的角色外，還需要及時轉變自身的教學觀念。可以說，多媒體的出現對于高校思政課程的改革而言有著不容忽視的現實意義。基于此，對于學校而言，可以及時建立起思政課程的交流平臺，在這一平臺上學生們能夠對當前的思政情況進行了解，并且也能夠通過這一平臺來進行學習。與此同時，在這一平臺中，學生們也可以把自己的學習成果向教師以及同學進行展示，并可以通過該平臺與教師和其他同學進行溝通，產生思想上的碰撞。最后，新媒體平臺不僅能夠讓師生之間的交流更加便利，同時對于教師來說也能夠利用這一平臺來發布最新的實踐教學信息，為后續思政實踐教學工作的開展打下良好的基礎。

（四）完善高校思政實踐課程考核標準

高校在開展思政實踐課程的過程中，應該充分利用各類紅色文化資源以及校園內部的各類社團活動等，把當前的一些社會熱點新聞等科學融入課堂中，進一步提升高校思政課程時間的有效性，使思政教學自身的育人功能得到更為充分的體現。與此同時，對于思政課教師而言，還需要及時建立完善的課程實踐考核標準。在開展課程實踐教學的過程中，教師需要對實踐項目的內容進行更為科學的論證，并且需要對學生的參與情況進行科學的考核。在完成課程實踐的過程中，教師需要對學生們進行引導，而在對學生進行考核的時候，教師可以以實踐活動中的圖片和實踐活動后的心得體會等為標準，來對學生們作出評價。

（五）善用各類熱點話題

高校在進行思政教學的過程中，還需要根據學生們實際的生活經驗等，充分結合當前的各類生活熱點話題，來進一步豐富現有的政治教學內容，并利用多媒體的優勢，來擺脫時間上以及空間上的約束。在高校思政教學過程中，學生們往往需要具備一定的生活體驗，因此對于教師來說也需要明確在新媒體環境中所需要面臨的挑戰，教師要及時對自身的現有觀念進行更新，使思政教育工作的開展能夠更加符合當前時代的發展特色。以往在進行思政教學的過程中，教師們往往會較為單純地去為學生們講解理論上的內容，這種講解方式對于提升課堂教學質量而言顯然是十分不夠的。教師還應該結合學生們的實際生活以及當前的社會熱點，把具體生活與理論內容相結合，引導學生們緊密結合馬克思主義精神等，對當前社會中的熱點問題進行分析，并且可以讓學生之間進行自由的交流與溝通，進一步提升課堂的教學氛圍，同時也能夠增強學生們學習的積極性。除此之外，教師還可以依據教學內容來為學生們設置課堂問題，讓學生們對思政內容產生更為深入的思考，幫助學生們以一種更為理性與積極的觀念來看待問題。

（六）構建高效的自媒體平臺

隨著時代的發展與變遷，傳統教學模式中的一些缺陷也開始逐漸顯露出來，無論是對于思政課程而言，還是對于其他課程而言，進行改革都是一種必然的發展趨勢。在新媒體環境之下，高校思想政治教育工作的開展范圍會更加廣泛，而對于高校思政教師而言，也要及時轉變自身的觀念，進一步提升思政課堂的實踐性。在開展思政教學工作的過程中，教師還需要充分發揮出新媒體的優勢，需要加速推動網絡教學的應用力度，使思政教育能夠切實和學生們的實際生活融為一起，為學生們的發展指明正確的前進道路。從學校的角度而言，可以建立起紅色教育網站，為思政課程的開展提供資源。建立紅色教育網站后，學校可以利用各種渠道來對這一網站進行宣傳，把紅色信息傳遞給學校內更多的學生，增加這一網站的閱讀率，進一步提升思政教育的宣傳效果。與此同時，學校在建立網站以及進行宣傳的過程中，必須從實際的角度出發，不能夠盲目模仿一些門戶網站，而要有一定的針對性，能夠切實把當前的時事內容與高校思政內容聯系到一起。除此之外，學校也可以及時建立起微博和微信公眾號等，這些賬號由學校的校團委來進行運營和維護。在這些賬號中，管理者可以定期向學生們發布學校的新聞動態，同時也可以在公眾號平臺建立紅色文化資源、時政熱點信息、政治教育平臺等多個不同的模塊供學生進行選擇。在進行瀏覽的過程中，學生們不僅能夠獲取思想政治方面的知識，同時也能夠進一步端正自身的人生觀與世界觀。

（七）提升教學內容的針對性

在當前新媒體背景之下，學生們往往能夠通過網絡來獲取各種教育資源。從教師的層面來說，在開展教學工作的時候，其教學資源不能僅局限于教科書，而是需要依據大學生的特點以及當前社會的發展現狀，把新媒體內容與當代大學生的思政教育與倫理教育、心理健康教育等結合到一起，把各類教育資源與高校思政教育的內容充分融合到一起，并充分引導學生對當前各類新聞時政等內容進行科學的解讀和研判，提升學生們對于各類信息的甄別能力，使學生們可以自覺屏蔽掉新媒體中的一些不良信息，獲取更多積極且有價值的內容，進一步提升教學的針對性，使高校思政改革能夠取得更好的效果。

四、結束語

當代新媒體環境，對于高校思政實踐教學工作的開展提出了更高的要求。從學校的角度來說，需要進一步加強對于教師的培訓工作，讓教師能夠在教學過程中充分利用當前的新媒體技術來進行教學改革。從教師的角度來說，則應該自覺發揮新媒體的優勢，積極改善現有的思政課堂教學氛圍，為社會培養出更多全面化發展的高素質人才。