以安吉游戲理念促進(jìn)幼兒園游戲高質(zhì)量發(fā)展

■文/許立虎

游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一種基本組織形式。安吉游戲依托自然的游戲環(huán)境，給予幼兒更多的自主權(quán)，讓他們?cè)谟螒蛑凶灾鲃?chuàng)造、自主創(chuàng)新，讓游戲真實(shí)發(fā)生，讓教育真實(shí)發(fā)生。自然、自主、自創(chuàng)，是安吉游戲的典型特征，符合幼兒天性。因此，當(dāng)教師以安吉游戲理念促進(jìn)幼兒園游戲高質(zhì)量發(fā)展時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)自然，彰顯自主，鼓勵(lì)自創(chuàng)。

一、體現(xiàn)自然

依靠自然游戲環(huán)境，讓游戲自然、真實(shí)發(fā)生，是安吉游戲的顯著特征。在以安吉游戲理念為指導(dǎo)，組織開展高質(zhì)量的幼兒園游戲時(shí)，教師應(yīng)該依靠自然的游戲環(huán)境，采取自然的游戲形式，形成自然的游戲組合。

（一）依靠自然的游戲環(huán)境

開展安吉游戲時(shí)的游戲環(huán)境并不是教師圍繞某個(gè)主題刻意創(chuàng)造出來的，而是完全依靠一些幼兒園中自然的環(huán)境，投放一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料。這種自然的游戲環(huán)境更加真實(shí)，能夠?yàn)橛變毫舫龈嗟膭?chuàng)造空間。

教師在基于安吉游戲理念創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，投放一些貌似稀松平常、不足為奇的游戲材料，如竹竿、稻草、木棍、鵝卵石等。此外，幼兒園中的沙坑、綠地等，都可以成為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的材料。在接近自然的游戲環(huán)境中，盡管沒有鮮明的游戲主題，但每一名幼兒都玩得盡情和投入。

在自然的游戲環(huán)境中，幼兒利用單一的游戲材料，卻能夠玩出多種花樣、多種樂趣。這種自然的游戲環(huán)境的成本低，而且收效非常大。

（二）采取自然的游戲形式

讓游戲真實(shí)發(fā)生，是安吉游戲的一個(gè)顯著特征。在融入了安吉游戲理念的游戲中，沒有更多的限制性要求，而是給予幼兒更多的自主權(quán)。

在基于安吉游戲理念開展幼兒園游戲時(shí)，教師只需要將幼兒帶到游戲場(chǎng)地，讓他們盡情地玩、自由地玩，鼓勵(lì)他們逐一解鎖游戲環(huán)境中各種游戲材料的新玩法。比如，在幼兒眼中，游戲場(chǎng)地中的一根根竹竿，可能是一匹匹奔馳的駿馬，也可能是一把把鋒利的長(zhǎng)矛，還可能是一個(gè)個(gè)漂動(dòng)的竹筏……因?yàn)闆]有太多的限制與束縛，所以幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性特別高。在游戲過程中，他們不僅動(dòng)手制作和搭建，還動(dòng)腦思考與分析。

自然的游戲形式，讓整個(gè)游戲活動(dòng)真實(shí)發(fā)生、自然發(fā)生。幼兒的知識(shí)視野得到開闊、思維能力也得到發(fā)展。

（三）形成自然的游戲組合

安吉游戲中并沒有固定的游戲組合，而是完全放手，讓幼兒形成自然的游戲組合，為他們提供與其他幼兒深入交流、共同思考的機(jī)會(huì)。

例如，在利用木棍創(chuàng)設(shè)的安吉游戲環(huán)境中，一名幼兒想要利用木棍搭建一座小木屋。于是，他發(fā)出了號(hào)召。在這名幼兒的號(hào)召下，一些想要搭建小木屋的幼兒就會(huì)自然形成一個(gè)游戲組合。還有一名幼兒想要利用小木棍鋪設(shè)一條鐵路。在這名幼兒的號(hào)召下，一些有相同想法或表示贊同的幼兒，又加入了修建鐵路的隊(duì)伍中。如此，一個(gè)新的游戲組合便自然形成了。

在幼兒自然形成的游戲組合中，因?yàn)樗麄兊南敕ㄒ恢隆⒃竿嗤运麄兣Φ姆较蛞彩且恢碌摹Ｔ谡麄€(gè)游戲組合共同努力下，他們順利、圓滿地達(dá)成游戲目標(biāo)，且在游戲過程中發(fā)展、提升自身的各種能力。

二、彰顯自主

在安吉游戲中，幼兒具有充分的自主權(quán)，如自主豐富游戲內(nèi)容、自主選擇游戲材料、自主解決游戲難題等。

（一）自主豐富游戲內(nèi)容

在基于安吉理念開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師不必規(guī)定游戲的內(nèi)容，而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，自主豐富游戲的內(nèi)容，這不僅能夠讓整個(gè)游戲活動(dòng)變得更加有趣，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的思維能力。

例如，基于安吉游戲理念，教師在游戲區(qū)域中投放了一些鵝卵石，但教師并沒有明確要求幼兒應(yīng)該利用這些鵝卵石玩一些什么游戲，而是讓他們自主決定游戲的內(nèi)容。面對(duì)大小不一、顏色各異的鵝卵石，幼兒開始用鵝卵石或是修建城堡，或是“排兵布陣”，或是排演劇本，等等。

一顆顆普通的鵝卵石，通過幼兒創(chuàng)造性地解鎖，變成了堅(jiān)固的建筑材料、勇猛的戰(zhàn)士、演技高超的演員……在幼兒想象力的推動(dòng)下，整個(gè)游戲的內(nèi)容變得更加豐富，幼兒也玩得更加投入。與此同時(shí)，游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的作用也愈發(fā)顯著。

（二）自主選擇游戲材料

在基于安吉游戲理念開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該在游戲環(huán)境中投放一些游戲材料。同時(shí)，在游戲過程中，教師不需要告訴幼兒應(yīng)該使用何種游戲材料，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們自主選擇。

例如，在基于安吉理念開展的一次游戲活動(dòng)中，教師投放了稻草、木棍等游戲材料。在游戲過程中，一些幼兒想要搭建一座稻草屋。盡管教師沒有明確告訴幼兒在搭建稻草屋時(shí)應(yīng)該選擇哪些材料，但幼兒卻充分發(fā)揮自身的想象力、思考能力，自主選擇相關(guān)的材料，搭建了一座座稻草屋。一些幼兒利用小木棍做稻草屋的整體框架，搭建了一座稻草屋；另一些幼兒則突發(fā)奇想，從教室里拿來了透明膠帶，將稻草用透明膠帶扎成一小捆。之后，利用這些小捆稻草修建了一座稻草屋。同時(shí)，他們還從教室里拿來了一些廢舊的畫作，并用這些畫作裝飾稻草屋的外墻。

在上面的案例中，幼兒通過自主選擇游戲材料，不僅滿足了自身游戲需求，還發(fā)展了自身的思維能力，并真正感受到游戲的快樂。

（三）自主解決游戲難題

在安吉游戲理念下，教師應(yīng)該為幼兒留出充足的時(shí)間，讓他們自主解決游戲中的難題，使其思維能力得到全面發(fā)展。

比如，在一次安吉游戲中，幼兒在利用鵝卵石修建城堡的過程中遇到了這樣一個(gè)難題：當(dāng)鵝卵石壘到一定的高度時(shí)，若再往上面壘一些鵝卵石，會(huì)導(dǎo)致城墻倒塌。幼兒在壘了又塌、塌了又壘的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，使用這種方法根本無法將城墻修建到一定的高度。看到幼兒遇到了困難，教師并沒有選擇介入，幫助幼兒去解決難題，而是讓他們自主解決。片刻之后，這些幼兒就地取材，用場(chǎng)地旁邊小池塘中的水和場(chǎng)地中的一些泥土攪拌成了一堆泥。緊接著，利用這堆泥，幼兒解決了修建城墻中遇到的塌陷問題。

在安吉游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒自主解決游戲難題的做法，恰恰是為幼兒創(chuàng)造了一次發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在自主、有效解決游戲難題的過程中，幼兒的能力也會(huì)出現(xiàn)新的增長(zhǎng)，思維也會(huì)得到新的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)自創(chuàng)

安吉游戲還有一個(gè)顯著的特征，即自創(chuàng)。在安吉游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，自創(chuàng)游戲活動(dòng)的主題、情景和規(guī)則。

（一）自創(chuàng)游戲主題

在安吉游戲中，教師不需要為幼兒規(guī)定游戲主題，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們自創(chuàng)游戲主題。唯有如此，幼兒才能夠真正玩他們想要玩和喜歡玩的游戲。同時(shí)，他們?cè)谟螒蛑胁艜?huì)更加投入、更加專注、更加開心。

例如，在一次安吉游戲中，教師只在游戲場(chǎng)地中投放了滾筒、木箱、輪胎、木板、沙水玩具、鍋碗瓢盆等材料，并沒有規(guī)定游戲的主題，而是鼓勵(lì)他們自創(chuàng)游戲主題。在游戲過程中，一些幼兒將好幾個(gè)滾筒拼接在一起，組成了一個(gè)隧道，興致勃勃地玩起了鉆隧道游戲；一些幼兒以輪胎為底座，以木板為橋面，搭建了一座木板橋，樂此不疲地玩起了過橋游戲；一些幼兒將四個(gè)木箱圍在一起，在上面蓋了一些木板，搭建了一座小木屋，并且將鍋碗瓢盆轉(zhuǎn)移到了小木屋下面，興高采烈地玩起了過家家游戲；等等。

在沒有固定主題的安吉游戲中，幼兒能夠自創(chuàng)各種游戲主題，玩出各種新花樣，玩出各種新樂趣。在此過程中，幼兒的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力等都會(huì)得到發(fā)展與提升。

（二）自創(chuàng)游戲情景

在安吉游戲中，教師沒有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情景，而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲情景。

例如，在一次安吉游戲中，教師僅僅投放了一些游戲材料，并沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情景。在游戲過程中，幼兒圍繞自創(chuàng)的游戲主題，自創(chuàng)了相應(yīng)的游戲情景。比如，一些幼兒利用木箱、木板搭建了一座小木屋，想要在小木屋里玩“娃娃家”游戲。圍繞這一主題，幼兒又將游戲場(chǎng)地中的一些鍋碗瓢盆搬進(jìn)了小木屋。如此一來，幼兒便自主創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”的游戲情景。

顯而易見，幼兒自創(chuàng)游戲情景的過程，也是他們發(fā)展思維、提升能力的一個(gè)過程。相比于教師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲情景，幼兒自創(chuàng)的游戲情景更加符合他們的興趣、認(rèn)知以及他們自創(chuàng)的游戲主題。

（三）自創(chuàng)游戲規(guī)則

在安吉游戲中，盡管教師沒有制定游戲規(guī)則，但幼兒卻玩得非常有序、有效。之所以如此，是因?yàn)橛變涸谧灾鲄⑴c安吉游戲的過程中，往往會(huì)自創(chuàng)一些游戲規(guī)則。

以幼兒利用滾筒修建的兩條“隧道”為例，在鉆隧道的過程中，幼兒會(huì)自發(fā)形成一種規(guī)則，即朝著同一個(gè)方向鉆“隧道”，且以最先鉆出隧道的一方為獲勝方。當(dāng)幼兒共同努力、彼此協(xié)作修建好兩條“隧道”之后，他們會(huì)自覺分成兩組，自主制定簡(jiǎn)單易行的游戲規(guī)則。緊接著，幼兒會(huì)根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行激烈的分組“鉆隧道”大賽。此外，隨著游戲過程的持續(xù)深入，幼兒還會(huì)針對(duì)游戲中出現(xiàn)的一些問題，不斷完善游戲規(guī)則。比如，一些幼兒為了得第一，在隧道中半蹲著行走，而非匍匐前進(jìn)，鑒于這種情況，幼兒進(jìn)一步完善了游戲規(guī)則，即在隧道內(nèi)不允許半蹲著行走，必須匍匐前進(jìn)。

在上面的案例中，因?yàn)橛螒蛞?guī)則都是幼兒自創(chuàng)的，所以他們對(duì)于游戲規(guī)則都特別熟悉。同時(shí)，參加游戲的每一名幼兒也會(huì)自覺、主動(dòng)地遵守游戲規(guī)則。在規(guī)則的約束下，整個(gè)游戲變得井然有序。

綜上所述，教師應(yīng)該基于安吉游戲“自然、自主、自創(chuàng)”的典型特征，本地區(qū)實(shí)際和幼兒園實(shí)際，將安吉游戲本土化，讓每一名幼兒都能夠在本土化的安吉游戲中感到快樂、獲得成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。與此同時(shí)，本土化的安吉游戲也會(huì)成為幼兒心馳神往、放飛自我、健康成長(zhǎng)的一個(gè)樂園。