體驗式教學在小學數學教學中的應用體驗式教學在小學數學教學中的應用

◎劉亞莉

(甘肅省天水市清水縣賈川鄉學區，甘肅 天水 741000)

一、引 言

在具體的小學數學教學工作中，數學教師應當善于激發學生對數學知識的學習興趣，使其從根本上愛上數學，認識到數學的魅力所在.如果教師只沿用傳統的教學方式或者采用相對簡單的教學手段，那么很有可能會讓學生感到數學難學，出現畏難心理，也會直接導致學生無法高效率、高質量地掌握相關知識點.體驗式教學模式是一種強調學生學習體驗的教學模式，在這種模式下的教學實踐過程中，教師以激發學生的學習興趣為核心目標，關注學生良好學習習慣的培養.這種做法有助于提升學生的學習積極性，在一定程度上降低了數學教學難度，在深化知識經驗形成認知過程的同時能夠進一步促進學生數學綜合應用能力的提高.

二、創設體驗式情境，調動學生的學習積極性

思維起源于動手實踐、猜測、驗證、分析等一系列與思維活動相關的過程.在小學數學教學工作中，若想調動學生的思維，并逐步培養其形成數學思維能力，教師可以結合教材中的具體數學知識點來為學生創設一個適宜的實踐活動與思維活動情境，幫助他們開啟體驗式學習模式.例如，在講解“認識長方體”的相關內容時，教師可以結合學具小棒來為學生創設一個觀察探究情境，即以小棒代表長方體的棱長，所提供的小棒長度可以設置成不同的梯度，將小棒分發到每個學習小組后，教師可以要求學生思考如何應用現有的小棒拼成一個長方體.在這一觀察探究過程當中，有的學生會以自己的《新華字典》作為參照物，用小棒圍住字典這一長方體的12條棱，從而得到一個長方體的結構；有的學生則會在觀察完身邊的長方體物品后，通過總結長方體不同邊的分布規律與特點后再運用學具小棒拼出一個新的長方體；還有的學生能夠在結合長方體長、寬、高具體數值的基礎上，想象其與生活中一些實物的聯系，如鉛筆盒、橡皮擦、飯盒等.通過這一體驗式教學情境，學生能夠更加沉浸于觀察探究活動.學生的思考、分析、想象等過程無疑是把握幾何空間特征、掌握數學知識本質的過程.此時，學生也可以從多個角度靈活地思考數學問題，傳統教學模式下的被動式學習也會扭轉為主動的思考探究.

從一定程度上說，學生數學思維的培養往往離不開教師有目的、有針對性地給出問題引導.換言之，在體驗式教學模式中，教師在為學生創設體驗式情境的同時還應當結合相應的數學問題，以此激發學生的認知沖突，激活其潛在的求知欲望，通過設置問題情境，引導學生發現問題、分析問題，最終解決問題.例如，教師在為學生講解“年、月、日”的相關數學知識時，可以采用相應的問題導入新課：同學們，大家喜歡過生日嗎？生日是什么日子呢？迄今為止，你們過了幾個生日了？一般情況下，人有幾歲，就會過幾個生日，但是有的同學，明明已經8歲了，卻只過了兩個生日，你們知道這是為什么嗎？在教師的引導下，學生的好奇心與求知欲都會被激發出來.借由這一時機，教師引入新課，并且在生日情境的問題中，學生也留有充足的想、做、說、算的機會，此時的教學效果一定會比單刀直入為學生講解“一年有12個月；每月大約有30天；平年全年365天；閏年全年366天……”數學知識點更為良好.在這樣的體驗式問題情境下，學生也會更加積極主動地思考，并且能夠通過討論與交流探尋數學問題的答案.

三、引導體驗性思考，深化體驗式學習過程

在小學數學體驗式教學課堂上，教師通常要引導學生完成具體的體驗式學習，并且逐步強化其體驗性思考，從而有效地豐富學生學習數學知識的直觀感受，進一步鍛煉他們在學習過程中的思維能力，使其更好地領略數學學科的魅力，體會數學學習的樂趣.從體驗式教學形式上看，為了讓學生能夠主動地參與到學習過程當中，教師可以適當地借助小組合作學習法，為學生創設具體的學習計劃、學習任務，使其在明確體驗目標的基礎上完成數學知識體驗學習.例如，教師在為學生講解“角的度量”相關數學內容時，可以先將學生分成不同的學習小組，并為學生布置好相應的合作學習任務，如：學會運用量角器量出具體角的度數，掌握比較兩個角大小的方法，學會區分不同類型的角，學習畫一個給出具體度數的角……在學生的合作學習過程中，教師要提醒學生通過實踐操作總結出角的度量相關知識規律，深化學生的體驗式學習過程.值得注意的是，在學生體驗學習過程當中，教師需要發揮相應的指導與輔助作用，確保學生能夠一直保持正確的思考探究方式，不走入思維誤區.如此一來，在體驗式思考學習中，學生會對所學習的內容形成更深層次的認知，這樣不僅可以保持學生學習的積極性和主動性，也有助于其形成良好的數學思維.

深化學生體驗式學習過程還需要強化課堂上師生之間、生生之間的交流活動.以傳統的“灌輸式”教學課堂為例，如果教師只一味地、單向地為學生講解教材中的數學知識，那么，學生只能夠以被動的狀態學習數學內容，所形成的數學印象通常也只是“記住”知識點而缺乏良好的主動性思考.這也進一步提示廣大教師，開展小學數學體驗式教學應當增強師生互動，并通過師生之間“有來有回”的互動來深化學生的知識學習體驗.例如，在講解“小數的初步認識”相關知識點時，教師可以在課堂上借助多媒體課件為學生展示文具店里不同文具的價格：“書包45.00元”“文具盒12.50元”“水彩筆28.50元”“鉛筆0.80元”“橡皮擦0.20元”，并鼓勵學生認真觀察標簽，看看這些數和我們以前學過的數有哪些不同.接著，教師可以引入“小數”這一概念.在這樣的教學活動中，學生會自然而然地理解有個小圓點的數就叫作小數，這個小圓點在數學上叫作“小數點”.此后，在小數的讀法、小數大小比較、小數與分數的相互轉化等知識點講解中，教師都應當保持這種良好的互動節奏，以提高學生課堂學習的參與度.這種具有互動性質的體驗式數學教學活動，不僅能夠使學生親歷體驗過程，真切感知數學知識的形成過程，還能夠使其主動地參與，不斷提高獲取知識的能力.

四、開展體驗式實踐，推進體驗式學習深度

在現階段的小學數學教學工作中，大部分教師往往更關注學生對數學理論知識的掌握程度，而在數學知識的應用實踐方面缺少重視.在體驗式教學模式下，教師可以結合具體的教材內容更多地為學生創設實踐與體驗的機會，將教材中呆板的文字說明轉化成生動形象的實踐經驗，實現數學知識教學的理實一體.這樣做能夠進一步提升學生的數學問題解決能力和實踐能力，有助于他們充分體會數學知識的魅力，從而全面激活他們參與數學學習的熱情，最終真正愛上數學學習.例如，在講解“位置與方向”的相關知識點時，教師可以組織學生開展設計路線圖、藏寶圖等“尋寶”體驗活動，要求學生以自己所處的位置為中心，根據上北下南、左西右東的規律來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后繪制一個行走路線或者大致的藏寶圖.接著，教師讓學生之間相互交換所繪制的路線圖，一起進行位置、方向分辨游戲.借助這樣一個體驗式活動，學生對教材中生硬抽象的知識點會有一個更加清晰的認識，那么，在未來的生活中，他們也會更加容易看懂地圖，知道建筑或者地點在整個地圖中的方向以及不同地點之間的位置關系等.總而言之，在體驗式教學中，教師能夠關注數學知識與現實生活或者學生經驗之間的緊密關聯，這樣有助于提高教學質量.

數學是一門來源于生活、最終服務于生活的學科，在具體的體驗式數學教學課堂上，教師應貼近學生生活，努力在學生有限的生活經歷中為其搜集教學資源，將教材中的數學知識點與生活實際有機地結合起來，化繁為簡，凸顯出數學的應用性，逐步推進體驗式學習深度.例如，在講解“克和千克”的相關知識時，教師可以結合學生日常的“超市購物”活動來適當地引導學生樹立一定的質量觀念，鍛煉其估量物體質量的能力.在教學課堂上，教師可以提出這樣的生活化問題：在超市里，買水果或者果凍、餅干等散裝物品時通常是需要稱重的，那么，這些被稱重的物品是用什么單位來計量的呢？那些不同稱重的商品，哪些是用“克”做單位的？哪些是用“千克”做單位的？1克、500克、1千克大約有多重？一枚雞蛋的質量大約是多少？在這樣的教學引導下，學生下次逛超市的時候就會關注這些日常生活中比較容易被忽視的數學問題，而這種體驗式教學也能夠為學生提供實踐操作的機會，有助于培養學生估算物品質量的能力，強化其數學與生活聯系的知識應用意識.

五、組織體驗性評價，獲取體驗式教學反饋

在常規數學教學評價活動當中，教師通常占據了評價的主導地位，特別是在評價學生學習成果、學習水平時，往往直接依照其卷面成績、課堂問題隨機抽答等進行統一化評分.盡管這類評價方式能夠反映出學生在一段時間內的學習情況，但是這種一刀切的評價方式喪失掉了教學評價應有的激勵作用，不僅有可能會打擊學生的學習信心，還會使學生對數學學科產生一定的恐懼或抗拒情緒.基于體驗式教學模式，教師開展教學評價工作可以借助相應的體驗式評價，如鼓勵學生自行記錄課堂回答問題的次數，要求學生對自己的作業完成情況進行自我評價等.如果在學習過程中注重體驗性評價，那么，學生就不會片面地認為完成作業是為了完成教師布置的任務，他們會真正理解作業、測試等數學學習環節在查漏補缺、鞏固提升等方面的積極作用，從而充分提升他們參與課堂的積極性.

在體驗性評價中，教師可以為學生構建一個開放性的評價體系.首先，教師不要過于關注學生的書面成績變化情況，而要將教學評價重點聚焦于學生的數學知識、數學能力實際運用環節，引導學生在實踐過程中檢驗理論知識，從而讓學生通過評價信息提高自身的理論知識和實際應用能力，在幫助他們增強數學知識學習體驗的同時，真正讓課堂教學評價的價值最大化.例如，在組織學生運用“統計初步知識”完成具體的統計學習任務時，教師可以對學生的信息收集整理、數據分析、闡述表達等方面的能力進行綜合評價，并且在評價活動中積極地添加成果評價、過程評價、學生自評、學生互評等評價內容，促使學生在多方位的評價反饋中明確自身能力水平與未來發展方向.其次，教師在體驗性評價中還應當挖掘出不同學生之間的個體特點，在實施個性化評價的同時落實差異評價.對于小學階段的學生而言，他們在學習與成長過程中十分容易受到教師教學理念、管理理念、教學評價方式等因素的影響而表現出不同的學習行為與學習習慣，而在不同的行為模式下，學生自身的學習情感體驗能力、學習熱情以及知識遷移能力等也都有可能隨之變化.這些客觀現象的存在也在不斷提示廣大教師，體驗性評價工作一定要立足于學生基本學情，發揮出教學評價的激勵作用，推動不同學生良性發展.例如，在評價學習能力與學習意識相對較強的學生時，教師要更為關注學生的綜合性發展，對其數學知識學習過程提出更高的探究要求，使其能夠在靈活運用自身所學知識解決數學問題的基礎上勇于突破，敢于挑戰，嘗試更具深度與廣度的數學學科內容，包括如何將課外的數學思想與課內數學知識結合在一起，如何通過數學學習推動其他學習的發展等.教師如果在體驗性評價中提升對學生的能力要求，那么，學生的個體優勢就會逐步強化，學生數學學科的知識視野與認知領域也會不斷得以拓展.而在評價數學感知能力、學習意識均相對薄弱的學生時，教師需要重點關注他們的知識學習過程，特別是在基礎知識的鞏固提升與精準應用過程中，教師要善于察覺學生學習狀態、學習態度是否出現非正向發展，并且要結合學生“學習方式不正確”“學習難度較大”“學習熱情欠缺”等實際情況給予針對性的調整建議，以幫助學生逐步樹立起學習自信.此外，教師要引導學生對自身的知識學習情況開展階段性自評、互評，指導學生記錄下自己在不同數學知識學習階段中的學習方式調整情況，以及學習到的新的學習技巧、產生的學習感悟，以此為依托逐步建立起體驗性評價機制，更好地獲取體驗式學習反饋.

六、結語

教師在小學數學課堂上應用體驗式教學模式，會使教學過程更加貼合小學生的認知心理，使得他們在知識經驗形成的過程中得以深化學習體驗，不僅有助于加深他們對數學本質的認識與理解，也能夠有效地促進他們數學綜合能力的全面提升.在具體的體驗式教學課堂上，教師應將教學方法與教材知識有機結合起來，以全面調動學生參與體驗學習活動的積極性，從而構建高質量、高效率的數學課堂.