淺談構建小學數學高效課堂的教學策略淺談構建小學數學高效課堂的教學策略

◎焦倞宇

(甘肅省慶陽市鎮原縣臨涇鎮良韓小學，甘肅 慶陽 744500)

對于還處于形象思維階段的小學生來說，在學習數學過程中常常會遇到種種困難.其主要原因是教師沒有結合學生認知規律及特點進行教學，常常按自己的主觀意志進行教學，憑自己的主觀想象展開教學，而實際上脫離了學生實際，超出了學生的理解能力.因此，構建小學數學高效課堂，讓學生有效地展開學習探究活動，促進學生能力的不斷發展，是十分重要的.高效課堂是指學生在教師的引導下，掌握數學學習方法，以提升學生單位時間內知識內化的效率，促進學生取得更大進步的課堂教學模式.教師需要充分考慮學生學情及數學的抽象性、邏輯性特點，優化教學設計與教學過程，深化學生認知，讓學生掌握數學思想方法，學會運用數學知識有效解決相關問題.

一、影響小學數學高效課堂構建的問題分析

(一)數學教學脫離學生認知規律

在小學數學教學中，教師要尊重學生的認知規律，并且根據學生的認知特點因材施教，這是構建小學數學高效課堂的重要條件.然而，目前教師在數學教學中只是按計劃內容實施教學，并沒有對學生的認知特點及學生掌握知識的實際情況進行分析，一些教學活動環節也缺乏靈活性，沒有根據學生的特點進行改革與創新，學生對于數學學習興趣十分淡薄，甚至由于長期在數學上不能取得理想的成績而對數學學習產生了抵觸情緒.這一階段的學生處于形象思維階段，非常適合于直觀性教學，對此教師可以用形象生動的教學模式，將抽象的數學邏輯關系用直觀的方式表現出來，從而加深學生的理解.還有些教師在數學教學中不注重創設教學情境，常常是以理論說教的方式進行教學，而學生對數學概念、定理定律的理解缺乏直觀事物的依托，因而很難真正理解，對于知識的掌握也處于淺層狀態，更談不上對知識進行靈活運用.

(二)不注重突出學生的主體地位

新課標強調生本理念的落實，提倡以學生主體活動為主線貫串數學教學過程.然而，目前有一部分教師并沒有認識到學生主體地位落實的重要性，且受應試教育的影響，在數學教學中通常采用講解灌輸的方式，企圖以講述的方式讓學生理解數學概念及相關知識點.而學生由于缺乏參與知識發生的過程，常常對知識只知其然，不知其所以然.在數學教學中，教師若忽視探究活動的組織開展，則會導致學生遇到疑難問題時，不能積極地向教師請教，不能與同伴相互探究，使自主、合作、探究的教學模式流于形式.數學教學的過程需要學生的參與，需要學生親自觀察、自主動腦思考、親手操作實踐，只有這樣學生才能在活動中發現數學知識、總結數學知識，在實踐操作中發現問題并提出問題與同伴一起進行探討，從而加深對知識的印象，提升知識內化的效率.在教學中，有些教師沒有根據教學的重難點組織學生進行有效的探究活動，而是通過例題做解題示范，然后讓學生進行相應題目的練習，這種機械性的教學模式，僵化單一，學生做題的目標只定位在考試取得理想的分數，久而久之，就會對數學學習產生厭倦情緒.

(三)缺乏與生活的聯系

數學是一門實踐性很強的學科.數學是從生活中產生的，學習數學的目的是解決生活問題.處于形象思維階段的小學生對于生活中的事物相對熟悉，生活中的實物、生產工具、生活現象等，都可以給學生留下深刻印象.教師在數學教學中可以調動學生對于生活的經驗，以生活中的具體事物及案例作為教學的載體，讓學生結合具體的事物理解數學問題，從而加深學生對數學知識的體驗.然而，目前部分教師在教學時，常以理論灌輸為主，在教學中很少結合生活實際設計教學過程，使學生感覺數學知識深奧難懂，進而失去學習動力，也影響了學生的發展.教師在教學中要注重創設生活情境，讓學生在情境中理解相對抽象的數學知識；要積極開展數學試驗及實踐活動，并且在實踐活動中引導學生發現知識、總結規律、掌握數學思想方法.實踐證明，數學教學與生活密切聯系才能充分調動學生的生活經驗，使學生將學習與生活結合起來，并且運用數學知識來解決相應的生活問題，這樣學生才會認識到數學的實用價值，從而激發學習動機.目前，部分數學教師在教學中只關注學生解題效率的高低和學生在考試中分數的高低，而不注重培養學生的思維能力，導致學生在學習過程中不能理解知識的發生過程，只是機械性地做題訓練，數學綜合能力得不到提高.

二、構建小學數學高效課堂的重要意義

(一)激發學生學習興趣

學生在課堂上可以更好地與教師及同伴進行面對面的交流，可以更直觀地觀察問題、分析問題與解決問題，從而完成知識構建.小學數學教師必須重視課堂教學的優化，但是在傳統數學教學中，學生被動地接受教師的灌輸，機械地完成相關數學習題，單調而枯燥的課堂學習使學生失去了學習興趣.而高效的小學數學教學課堂強調對學生學習興趣的培養，教師在教學中要因材施教，根據學生的興趣點設計知識學習過程，學生則在興趣的驅動下，更加深入地學習知識，提升學生數學學習效率.

(二)促進學生的自主與合作探究

在傳統的數學教學中，教師是課堂教學的“壟斷者”，學生只有被動聽講的權力，是知識灌輸的“容器”.教師僵化單一的教學模式使學生處于疲于應付的狀態，故很難產生學習主動性，探究欲望也不強.而在小學數學教學中構建高效課堂，就是要倡導尊重學生的理念，注重激發學生的學習積極性，如注重讓學生在學習過程中提出問題，注重用任務的方式激發學生的學習主動性，讓學生在問題及任務的引領下進行自主學習與互動探究.構建主義理論認為學生知識的獲取與內化不是由教師傳授與灌輸的，而是在主動獲取知識動機的促使下，不斷豐富自身的知識結構，以提高自身探究數學并用數學知識解決實際問題的能力.

(三)促進教學模式的不斷創新與優化

傳統的小學數學教學模式嚴重滯后于時代的發展，嚴重影響了數學教學效率的提升.在新時代背景下，信息技術與互聯網技術不斷進步，小學數學教師也要充分認識到信息技術對數學教學的重要輔助與促進作用，教師需要結合數學教學特點及需要，引入現代教學媒體，提升數學教學效率.教師不僅要具有創新與改革精神，還要充分與學生進行互動探究，使學生掌握科學的學習方法，優化學習方式.教師要重視自身教學業務水平的提高，探索在新時代背景下小學生的心理特點與掌握知識的規律，以便更好地因材施教，增強數學教學的有效性.

三、構建小學數學高效課堂的教學策略

(一)掌握學情，因材施教

教育教學實踐證明，小學生來自不同的家庭，有著不同的家庭教育環境，并且各自的智力水平、情感態度也不相同，故存在著較大的個體差異.教師要承認學生的個體差異，并且了解學生之間的差異，了解學生的學習能力，只有這樣才能在教學中根據學生能力與水平設計教學環節，做到因材施教，增強數學教學的有效性.在傳統教學中，教師總是照本宣科，為了趕進度而按事先設計好的教學計劃實施教學，這種做法脫離了學生自身特點與身心發展規律，致使數學教學陷入低效率與低質量狀態.如學習“角的基本認識”時，如果教師按照傳統教學方法講授角的概念、組成角的元素等，學生不僅會對教師的講解感到枯燥，還會對教師的這種灌輸模式懷有抵觸心理，導致教學效果并不理想.小學生活潑好動，并且形象思維較為發達，抽象思維還處于初步發展階段，因此，特別適合直觀教學方式.直觀教學方式可以促使學生細心觀察，數學試驗性活動可以使學生充分動腦動手，這些都可以使學生獲取更深的知識體驗，經歷知識形成過程，提升知識理解內化的效率.所以，教師在教學本節課時，要注重學生的主體活動，而不是教師的講授灌輸，要讓學生拿出剪刀，剪出符合要求的角，用小木棍擺出自己想要的角，然后讓學生探討什么是角，組成角的元素有哪些？生活中哪些領域對角的應用特別廣泛？使學生能夠在探究討論中列舉出生活中各種各樣的角，并且通過實際測量角的大小發現角的大小與哪些因素有關，進而完成知識構建，有效提升學生數學學習的效率.

(二)突出主體地位，培養自主學習能力

新課標倡導生本教學理念，故教師的教學方式要由傳統教學的講解灌輸向學生的主動學習與探究轉變.教師在教學中要尊重學生，給學生的自主學習提供時間與空間，讓學生在不斷的鍛煉中形成自主學習能力，養成自主學習習慣.因為只有學生具備了自主學習能力，才能對自己感興趣的問題進行有效探究，進而提高自主學習能力.對此，教師的具體做法是：一是要抓好預習環節.以往的小學數學預習環節沒有引起教師的高度重視，預習通常就是讓學生閱讀教材，熟悉一下相關概念等，這種預習的性質就是大體對知識進行了解，有的學生甚至應付了事或者索性不去閱讀，致使達不到預習的效果.因此，教師要重視課前預習，提升學生的預習效果.如學習“平行四邊形和梯形”這一內容時，教師設計了預習任務單，讓學生根據任務單對本節內容進行預習.在任務單的引領下，學生對平行四邊形及梯形的概念進行了分析，并且總結了平行四邊形與梯形的特點，以及它們的共同點與不同點，對特殊的平行四邊形與梯形進行了全面了解.在預習環節，學生常常會遇到一些問題，教師可以建立班級微信群或者學習小組微信群，方便學生隨時對有疑惑的問題進行互動探究，在互動探究中仍然解決不了的問題可以在課堂上提出來，與其他小組進行探討或者求教于教師，最終使問題得以圓滿解決.二是抓好課堂學習環節，教師在課堂教學中要多給學生自主學習的機會，充分體現學生的主體地位.如學習“方程”這一內容時，教師改變了傳統教學中的講解灌輸模式，讓學生通過天平的原理理解了方程的等量關系，用日常生活中遇到的方程問題作為探究主題，學習方程的解法，以及如何列方程解應用題.三是在課后作業環節，教師要對課程知識體系進行梳理，作業題目要體現層次性，由易到難，且要注重應用，讓學生在課后走進生活，利用數學知識解決實際問題.這樣，能夠讓學生的自主學習貫串預習、課堂與課后整個過程，進而促進學生自主學習，培養學生的自主學習習慣.

(三)創新教學方式，激發學生學習動力

新課改背景下的小學數學教學，教師要以激發學生的數學學習動力為重點，設計能夠激發學生學習興趣的教學活動，讓學生主動參與，在活動中獲取知識，進行知識構建，從而促使學生有效達成學習目標，提升學習效果.例如，在學習“100以內的加法與減法”后，教師結合小學生活潑好動的特點，開展了數學游戲活動.教師與學生將教室設計成超市，開展了“購物活動”，部分學生扮演收銀員，部分學生扮演顧客，顧客在購買了幾樣商品之后，要與收銀員進行互動，如所買的幾樣商品共花了多少錢？以此訓練學生100以內的加法運算，而顧客付了多少錢，應該找回多少，又涉及了減法運算.這樣，學生在互動探究中，就可以有效進行100以內加法與減法的計算訓練.學生在愉快的氛圍中能夠集中精力進行學習，并且能夠產生更深切的體驗，進而激發學習興趣與動力.再如，在學習“圓錐體積”時，需要根據圓柱體積公式來推導圓錐體積公式，如果教師按照傳統教學方式來教學，只讓學生閱讀教材，背誦圓錐體積計算公式，學生只知其然，不知其所以然，故不能有效運用公式及概念、定理等來解決實際問題.因此，在教學圓錐體積公式時，教師要注重讓學生進行操作與實踐，讓學生經歷知識的形成過程，加深其對知識的理解.如讓學生準備等底等高的圓柱與圓錐各一個，以及細沙若干，讓學生進行操作與探究，學生在探究過程中用沙子把圓柱裝滿，然后將圓柱內的細沙倒入圓錐，結果發現，圓柱中的細沙可以將圓錐倒滿三次，有的學生用圓錐盛滿細沙倒入圓柱，發現倒三次就可以將圓柱裝滿，這時學生就會聯想到圓柱的體積公式，并通過推導得到圓錐的體積公式.以上教學環節，也是數學教學高效性的表現.

四、結語

教師要充分認識到傳統教學模式給學生的主動發展及創新能力培養造成的不良影響，根據新課標要求，在教學中精于對教材的分析與整合，根據小學生形象思維階段的特點，對教學目標、內容及過程進行合理安排與設計，充分體現數學學習的趣味性，教師要創設和諧愉快的教學環境，促使學生主動參與探究活動，提高學生的數學綜合能力.