課堂提問技法淺探課堂提問技法淺探

◎李含貴

(甘肅省鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學，甘肅 慶陽 744500)

作為一線執(zhí)教的教師，課堂就是我們的主陣地.課堂教學效果的好壞，直接決定教學的成敗.那么，如何有效掌控課堂，構建師生和諧的課堂氛圍，讓學生在學中樂，樂中學？筆者覺得首先要注重和掌握課堂提問的技巧，才能有效地進行師生之間的溝通、互動，才能達到事半功倍的效果.

一、小學數學有效提問的必要性

在日常的教學中，很多教師雖然重視課堂提問，但是在提問的過程中采用的方法千篇一律，大部分是結合課本中的練習題進行提問，即興提問環(huán)節(jié)較少，導致學生的學習積極性一般，調動不起來整堂課的氛圍.還有很多教師的提問是無效提問，比如“這道題你會了嗎？”“是這樣做嗎？”這樣的提問不僅不利于學生系統(tǒng)地掌握數學知識，而且會打擊他們的自尊心，不利于師生、生生互動的有效開展.

在進行小學數學教學的過程中，我們可以發(fā)現提問是一門技巧，通過有效提問可以提高教學質量.如何更好地提問是每一位教師需要探究的重點問題.在進行教學的過程當中，我們需要對提問的基本方法進行深層次探究.一名優(yōu)秀的教師是一個好的提問者，學生在教師的提問中能夠更好地參與學習.小學數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，故在開展相關教學活動的過程中，首先，教師需要借助提問的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生主動參與整個學習活動.其次,在教學中開展提問活動.在提問時，我們可以將重難點知識融入整個提問過程，通過教師所提出的問題引導學生進行探究，從而為后期學習活動的開展奠定良好基礎，以幫助小學生主動參與整個學習過程，提升學習效率，促進數學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

二、當前小學數學課堂提問現狀分析

(一)未認識到提問教學的重要性

提問是課程開展的前提和條件，提問能夠更好地引導學生融入整個學習當中.我們可以發(fā)現大多數的教師在進行教學時并沒有認識到提問的重要性，在課上常采用滿堂灌的教學方式進行知識的傳遞.這會阻礙小學數學教學的發(fā)展.作為一名小學數學教師，為了上好每一節(jié)課，打造高效課堂，就需要認識到提問的重要作用，逐步轉變教學思想，采用提問教學法開展教學活動，以更好地推動小學數學教學的發(fā)展.

(二)提問過程未緊扣主題

在進行提問時，我們需要進行關鍵詞提問，這樣才能夠更好地明確提問方向，使學生在問題探究的過程中，能夠了解本節(jié)課學習的重難點.教師在進行提問時，若所提問的問題較為寬泛，則不能突出本節(jié)課的重難點；若所提問的問題缺乏方向性，且提問過程較為簡單，則無法更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使數學提問失去了其原本的意義.故教師在進行教學的過程中，需要對其進行深入探究，進一步了解本節(jié)課學習的重難點，以及如何更好地將重難點融入整個提問過程，只有這樣才能夠滿足提問的基本要求.

(三)提問過程中缺乏創(chuàng)新性

教師在提問環(huán)節(jié)所提出的問題不能激發(fā)學生的學習興趣，學生難以融入整個課堂當中.我們在進行教學的過程中，需要逐步創(chuàng)新提問方法，讓學生在回答問題的過程中能夠主動思考，并依托相應的實際問題進行解答，從而更好地滿足教學發(fā)展的基本需要，為后期的教學活動的開展奠定良好的基礎.提問是一個循序漸進的過程，我們可以采用連續(xù)提問的方式進行教學，不同的提問方法對于教學的要求也是不相同的，我們需要對其進行有效探究，以更好地提高提問的創(chuàng)新性.

三、小學數學課堂提問技法分析

課堂提問不僅需要教師了解學生的學情，更要講求技法.在提問的過程中，我們要注意學生的自尊心，要巧妙設置問題，既不能太簡單，也不能太難，以免讓學生產生膽怯心理.從總的方面來講，所提問題要善于引發(fā)學生進行思考.

那么，如何做到有效的課堂提問，上好每一節(jié)課，打造高效課堂呢？下面從以下幾個方面入手談談如何做到有的放矢，才能提高教學的質量和水平.

(一)要緊扣主題，精心設問

教師備課時，要反復推敲，精心設計，注重提問的目的性.只有在關鍵問題處進行提問，才能讓學生在思考中明確方向，才能通過回答問題掌握重點和難點知識，進而對知識進行鞏固.同時，在提問的時候要讓學生進行發(fā)散思維，因為數學知識比較煩瑣，學生只有具備發(fā)散思維，他們的數學素養(yǎng)才能得到提升.除此之外，設置問題時要環(huán)環(huán)相扣；解決問題時要層層剝筍；提問的時候還要注意邏輯順序，不要這個知識點提問一點，緊接著跳躍到另外一個知識點，使學生無法對所學內容進行系統(tǒng)理解.

(二)要善于挖掘，聯系實際

對于小學生來講，數學知識比較抽象，如果教師在課堂上不注意變通，只是采用講授式的提問方法，學生就會感覺學起來很吃力.小學數學課程標準指出，學生所學習的數學內容應該是現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)力的，教師所講內容要讓學生經歷觀察、試驗、猜測、驗證和推理等數學過程.有效的數學活動不是讓學生進行簡單的模仿，而是讓他們參與動手實踐，積極展開合作交流.基于此，課堂提問要保持思想和教育性的統(tǒng)一，故教師要深入挖掘教材內容，找到切入口，進行有針對性的提問.同時，要讓學生在提問中多進行思考，尤其是對一些生活熱點問題進行深入探究.比如，在教學“四則運算”相關內容時，教師在學生掌握了其運算規(guī)則之后，不必急于提問，可以先讓學生聯系實際，自己設置一些案例(如超市購物、分發(fā)報刊等)，然后進行提問“這些案例是如何體現四則運算內容的？”在這樣的實際問題引導下，學生會更愿意思考，并在教師的引導下利用所學內容去解決實際數學問題，進而提高自己的數學綜合素養(yǎng).需要指出的是，在緊密聯系實際的教學過程中，教師要適當將自己的角色由原來的課堂主導者變?yōu)橐龑д吆筒邉澱撸寣W生成為課堂的主體，將被動提問變?yōu)閷W生主動接受式提問，以提高學生的學習積極性.

(三)問題要新穎，樣式要豐富

如果教師提問的問題千篇一律，則很難調動起學生的興趣，學生也很難從中得到啟發(fā).教師要善于把控課堂，所提問題要與學生的生活密切相關.同時，教師要講求提問的方法，當學生回答不出來的時候，可以進行反問，讓他們從另一個方面進行思考.教師還可以提出讓全班同學一起思考的問題，以提高學生的回答能動性.不管是哪種提問方法，教師都要充分調動學生回答問題的興趣.教師可以從以下幾個方面進行創(chuàng)新：①利用數字故事進行提問.可以將定理、公式、數學名詞及數學家簡介等設計成有趣的故事情節(jié)，采用圖形圖像的形式表現出來，讓學生看圖回答問題，給學生一種新穎感，以幫助他們更好地理解所學知識.②利用游戲進行提問.可以采用一些具有針對性的游戲，使提問具有開放性、挑戰(zhàn)性、趣味性和奇幻性的特點，讓學生在考慮問題時能夠從多元化的角度思考，進而使他們對知識點的理解更深刻.有些提問可以分組進行，比如，將一個大問題拋給學習小組，小組長再將問題進行分解，要求學生之間合作完成，這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，而且讓他們在學習中經歷合作探究的過程，最終完成挑戰(zhàn)，從而使學生在整節(jié)課中都保持較高的自主學習性.③提問的形式要多種多樣.隨著教育信息化的發(fā)展，很多教師都學會了利用多媒體實施教學.教師可以在微課講解的過程中，隨機拋出幾個問題，讓學生結合所學知識進行現場作答，回答完成之后教師將答案上傳到平臺，分小組討論學生給出的答案，該方法可以讓學生感到提問的新穎化，在交流互動時更積極主動地參與，從而增強課堂教學的有效性.

(四)要循序漸進，啟發(fā)誘導

學習源于思考，思考源于質疑.教師要善于在問題的關鍵處設定疑問并讓學生思考，使學生的思維從潛在狀態(tài)轉變成活躍狀態(tài).教師在設定疑問的時候要秉承多角度、多層次和多元化的理念，激發(fā)學生的主動思考意識，讓他們將學習當作自己的事情對待.教師要明白對學生的啟發(fā)不僅要體現在具體的數學問題上，還要通過設定問題慢慢引導學生進行思考，讓他們在回答的過程中形成自己的想法并具有一定的邏輯性.筆者結合多年教學經驗發(fā)現，在提問的過程中出現的冷場現象，并不是學生不會解答，而是這個問題缺少啟發(fā)性.因此，教師要結合小學數學抽象性的特點，通過創(chuàng)設一些良好的教學方法，讓提問不至于遠離所講內容，起到啟發(fā)教學的作用.需要指出的是，在對學生進行誘導啟發(fā)的過程中，教師要善于總結學生在學習中遇到的一些問題，根據學生的具體情況開展提問，不要眉毛胡子一把抓，這樣很容易導致學生失去學習興趣.教師要結合數學學科的特點和小學生的認知水平，在提問的過程中適當地融入比較情境教學、合作探究、翻轉課堂等形式，讓不同基礎的學生都能從中受益.即對于優(yōu)等生，設置的啟發(fā)性內容要有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們能突破課堂所學，將知識點遷移到更深領域；對于基礎差的學生，問題可以稍微簡單點，并在他們回答不上來的時候適當給予引導，最重要的是幫助其樹立學習的自信心；對于性格孤僻的學生，要注意提問的場合和方式，維護好其自尊心.

(五)要把握好時機，當問則問

教師在進行課堂提問時，要把握好時機，抓住學生學習中的困難點或者興奮點，該問就問.一般情況下，根據教學目標，課堂提問可從以下幾個方面進行：①在新課導入環(huán)節(jié)提問，讓學生回顧舊知識并引出新知識.②在知識的遷移處提問，讓學生快速將所學內容用于其他地方.③在類似知識的對比處提問，讓學生能區(qū)分其相關聯系.④在知識總結處提問.教師要明白，提問不僅能夠考查學生對知識點的掌握情況，更能激發(fā)他們的思維.但是具體何時、何處，以何種方式提問，還需要教師根據課堂的實際情況靈活應用.比如，在出示數學問題的情境圖之后，教師可以讓學生先觀察交流，自己收集數學信息，然后提出明確的數學問題，組內進行探究，并在適當時機結合學生的具體情況，及時進行追問，再次調動其探究情緒，達到教學要求.

(六)要難易適當，面向全體

設計問題必須有一定的層次性和梯度，難易適中，既不能讓學生答不出，又不能讓學生不假思索直接給出答案，同時要面向全體，創(chuàng)設全員參與的良好課堂氛圍.課堂提問要有明確的目的，教師要明白提問是為了教學而服務的，要緊密貼合學生的實際認知水平，數學問題要由簡到難，循序漸進地開展，做到讓全部學生都能從中受益.教師在進行備課的時候就要對提問進行設計，要注意避免提出無效問題，提高問題的針對性和目標性，只有做到恰到好處，為教學穿針引線，才能產生直接的效果.

(七)要關注答疑，避免卡殼

課堂提問既要針對全體學生，又要注意不能滿堂問.教師除了按照課前制訂的提問策略進行提問外，還要講求適時、適量和有序的原則，保證每個學生都能有被提問的機會，并在提問完成之后進行答疑，讓學生知道問題的答案，避免出現只問不答的現象.在提問完成之后，教師要對學生的表現進行適當的評價，不只關注學生回答問題的準確性，還要從數學核心素養(yǎng)的角度給予綜合性評價，比如，邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力和數據分析能力等，讓每個學生都能看到自己身上的優(yōu)點和不足之處，從整體上提高其學習能力.

(八)要講求民主，雙向提問

在課堂提問中，教師要結合學生的情況，在提問中盡可能地講求民主，既可以由教師提問學生，又可以讓學生反問教師，以增加課堂上師生的互動性.學生反問教師的主要好處在于：①教師可以發(fā)現學生存在的疑難問題，及時解決.②能夠激發(fā)學生的興趣，將傳統(tǒng)的“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”.③可以幫助學生進一步總結知識，提煉精華，提高學習能力.因此，雙向提問，可以讓教師及時發(fā)現學生是否在學習數學的過程中出現學困現象，還可以提高師生互動的質量，讓數學課堂變得更加民主.

四、結語

綜上所述，數學是一門較為抽象的課程，教師有效地進行課堂提問，會調動學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性.受到傳統(tǒng)數學教育理念的影響，很多教師的課堂提問技法不夠嫻熟，導致學生害怕被提問.因此，在數學課堂提問中，教師要樹立學生的主體地位，結合學生的數學學情，制訂多元化的提問策略，滿足小學生的認知水平，打造高效的數學課堂.