在園本教研中提升新教師專業能力的四階策略

■王燕，楊吟

教研是園本培訓的衍生，為滿足幼兒園及教師的發展目標而組織開展教研，是新教師提高教育教學能力，實現教育理念向教育實踐轉化的必要途徑。近年來，國家及社會對高質量學前教育呼聲越來越高，高素質的幼兒教師已成為新時代發展的必然性需求。可見，提高新教師教研專業能力是適應幼兒教育向縱深發展的現實需求。本文基于新教師發展中存在的四項問題（新教師專業成長需要怎樣的園本教研活動、如何從教研活動中汲取有用的養分、如何將教研經驗轉化為教育的實踐、如何將個人強項與集體教研相結合），探索出四階策略，進而促進園所文化風尚的形成。

一、創設符合專業發展需求的教研氛圍

近年來，新教師教研活動存在以下三個普遍性問題：其一，懼言現象重。不敢表達，害怕犯錯，對教研活動中自我表現不自信、退縮。其二，問題意識淺。對問題探究不夠深入，切入點不夠聚焦，甚至無問題意識，“得過且過”現象重，存在固化幼兒角色等問題。其三，發現問題不辯。教研活動現場“燉大鍋飯”，對很多可以捕捉點缺少發現，很多都是秉持一望而過的態度。針對以上問題，我們根據教師需要，通過“抓三個問題，研六種形式”來解決。

（一）參與式和體驗式：讓新教師從不敢言到敢言

參與式是指讓教師參與到某次教研活動實錄現場，通過趣味游戲、自我感受表達等，在參與過程中放松身心，體驗其中的快樂。體驗式指以幼兒的視角和角色參與到其中，從而打破僵化、緊張的狀態，從會研、到樂研。

例如，在以“幼兒更喜歡怎樣的游戲形式”為主題的教研活動中，新教師通過講述“我童年的印象最深刻的游戲”表達自我，并邀請其他教師參與錦西小世界活動（大型戶外混齡創造性游戲），期間，中二班的王老師表示：“這種游戲形式讓我們從剛剛緊張的狀態中解脫出來，原來教研還可以這么有趣，讓我們也當回孩子，體驗錦西小世界游戲的樂趣。”

（二）傳授式和診斷式：讓新教師從無問題到好問問題

新教師應突破淺意識、無意識現狀，形成敏銳的發現問題的能力。傳授式是指幫扶結隊，通過新老教師經驗傳遞，讓經驗得以快速“復制粘貼”。診斷式是指根據新教師教研前、中、后存在的問題，找準問題的點，采取措施，從而讓把脈更準，突破一問三不知，抓不到重點、難點的情況，充實新教師專業知識。

例如，某次園本教研，以“教師是否有效介入”為主題開展。過程中教師觀看游戲中的幼兒沖突視頻，從教師介入時機是否正確來展開探討。部分新教師表示把握不準介入的時機，有經驗的骨干型教師馬上診斷出該教師是缺少相關介入的經驗，以及介入的策略指導。隨后，該教師將自己介入的經驗梳理口述給在場的新教師，讓新教師感受到理論轉化到實踐的重要性，以及對介入策略的把握，應根據年齡、需求、信號等進行專業介入。

（三）回放式和課例式：讓新教師從不辯到敢辯

新教師應善于及時捕捉，鞏固從現象到發現問題再到自身理論的形成。回放式是指從觀看視頻到問題，再從問題到視頻中去反復琢磨和研究問題。從看—思—研，讓反思落實得更扎實。課例式是指有經驗的教師提供優質的教研現場，或者通過觀看線上優質課例，以線上＋線下的形式，讓新教師明白開展游戲應該從哪幾個步驟突破，上好一堂課需要從哪幾個層面來展開，哪些部分是重點、難點、突破點，以此來增強新教師的教研水平。

例如，某次教研活動，教師先觀看在錦西農場拍攝的一段視頻。接著主持人以“游戲材料投放的有效、無效性”為問題，讓教師再帶著問題去觀看，教師能很快從漫無目的到抓住細節，大膽表達自我。林老師表示，“剛開始讓我們看視頻，關注點全在幼兒玩耍的積極性上去了，后面針對這個問題能快速發現問題，有一種發現新大陸的感覺，突然就有很多話想說”。教研現場讓教師對有效、無效觀察有了更多思考。

二、促進教師主動吸收有用的教研養分

“養分”是能為新教師所用的干貨，是一種專業知識的自產力。新教師如何在教研活動中打破被動的汲取，轉被動為主動，是我們需要思考和解決的問題。首先需要新教師本身在態度和行為上進行質的轉變。我們從教研前、教研中、教研后三個方面展開。

（一）教研前：有準備，先梳理

提前了解教研的主題是什么，確定研究的主題類型：游戲類、教育教學類、保教類等，根據主題嘗試梳理自己的研究思路，包括問題的突破點、研究的重難點等。做一個有準備的人，把自己的問題點標注出來，準備帶入到教研中去。

（二）教研中：敢表達，不懼怕

敢于接住問題，開口表達自我感受。只有表達了，才能把握自己表達的中心點在哪里，更利于有經驗的教師來進行經驗的傳遞。敢于表達問題，借助主持人拋出的問題，回應觀點的交鋒處。

（三）教研后：勤反思，善運用

教研后，針對先前自己亟待解決的問題，有針對性地再反思整理，取其精華、去其糟粕，把觀點、問題、思路、分析結合來看，善于把它運用到實踐中去，才能真正做到內化于心、外化于行。

新教師作為知識和經驗的傳遞者，首先要學會運用和抓問題，學會在教研中汲取內生的力量。做有準備的教師，汲取有生長力的能量。

三、架構理論與實踐轉化的教研橋梁

從經驗到實踐的轉變，需要新教師把握正確的方向，架構起理論與實踐轉化的橋梁。

（一）新教師要回歸兒童視角

回歸兒童就是站在兒童的主體視角。教師作為教育研究的關鍵群體，需要把孩子的需求和每階段發展的實際要求放在最前面，才能實現三維度，即教師、幼兒、幼兒園進階良性發展。應立足于“以兒童為本”的理念，以促進幼兒本身的健康發展，建構生命教育下幼兒成長與發展的優質鏈（見圖1）。

圖1 錦西小世界游戲研究鏈導圖

新教師要以 《3-6 歲兒童學習與發展指南》中提及的五大領域為核心，明確教師應該具備的支持策略有哪些，反復琢磨，滲透其中的教育原理。只有理論扎實才能有所儲備，才能發現問題、站位兒童的敏感度，實現幼兒自主。要明確幼兒游戲不僅僅是單純玩耍，還需要在過程中幫助幼兒實現最近發展區的發展，同時實現自身的專業發展，構建美美與共態勢。

（二）要培養觀察和解讀兒童的能力

觀察是指教師要觀察有目的，做到“勤捕捉、蹲下身；用心記、以眼觀；究細節、深剖析；以幼本、歸幼長；研以理、真實情”，行為有指向，解讀不刻意，不誤解，即所謂“研之有理”，做到理中有道、道中有理，探尋本真，探尋規律，循序漸進，做到“真、實、情”。回歸兒童本位，以幼兒需求為出發點來解讀。

（三）避免誤讀

新教師要做到以下幾點：第一，明確幼兒行為都是有意義的，幼兒不會無緣無故做出一種行為，或許存在顯性、隱性的意義，我們要善于破冰，善于抓現象、問題背后的意義所在。第二，幼兒經驗的獲得方式是不同的。幼兒作為獨立個體，經驗習得方式各有不同，教師要善于把握孩子學習經驗的方式，要尊重孩子的不同點。第三，教師要掌握爭取的支持策略。根據幼兒需求選擇繼續觀察或者嘗試改變方法和思路，轉換觀念，形成新的策略。

新教師要善于去探究行為背后的真實背景，要結合有效性進行解讀，而不是主觀地認為孩子喜歡或者不喜歡，要從孩子需求去提供支持才能從教研中探尋真正的成長著力點。

四、整合協調個人與集體間的教研關系

把新教師獨有的個人觀點、強項、個人經歷與集體教研相結合，要做到以下兩個結合。

（一）個人與團隊發展相結合

管理者要做到求同存異，實現共同發展。真正高質量的園所管理需要落地人本主義思想，實現人人平等的理念。

例如，小曾(化名)是一名剛入職兩年的新教師，她選擇繪本《小蝸牛》作為教研課例，我從幼兒前期經驗欠缺、教師本身專長領域出發，建議換為課例《我媽媽》，以便于她展現溫情的語言以及極具感染力的課堂氛圍。但教研后，該教師聲淚俱下地講述了她的人生經歷，她自小父母離婚，和爸爸相依為命，很少感受到別人口中所言的媽媽的溫暖和愛，她表示自己都沒有這樣的經歷，很難教會孩子們去感受。了解事情來龍去脈后，該教師整理心情，我也細心指導和把關，幫助其在整個教研活動中亮出亮點，獲得一致好評。

尊重教師生活經歷、教師內心的真實感受及獨特點尤為重要，也是人本主義思想的體現。

（二）做到預設內容與生成內容相結合

我們在進行教研活動時，不僅要豐富孩子的實踐經驗和生活經驗，更重要的是我們教師本身也應該有正確的經驗導向，要提前對預設內容進行查閱或者了解，才能對生成內容與預設內容做有機的結合。由此，教師只有把經驗習得到位，才能傳遞給孩子，所觀、所感、所想均是經驗與經驗的傳遞。

通過不斷實踐，整個園區形成了積極主動學習、研究、思考的良好風尚。入園的新教師有一種集體歸屬感，能突破個體的局限，從教研本身去實現進階式發展，力爭形成人人平等、向上向善、尊重學術的園本文化教研風格，由此形成園區獨具特色的文化內涵。