培養(yǎng)質(zhì)疑能力激發(fā)探究興趣

王曉莉

小學(xué)生多對數(shù)學(xué)運算和推理方面的知識掌握較好，但大部分不善于質(zhì)疑，而質(zhì)疑能力直接影響其終身學(xué)習(xí)能力。具有質(zhì)疑能力的課堂充盈著自主，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生通過質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣，深化對知識的理解。只有在課堂上善于質(zhì)疑、解疑，課堂才是真正的有效課堂，學(xué)生的身心才能得到最優(yōu)發(fā)展。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力應(yīng)從以下幾方面考慮。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)批判質(zhì)疑情境，讓學(xué)生體驗探究的學(xué)習(xí)過程。教師的教要給學(xué)生的質(zhì)疑讓路，強調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判質(zhì)疑的方法。學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生提出疑問，由問引思，不要急于向?qū)W生索要學(xué)習(xí)結(jié)果，而要引導(dǎo)學(xué)生說一說有什么疑問，用問題叩開學(xué)生思考的大門。

例如，教師在教學(xué)“用商不變的性質(zhì)簡便運算”時，出示4800÷500，由學(xué)生提出問題，被除數(shù)和除數(shù)同時除以多少合適？變成48÷5后有余數(shù)怎么辦？按商不變的性質(zhì)計算時余數(shù)是不是也不變呢？怎么檢驗結(jié)果對不對呢？教師要記錄好學(xué)生提出的問題，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考怎么計算，最終得出商是9、余數(shù)是300的結(jié)果，學(xué)生在這樣的探究過程中明白了算理。

結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

教師在備課環(huán)節(jié)要考慮小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要用幽默風(fēng)趣的語言調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教學(xué)“簡單的周期”時，筆者先設(shè)計了一組動手游戲“指一指”。學(xué)生分成兩組，一組根據(jù)教師指令用手有序指出上下左右，一組隨意調(diào)整方向指。學(xué)生提出，為什么第一組動作整齊，第二組動作不整齊呢？從而引出“規(guī)律”的概念，并和周期聯(lián)系起來。質(zhì)疑游戲設(shè)置的問題既符合小學(xué)生愛動愛玩的特點，又激起了學(xué)生對周期研究的熱情。

關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的有效性，促成高效課堂學(xué)習(xí)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生找不到學(xué)習(xí)重點、質(zhì)疑走偏的問題，這就要求教師要有掌控課堂的能力，及時發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，引導(dǎo)更正。

例如，教師在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，有學(xué)生提出問題，是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生畫出不同的三角形，并通過量一量、剪一剪、拼一拼、折疊等方法探索驗證。但一個學(xué)生通過測量算出他畫的三角形內(nèi)角和是175°，于是他認(rèn)為，是不是還有三角形內(nèi)角和是175°或200°呢？這樣的質(zhì)疑就有走偏的感覺，這時教師要及時介入并引導(dǎo)，讓學(xué)生回到有效質(zhì)疑驗證的路上。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最終目的是讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。教師要培養(yǎng)學(xué)生找到高質(zhì)量的質(zhì)疑點，讓學(xué)生會思會疑，成為有創(chuàng)新能力的新時代人才。

（本欄責(zé)編 桑 濤）