讀中練寫，提升學生表達能力

【摘要】表達能力作為學生一項非常重要的能力，需要從小就進行培養。在小學語文教學中，通過讀寫結合可以有效地提升學生的表達能力。在文中主要就如何通過讀中練寫提升學生的表達能力進行探討，以期可以更好地促進小學生的成長。

【關鍵詞】小學語文；讀寫訓練；表達能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一直以來，在閱讀教學中往往存在只偏重于引導學生如何讀懂一篇文章的現象，其實讀完（就是讀懂）一篇文章，閱讀教學只完成一半。語文課程以學習語言文字運用為核心目標。課堂上利用文本特有的文化資源，讓學生在閱讀理解的基礎上，以練筆的方式寫下自己對文本的理解、感悟等，這才算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程，核心目標才得以實現。

一、模仿文本的語言，學會表達

每一篇文章都蘊含了怎樣寫的范例，作者的遣詞造句、構段謀篇的方法，以及作者的情感態度都是學生模仿和待以遷移的對象。在閱讀教學中不僅要滿足于文本內容的理解，還要對文本的語言范式進行認真研究，引導學生學習，模仿文本的語言范式寫一寫，起到事半功倍的效果。

例如第八冊《兩個鐵球同時落地》一文中有一個描寫伽制略思考的句群“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快”。我抓住“如果…… 就……，但是，如果……就……”這個句式讓學生進行模仿寫一寫。在學習伽利略公開做實驗這部分課文時，我設計了兩個小練筆：1.站在斜塔前的觀眾面對伽利略將要進行的實驗，他們是怎樣想的呢？出示填空：現場的觀眾都在想，如果（ ），就（ ），但是，如果（ ），就（ ）。2.讓學生想象站在斜塔上的伽利略的思緒活動，設計了一個小練筆，伽利略在斜塔頂上出現了，他想如果（ ），就（ ），但是，如果（ ），就（ ）。這樣寫，既強化了學生認識伽利略追求真理、謹慎實驗的科學精神，又運用了本課的語言特點訓練了學生表達，一舉兩得。

二、展開想象，把文本寫厚

文學作品中往往留有許多空白，給予了讀者豐富的想象自由。教師如果能在備課時挖掘到文本中的空白點，設計相應的練筆，在教學中尋找適當的時機，讓學生馳騁想象，填補文本中的空白，從而使人物的形象、情節豐富起來，學生落筆自然能得心應手。

又如教《中彩那天》一課，文中寫到父親中彩后，“只是他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅”，我抓住了這句話，引導學生思考父親中彩收獲了奔馳汽車，現在開著回家了，正常的反應該是什么，你會用哪些詞語形容中彩的喜悅，為什么父親卻是神情嚴肅，他此時在想什么呢。請聯系上下文，寫一寫此時父親內心激烈的思想斗爭。

三、在學生情感升華處寫，積淀情感

文本的情一旦與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的情感磁場。只要老師在課堂上善于把握文章的動情點，以撥動學生的情感琴弦，學生的表達欲望就會被激發。“綴文者，情動而辭發。”當學生的情感被激發到高峰時，筆下一定生花。

我在教《賣火柴的小女孩》第一課時，在了解小女孩不幸遭遇這個教學環節中是這樣處理的：讓學生自學課文1—4自然段，你體會到這是個怎樣的小女孩？找出相關的語句畫下來，作批注，并能讀出這樣的感受。學生經過了自讀交流，匯報后總結得出這是個被寒冷、饑餓、無助、害怕、孤獨、貧窮包圍的可憐的小女孩，并由學生自主完成板書。

接著我又設計了師生合作配樂讀體現小女孩不幸的句子，在音樂的伴奏下、老師的導語啟發下，學生讀得動情、讀得入境，情感得到了再一次的升華。抓準這個契機，我設計了兩個寫的練習：

1.可憐的小女孩孤零零地坐在高大的墻角邊，此時此刻，她會想（ ）。

2.假如當時你就在大街上，看到這個被寒冷、饑餓、無助、孤獨，貧窮、害怕所包圍的小女孩，你會怎樣做、怎樣說？讓學生展開想象，選擇其一寫一寫，也可寫兩個。由于有前面的鋪墊，學生在練筆中展現出對課文的深刻理解，對主人公的深深的同情，令人欣慰。

四、結課寫，提升文本價值

讀懂了一篇文學作品，所思所感所悟一定很多，此時讓學生動筆寫自己的感受，筆下傾瀉的都是他們用心與文本、作者對話的真實感受，這種寫能提升文本價值和學習對象的情感。

取材文本寫詩一首。在教學《凡卡》一課將要結束時，我出示了一首未完成的小詩，讓學生繼續寫完它。

取材文本寫對話。如教學《桃花心木》一課后，我設計了兩個對話練習供學生選擇寫一寫：

1.你是那棵成長起來的大樹，你會對種樹人說些什么話？種樹人會怎樣回答？

2.你是那棵枯萎了的村，你會埋怨種樹人嗎？你會對種樹人說些什么？種樹人會怎樣回答？

還可以寫自己的一點感受，獲得的一點啟示、體會，為文中的主人公寫點評價，也可以寫一整篇的讀后感，讓學生傾訴學后的感受，以提升學生的情感，獲得人生的一點感悟。

將閱讀與寫結合起來，從而極大提高了語言文字訓練的強度。這種練筆與學文緊密結合，使學生用心去與文本、作者對話，表達學生的真情實感，有效實現了語文工具性與人文性的統一。

（編輯：龍賢東）