淺析中職作文教學中對學生創新能力的培養

江蘇省建湖縣高級技工學校 王 素

中職學生直接從初中步入高校，沒有經過高中階段的系統學習，在語文知識認知層面和語言表達方面還存在一些不足。因此，中職作文教學不僅可以提升學生的語文學習興趣、語言表達能力，還可以培養學生的個性化寫作素養和創新能力。

中職教師要改變傳統的教學模式，不斷創新教學策略，為學生創設生動有趣的教學情境，激發學生的寫作興趣。另外，還要及時對學生寫作進行指導和評價，鼓勵和引導學生掌握寫作的方法和技巧，從而在提升學生寫作水平的同時，培養學生的個性化創新能力，提升學生的人文素養。

一、作文創新的主要內容

培養創新能力是中職作文教學改革的要求，因為學生只有在具備創新能力的情況下，才能綜合利用各類知識與技能進行創造性寫作，創作出具有個性的優秀作文。為了培養學生的作文創新能力，首先應該明確以下幾點：

一是擬題創新。擬題創新的重點是盡可能減少命題性作文寫作，注重自主命題，即使是命題作文，也要留給學生更廣闊的自主選擇空間。這就需要在命題過程中考慮作文題目能否啟發學生思維，能否引發學生聯想和想象，教師要考慮學生的興趣愛好與思想情感的差異性，確保每個學生都能根據自己的認識在文章中表達個人獨特的感受與思考。創新性的命題形式，可以為學生提供展示個性的平臺，也能夠促進學生的個性化發展。

二是形式創新。形式創新主要是提供題材的自由選擇空間，靈活變換各種寫作體裁，引入差異化的表達形式，鼓勵學生從不同角度寫作。創新性寫作形式很多，比如日記、詩歌、寓言、課本劇、小小說劇本、書信等，可以讓學生自由展開創作。

三是內容創新。內容創新主要指寫作過程中的材料創新，在立足生活選取多元化素材的同時，還應展開充分的想象，利用一系列創新材料，創作出具有個性的作品。

四是語言創新。對于寫作者來說，語言是否有魅力會直接影響作文的表達效果。語言表達的創新主要指在寫作中恰當運用新穎而又鮮活的語言，運用帶有時代特色的語言。

五是真情表達。作文是情感的載體，作文創新始終不可缺少的就是對真情實感的抒發和對真我風采的展現。

二、中職作文教學中培養學生創新能力的意義

寫作能力是中職學生的必備技能，也是學生語文綜合素養的體現，不過，對于學生這一能力的培養，中職教師往往不夠重視。中職學校生源質量不高，學生的能力參差不齊，這無疑給中職作文教學帶來了很大難度，再加上受傳統的教育理念與教學方法的影響，中職學校的作文教學效率及質量不高。

隨著新課程改革的深入，中職作文教學必須以現代化教育理念為指導，把促進學生全面發展作為重要的教學目標，激發學生的主體意識及創新精神，為學生的創新能力與個性發展打下堅實的基礎。隨著社會的飛速發展，培養創新型人才成為社會進步及國家富強的必然要求。作文教學是創造性的活動，是培養學生創新能力的有效途徑。為滿足國家對創新型人才的需求，教師在作文教學中必須重視對學生創新能力的培養，促進學生綜合素質的提升。

過去的作文教學往往按部就班，對學生創新能力的培養關注度較低，明顯阻礙了作文教學改革的步伐，難以滿足國家培養創新型人才的要求。不管是提高作文教學的質量，還是促進創新人才的培養，或者是推動中職教育的改革發展，教師都應該把控好各個教學節。

三、中職作文教學中培養學生創新能力的原則

寫作能力是中職學生語文綜合能力的一種體現，同時還是學生思維模式的直接展現。雖然中職學校在培養學生創新能力方面擁有得天獨厚的條件，但如果教師不能把握正確的教育原則，也會影響教學活動的開展，進而影響人才培養的質量。所以，中職學校的教師應立足實際，把握以下原則：

一是生活化原則。生活是學生獲取作文素材的源泉，也是學生創新靈感的重要來源，不管是寫作還是學習，一旦脫離了生活都無法取得良好的效果。要培養學生的寫作創新能力，要立足學生的生活實際，改變學生程式化的寫作模式，激發學生的創新意識，讓學生恰當運用生活素材，并對生活材料進行創造性加工。

二是探究性原則。創造性活動的開展往往和探究實踐密切相關，如果學生缺少深層次的思考，就會使創新失去動力和保障。在作文教學中，教師應給學生創造更多探究學習的機會，組織開展不同形式的個人及團體探究活動，激勵學生從不同角度出發，進行多元思考，勇于打破常規，提高創新能力。

三是主體性原則。現代教育的顯著特征之一就是尊重學生的主體地位，發揮學生在學習中的主觀能動性，讓學生的主體精神得到充分發揮。在作文教學中，教師應讓學生成為學習的主人，給學生提供展示自我的平臺。而且創新這種富有創造性的活動，沒有學生的主體參與也就無從談起。所以教師應該給學生創設寬松自由的學習環境，激勵學生自主學習，增強學生的自主意識，促進學生創新能力的發展。

四、中職作文教學中培養學生創新能力的方法

1.培養觀察生活的習慣，積累寫作素材

實現創新的基礎是具備豐富的知識底蘊，寫作創新能力的培養，首先要從積累寫作素材開始。獲取寫作素材的途徑很多，而語文又是跟生活息息相關的學科，教師可以引導學生養成認真觀察生活的好習慣，讓學生對日常生活中的所見所聞進行思考，表達自己獨特的見解和看法。

教師也可以帶領學生開展戶外活動，并在活動之前讓學生思考此次活動的目的是什么，要具體觀察事物的哪些方面，從而幫助學生學會觀察事物，掌握觀察的要點。此外，教師還可以鼓勵學生自己制定觀察計劃，促進學生個性化思維的形成。最后在討論階段，教師應鼓勵所有學生大膽說出自己的想法，在鍛煉學生語言組織能力的同時，也引導學生積累一定的作文素材。

例如，教師應鼓勵學生多觀察身邊的人、事、物。可以讓學生觀看電視節目《新聞聯播》《焦點訪談》或《今日說法》等，并在課堂上設置讀書角，放置一些古今中外的作品，以拓寬學生的知識面。另外，教師還可以在課堂上組織“即興采訪”活動，鼓勵學生口頭作文，現場發揮。這樣既可以培養學生在公眾面前發言的膽識，又可以提升學生的口頭表達能力，為寫作奠定基礎。

除此之外，寫日記也是積累素材的重要途徑。教師可以鼓勵學生每天寫日記，記錄當天的所見所聞所感，并定期公開日記與大家分享，對其中的某一篇日記展開寫作。例如，針對身邊發生的某件事情寫作，教師可以鼓勵學生表達自己的真情實感，從而培養學生個性化思考的能力。這種寫拓展日記的方式，可以培養學生認真觀察身邊事物的習慣，并在寫作過程中認真思考，避免寫作不切實際、天馬行空。

另外，實踐是培養創新能力必不可少的途徑，但當前學生的最大問題就是動手能力不足。這就要求教師在堅持生活化教學原則的同時，要有意識地指導學生多實踐，組織開展各種實踐活動，為學生積累素材和發揮創造性打下基礎。比如，組織新書推介、布置小制作和小發明的任務，安排出手抄班報等等。這些活動不僅可以鍛煉與增強學生的動手操作能力，還能夠挖掘學生的創造潛能，拓展學生的知識面。

2.鼓勵學生全面思考，拓展寫作思路

寫作能力能夠反映學生的思維習慣和思維能力，因此，在中職作文教學中，教師應重點培養學生全面思考的能力，讓學生展開聯想和想象，從而為寫出具有創新性、個性化的作文打下基礎。教師要擺脫傳統作文教學模式的束縛，放寬對學生的寫作要求，讓學生展開想象，在無限的思維空間中自由發揮，從而打開學生寫作的思路，避免落入俗套。這就要求教師設計不同的作文選題，減少對學生的思想束縛，培養學生多方面多角、度思考問題的能力，鼓勵學生創新立意，培養學生的求新求異思維。

例如，在中職作文教學中，不能讓學生寫“我最愛的——”“最令我難忘的一件事”等限制思維的題目。教師可以通過一些題目引導學生逆向思維，創新寫作思路。如“做一天和尚撞一天鐘”這個命題作文中的和尚通常會被大家看做不求上進、玩世不恭的懶漢。但從逆向思維來看，這個和尚每做一天和尚，都要撞一天鐘，是難得的盡責表現。教師可以引導學生逆向思考問題，用自己的語言描述這個和尚如何盡職盡責。有的學生可能會說和尚撞鐘是自己主動做的事情，而不是被動的；也有學生會說和尚撞鐘和撞好鐘也是不同的結果。這樣練習，學生有層出不窮的新主意和新思路，不斷提高創新能力。

另外，教師也可以讓學生改寫經典古詩詞，可以改寫成散文、議論文或者記敘文等體裁，內容等要求不限。或者看一幅圖畫進行聯想寫作等。通過這種寫作訓練培養學生的聯想和想象能力，培養學生多角度思維的能力，從而使學生能夠在寫作時匠心獨運，寫出獨具特色的作品。

此外，為提升學生的聯想和想象能力，激活他們的創新潛能，教師可以布置聯想和想象類的作文。比如，可以創設某種情境，讓學生結合自己的生活經驗展開聯想和想象，進行創作。如以“假如人生能夠重來”“假如我可以回到過去”為題寫作，讓學生進行合理想象與創新聯想，通過創造性的思維活動培養學生的寫作創新能力。

3.采用多元化評價方式，提高寫作能力

每個學生都是獨一無二的個體，擁有各自獨特的思維習慣。教師應充分尊重學生的個性化思維，在教學評價過程中采用多元化評價方式，鼓勵學生向著更好的方向發展，逐漸寫出別具特色的個性化文章。教師在對學生作文進行評價時，要多肯定其優點，避免只盯著學生作文的問題不放，消除學生對作文的畏難情緒。

另外，采用小組評價的方式，也是提高學生作文創新能力的重要途徑。學生之間進行溝通交流，更容易發現自己作文存在的問題。同時，當自己的優點被同學看到并放大之后，學生會對自己的寫作充滿信心，從而更加主動積極完成寫作，并不斷提升自己的寫作技巧和寫作水平。

例如，教師在對學生作文進行評價的時候，要綜合考慮學生作文的選材、語言組織水平、構思新穎程度以及文章結構等，善于發現學生作文中的閃光點，多肯定學生的優點，而不是用統一的標準評價所有學生的作文。比如，有的學生作文語言流暢，但立意不夠深刻，可以著重肯定學生的語言表達能力，并指出學生作文的立意存在哪些問題，是因為平日素材積累不多，還是思維模式比較固化。然后根據學生的具體情況，尋找有針對性的解決方案，幫助學生打破思維定式，突破自己，寫出有創意的作文。

此外，小組同學可以評價同一篇作文。比如，對每周值日小組的報告總結進行評改，有些學生會看到團隊合作維護大家衛生環境的大愛精神；有的學生則悟出“勞動最光榮”的道理。雖然見解和思路不同，但都是激發學生寫作思維的重要舉措。教師要多使用鼓勵性的語言，讓學生體驗到創作的價值，從而有效激發學生的寫作熱情。在評價活動中，教師可以多啟發和引導學生，這對學生獲得更多創意思考和創新理解非常有必要。當然，教師還能從中獲得有效的教學啟示，并不斷對自己的寫作教學進行反思。

綜上所述，中職作文教學，是促進學生個性化發展的重要途徑。教師應注重在教學過程中培養學生感知生活、觀察生活的好習慣，通過寫日記、關注時事新聞等形式，幫助學生積累寫作素材；通過為學生創設不同的學習情境，鼓勵學生多角度全面思考問題，拓展學生的寫作思路；尊重學生個性化思維，采用多元評價的手段，激發學生對寫作的熱情，提高學生的寫作能力。