小學(xué)作文教學(xué)中的互動(dòng)與反饋探究

盱眙縣鐵佛中心小學(xué) 李林潔

現(xiàn)階段，我國(guó)還在進(jìn)一步推行課程改革，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的“生命意識(shí)”“主體性”等被關(guān)注的程度越來(lái)越高。客觀(guān)說(shuō)，新課改面向全體學(xué)生，目的是提高所有學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如今，語(yǔ)文課程改革步伐日益加快，其間，教師們圍繞小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了各種探索，并體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性。然而，實(shí)際的教學(xué)情況是，小學(xué)作文教學(xué)依然存在一些亟待解決的問(wèn)題，高耗低效的無(wú)奈沒(méi)有得到徹底轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系長(zhǎng)時(shí)間處于失衡的狀態(tài)，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下。因此，教師必須在高度重視構(gòu)建和諧、民主的“互動(dòng)式作文教學(xué)”模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

本文探討互動(dòng)性作文教學(xué)的意義，同時(shí)分析小學(xué)作文互動(dòng)性教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于實(shí)際提出有針對(duì)性的解決方法，希望可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，起到啟發(fā)與促進(jìn)作用。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中互動(dòng)與反饋的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

之所以要進(jìn)行互動(dòng)式作文教學(xué)，主要是為了獲得疑難問(wèn)題的解決方法，在此基礎(chǔ)上借助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生個(gè)體對(duì)作文中出現(xiàn)問(wèn)題的探索和更加全面的寫(xiě)作素材分析，從而讓學(xué)生對(duì)作文主題的理解更多元化。除此之外，互動(dòng)性教學(xué)也可以有效提高學(xué)生的人際交往能力，還能提高學(xué)生的想象力等。所以，合作互動(dòng)能發(fā)揮積極作用，不但可以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了興趣后，就能自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高寫(xiě)作能力。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，有利于營(yíng)造良好的氛圍，因?yàn)橛行业卯?dāng)?shù)幕?dòng)式教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，也可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一直保持興趣和新鮮感，從而愉快地學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

在互動(dòng)式作文教學(xué)中，顯而易見(jiàn)，師生之間的關(guān)系更加和諧，因?yàn)閷W(xué)生可以和教師直接互動(dòng)，這種直接的互動(dòng)能讓師生之間溝通更加順暢。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，作文教學(xué)中幾乎很少有師生的溝通和交流，大部分時(shí)候都是教師在作文前講解要求和要點(diǎn)，師生是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。而在互動(dòng)式作文教學(xué)中，教師扮演的角色主要是組織者和指導(dǎo)者，組織并參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在互動(dòng)式作文教學(xué)中可以更好地表達(dá)想法以及和教師交流，師生關(guān)系更加平等和諧。教師不再忽視原本屬于學(xué)生的主體地位，能以共同學(xué)習(xí)者的角色指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，無(wú)論學(xué)習(xí)哪個(gè)科目，和諧的師生關(guān)系都是前提和基礎(chǔ)，只有如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和短板，不斷改善教學(xué)方法，最終形成人人爭(zhēng)先的教學(xué)局面，全面發(fā)揮互動(dòng)式作文教學(xué)的作用。

二、小學(xué)作文教學(xué)互動(dòng)與反饋的問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

互動(dòng)式作文教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教師完全控制下的作文教學(xué)狀態(tài)，能促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧，教師以平等的姿態(tài)和學(xué)生互動(dòng)和溝通，學(xué)生更加樂(lè)學(xué)。但是，事實(shí)上，在實(shí)際的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的角色會(huì)出現(xiàn)偏差，主要體現(xiàn)在主導(dǎo)性太強(qiáng)上。

因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，依然有很多教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)心深處還沒(méi)有徹底拋棄師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)教育觀(guān)念。在教學(xué)中，有些教師想與學(xué)生互動(dòng)，卻不愿意從講臺(tái)上走下來(lái)，這種“俯不下身子”等問(wèn)題還普遍存在。在這種情況下，教師在講臺(tái)上的指導(dǎo)不能發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生的作用，教學(xué)目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，這種提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性、適時(shí)誘發(fā)指導(dǎo)等目標(biāo)的落實(shí)，均要求教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)。就現(xiàn)階段的情況來(lái)看，大部分的寫(xiě)作課堂氛圍死氣沉沉，沒(méi)有師生互動(dòng)以及溝通環(huán)節(jié)，大多數(shù)時(shí)間都是教師在講述，學(xué)生全程在座位上聆聽(tīng)，課堂呆板枯燥，學(xué)生提不起興趣。由此可見(jiàn)，教師以平等的姿態(tài)主導(dǎo)課堂，一方面要轉(zhuǎn)變教育理念，一方面還應(yīng)該提高互動(dòng)性教學(xué)能力。

（二）學(xué)生能力差異大影響教學(xué)效果

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始出現(xiàn)了分化。事實(shí)上，這些差異性也是互動(dòng)作文教學(xué)的前提，不過(guò)這種差異性也會(huì)帶來(lái)互動(dòng)上的障礙。例如，有些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽员岸麡O對(duì)待，一些成績(jī)好的學(xué)生不屑參與此類(lèi)活動(dòng)，再加上不同學(xué)生的性格和處事方式不同，這種生生之間的互動(dòng)只能輻射到小部分學(xué)生，不能覆蓋全部。

同樣，這也會(huì)影響師生的課堂互動(dòng)，教師的精力有限，很難做到一一互動(dòng)，絕大多數(shù)情況是教師同時(shí)與全班學(xué)生互動(dòng)，也正因如此，有針對(duì)性的交流很難深入與充分進(jìn)行。部分比較活躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可能會(huì)得到更加充分的關(guān)注，而性格比較沉默的學(xué)生則只能得到較少的關(guān)注。

（三）容易造成課堂混亂

普遍來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)班級(jí)規(guī)模比較大，導(dǎo)致管理上有難度，教師不了解所有學(xué)生的需要。尤其我國(guó)的班級(jí)授課方式是傳統(tǒng)的“秧田型”授課形式，分散的課堂空間分布，導(dǎo)致教師沒(méi)辦法公平分配注意力，而且不同的座位與教師的距離不同，這些都會(huì)給互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)不同的影響。在教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)在于前排，還有中間的部分，教師和后排的互動(dòng)較少。倘若教師想要進(jìn)行覆蓋全班的互動(dòng)性教學(xué)，顯而易見(jiàn)，很容易造成課堂混亂。

三、優(yōu)化作文教學(xué)互動(dòng)和反饋的方法

（一）轉(zhuǎn)變身份，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在互動(dòng)性教學(xué)中，教師的身份應(yīng)該隨之改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生寫(xiě)作的旁觀(guān)者，現(xiàn)在應(yīng)該是指導(dǎo)者與參與者。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生的楷模，可以?huà)伌u引玉寫(xiě)下水文，及時(shí)解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。倘若學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找到契合學(xué)生需要的材料；學(xué)生有材料但是不知道如何寫(xiě)，抑或是抒發(fā)的情感有偏差，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入觀(guān)察生活，細(xì)致地描寫(xiě)生活，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。自然，想要收到以上教學(xué)效果，教師應(yīng)該參與到寫(xiě)作中，因?yàn)樘热糁皇墙M織學(xué)生寫(xiě)作，提供寫(xiě)作命題，在缺少親身體驗(yàn)的情況下，教師自然不能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

在互動(dòng)性教學(xué)的批改環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該變身成為示范者，而非原先的獨(dú)裁者，要指導(dǎo)學(xué)生之間互改，或者要求能力比較突出的學(xué)生自己修改。經(jīng)常寫(xiě)作的人都知道，好文章是改出來(lái)的，如果把學(xué)生排除在批改作文的活動(dòng)之外，作文訓(xùn)練就不完整，其訓(xùn)練效果也會(huì)打折扣。教師可以先找出一篇作文示范如何批改，并在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生批改，同時(shí)有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生參與到作文批改活動(dòng)中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，日積月累，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升將起著積極的作用，同時(shí)也完整了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

（二）聚焦差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)作文，是讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的有效手段。但是，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，不一樣的性格特點(diǎn)，形成看待問(wèn)題的角度不同。基于這種情況，倘若不指導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生互相批改作業(yè)的時(shí)候，會(huì)發(fā)生胡亂點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題，比如點(diǎn)評(píng)內(nèi)容帶有較強(qiáng)的主觀(guān)性，或者是點(diǎn)評(píng)內(nèi)容完全跟作文內(nèi)容不一致。此時(shí)，教師應(yīng)該秉持信任并鼓勵(lì)的態(tài)度，每個(gè)星期從每個(gè)小組中選擇1人成立“學(xué)生點(diǎn)評(píng)質(zhì)量民主監(jiān)督小隊(duì)”。在授課時(shí)間，教師可以公布監(jiān)督小隊(duì)的成員，同時(shí)以書(shū)面形式告知學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)要求。“監(jiān)督小隊(duì)”會(huì)自發(fā)地監(jiān)督點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量。管理的權(quán)力交給了學(xué)生，教師應(yīng)該把握學(xué)生自我管理的大方向、查看和總結(jié)管理效果，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成互查、互檢的習(xí)慣，還可以打造良好的小組點(diǎn)評(píng)氛圍，提高學(xué)生點(diǎn)評(píng)的責(zé)任感，提高互評(píng)水平、互評(píng)質(zhì)量。

（三）借助微信，讓教學(xué)延伸至課外

互動(dòng)可能會(huì)引發(fā)課堂的混亂，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，借助網(wǎng)絡(luò)打造學(xué)生與教師溝通互動(dòng)的平臺(tái)。要以教師和學(xué)生間的良性交流為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，借助即時(shí)聊天工具，讓教學(xué)延伸至課外。交流與溝通不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而存在隔閡，讓學(xué)生使用微信進(jìn)行師生溝通，屬于比較創(chuàng)新且大膽的操作。要用微信平臺(tái)最大化地搭建學(xué)生之間的溝通橋梁，教師應(yīng)該大膽放手，建立教師監(jiān)督的群聊機(jī)制。同時(shí)讓學(xué)生建立二級(jí)微信群，這個(gè)微信群里沒(méi)有教師，只有學(xué)生和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在群聊中要起到監(jiān)督作用。

其中“班級(jí)群”的成員主要是學(xué)生和教師，教師通過(guò)群聊的形式布置教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生都可以直接接收到寫(xiě)作要求；“交流組”是學(xué)生按照各自意愿自發(fā)地組成的小組，組員人數(shù)基本維持在10個(gè)左右，可以在接收到教師的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流；“家長(zhǎng)組”的主要成員是教師和學(xué)生家長(zhǎng)，這個(gè)組主要方便學(xué)生家長(zhǎng)直接從教師處了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)微信建立了相關(guān)的學(xué)習(xí)群聊后，教師可以通過(guò)該平臺(tái)講解作文知識(shí)。教師通過(guò)微信群聊講解作文知識(shí)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的方法，取得了極大成效，但即使如此，可能部分學(xué)生還是不能全面地掌握寫(xiě)作技巧和方法。因此，教師借助社交平臺(tái)的方法，不僅只是與學(xué)生“互動(dòng)”，還應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要親力親為，積極投入到與學(xué)生的互動(dòng)中。

四、互動(dòng)教學(xué)的步驟

首先，教師示范。基于目前的交互式作文教學(xué)模式，教師面臨著比課堂教學(xué)更巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)橐\(yùn)用與學(xué)生間更有效的互動(dòng)教學(xué)模式，在這種互動(dòng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都是互動(dòng)活動(dòng)中的重要角色，教師不僅要明確互動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，還要積極地投入到與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)中。例如，教師要與學(xué)生同步某些學(xué)習(xí)行為，如雙方之間達(dá)成每天在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀同一本書(shū)的約定，閱讀結(jié)束，在群聊中分享自己的所思、所感、所想。教師作為閱讀目標(biāo)的制定者，應(yīng)該起到帶頭作用，閱讀完第一時(shí)間在群里分享讀書(shū)心得，可以起到“領(lǐng)頭羊”的作用，讓學(xué)生能真正地感受到教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的決心，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)在潛移默化中被激發(fā)。

其次，學(xué)生模仿。教師通過(guò)微信或者QQ語(yǔ)音留言的形式傳遞信息后，還可以使用文字的形式，督促學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音留言將在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘錄出來(lái)，并分享到微信群中。教師可以編輯分享范例讓學(xué)生模仿，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，也會(huì)在閱讀的過(guò)程中把重點(diǎn)字、詞、句都圈畫(huà)出來(lái)。如此一來(lái)，他們會(huì)以超越教師為目標(biāo)，進(jìn)一步提高閱讀的專(zhuān)注度，提升閱讀效率。

最后，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)教師以及所有的學(xué)生都分享完，教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分享，學(xué)生彼此之間也可以互相點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，點(diǎn)評(píng)最好是帶有正向的評(píng)價(jià)，特別是有學(xué)生分享了一些比較優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子時(shí)，教師可以讓該學(xué)生面向其他學(xué)生再做一次分享，主要分享對(duì)這個(gè)詞的理解與感受等。這樣的話(huà)，新的知識(shí)就以一種新的方式進(jìn)行了傳遞，學(xué)生對(duì)新知識(shí)也更容易掌握和消化，大家彼此分享新知識(shí)，能積累更多的寫(xiě)作素材。這種形式的互動(dòng)是真正有效的，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。