問題支架在小學高年級作文教學中的應用研究

福建省廈門市第五中學 葉水華

隨著新課改的深入，優化學科教學愈加受到重視，作文教學作為語文教學的重要組成部分，也有了很大的變化。但是，受傳統教學觀念的影響，學生寫作時遇到的困難，如語言運用問題、框架結構問題等依然沒有得到解決。這些問題的存在，一直影響學生的作文熱情，導致他們產生作文難的畏難情緒。對于剛從寫話過渡到寫作的小學高年級學生，面對“寫什么”以及“怎么寫”，有些不知所措，如果這些問題沒有很好地解決，學生作文時只能敷衍了事，寫出一些“沒內容、沒感情、湊字數”的文章。“問題支架”能整合作文教學中的“教”和“學”的關系，教師協助學生確定作文框架、完善作文內容，成為學生寫作過程中的拐杖，讓他們高效完成作文訓練。目前，“問題支架”在小學作文教學中還沒被廣泛應用，也沒有較完整的實施方案。本文探索研究“問題支架”在小學高年級作文教學中的應用的相關問題。

一、小學作文教學中的問題

當前，小學作文教學仍處于不系統的松散狀態，首先表現在學生的寫作興趣不濃，主要原因是學生認為可用的事例和可寫的內容少之又少，導致作文內容千篇一律，沒有新意。除此之外，教師自身也存在問題，一直沿用僵化的傳統教學模式，一味地鼓勵學生仿寫，長此以往，對學生產生了消極的影響。其次表現在教師教學經驗不足。葉圣陶先生曾說過：“在作文教學中，只有不斷實踐才能具備豐富的經驗，這對學生的幫助和提升較大。”

因此，在小學作文教學中，“教”和“學”都存在問題。在“教”的過程中，教師對于作文教學的核心問題把握不準確，在指導學生寫作的過程中只注重技巧的傳授，不激發學生的寫作興趣和拓寬寫作思路等，導致學生的作文無論是在形式上還是內容上都千篇一律。教師要指導學生細心觀察生活，并且從長遠的角度謀劃，讓學生養成良好的習慣，能夠主動記錄生活當中的點滴小事，并且將其轉化成養分，通過這種方式提升學生的積累素材意識，同時讓學生養成良好的練筆習慣。在“學”這一方面，教師要優化評改作文的方法。例如，完成作文任務后，教師可以批注點評作文，還可以將較好的文章作為范文展示出來，讓其他學生學習和借鑒。也可以組織學生自我修改和交換修改，讓他們在自我審視的基礎上，借鑒他人的優點。

當然，教師要更多地參與到學生的作文全過程，諸如寫下水文，并與學生的作文進行對比，從而發現其中存在的問題，這樣才能在點評時更有發言權。最后，教師的指導不力。對于小學作文教學，就是要考慮三大問題：“寫什么、怎么寫以及如何改”，教師在學生動筆前指導，指導學生如何審題，并借助問題支架，打開學生思路，讓其明確寫什么；作文時，教師要根據學生存在或可能存在的共性問題，借助問題支架，指導學生確定作文框架，找到合適的表達方式，進行作文訓練；寫作后，教師要借助問題支架，讓學生清楚自己寫得怎么樣，有哪些優點與不足，指導應怎么改。教師要進行有針對性的指導，從而不斷提升學生的寫作能力。

二、“問題支架”在小學高年級作文教學中的應用研究

（一）借觀察，促寫作

學生寫作的最大問題是無話可說，為了在寫作過程中有話可說，要讓其在生活中多接觸、多觀察，將自己的所見所聞寫進作文中，從而獲得成功的體驗。只要求學生將腦海中的內容寫出來就可以，無形中降低了寫作難度，也消除了學生的畏難情緒。為了有效提升學生的作文水平，要梳理學生的作文內容，讓其在框架中構思，再運用合適的語言與表達方式呈現出來，讓文章具有可讀性，這樣才能讓作文內容變得更加豐富、靈動。

例如，以“我的動物朋友”為題寫作，首先從作文題目可以看出，應寫人與動物之間的友誼，想要寫好，需要經常與動物交流。教師在指導學生寫作前，要先觀察和總結。比如和小動物溝通交流，以獲得豐富的寫作素材。有學生這樣寫：每年過年去外婆家，總能看到許多小動物，比如小狗、小貓等。后來才知道，原來這些小狗、小貓大多是流浪狗、流浪貓，經過外婆悉心的喂養后，它們便留了下來，不愿意離開。在觀察的過程中，學生發現外婆經常和流浪狗和流浪貓說話，把它們當朋友一樣對待，小狗小貓雖然聽不懂人話，但是它們的眼神中會流露出像人一樣的情感。這件事對學生的觸動很大，感受到了人與動物之間平等溝通的重要性，也意識到了眾生平等這一理念。當然，僅描寫自己與動物之間的友誼是不夠的，還需要學生深入與“朋友”交流，比如觀察“朋友的朋友”、觀察“朋友”的日常活動……從這些細節入手，才不至于將作文寫得千篇一律，進而展示出自己的特色。

有學生結合實際寫道：三年級的時候，母親撿回一只流浪貓，它通體是白色的，唯獨耳朵上有一塊小黑點，所以大家都叫它小白。在與小白相處的過程中，學生經常和它對話玩耍。尤其是每天放學后，看到小貓撲過來的高興樣子，覺得特別可愛。學生還描寫了一處細節，那就是小貓會在他看動畫片的時候湊過來，仿佛能聽懂和看懂似的。看到高興之處還會歪歪腦袋，雙眼微瞇地“笑”起來……觀察到這一幕，學生覺得既有趣又好玩，便將這件事記錄下來。

有學生想寫自己和小狗做游戲，展示小動物找不到主人時的表情變化、肢體變化以及見到自己時的表現，從這些細節處展示人類與動物之間的友誼，更能吸引讀者的注意力。觀察后，學生的細節描寫會更能打動人，更加真實，同時也包含了真情實感。

（二）抓核心，思內容

好文章的核心是圍繞核心詞語表達自己的想法和意圖，畢竟一篇文章不可能處處都是精美的語句，運用比喻等修辭手法，也能加深學生對于“寫什么”的理解。比如，學生有了觀察、體驗后，寫作時有了豐富的實踐經驗，有話可說不再是難題。在眾多的可選材料中，如何選擇需要謹慎對待，教師可借助問題支架，指導學生思考作文的中心是保護動物，可以從與動物之間的友誼襯托自己對于動物的喜愛，只有明確作文主旨，才能圍繞中心謀篇布局。

例如，以“我的動物朋友”為話題寫作，教師先讓學生討論，探討文章的中心思想和結構。有的學生想要從日常生活著手，著重描寫人與動物之間的關系，表達出愛的主旨。有的學生則側重于更宏大的主題，想要通過描寫人與動物，突出人與自然和諧相處的重要性，從而呼吁人類關注野生動物，學會和自然和諧共處。對于這兩個方面，教師要給予充分的肯定，并且引導學生深入地交流和探討，從細節層面和宏觀層面組織文章。描寫人與動物之間的關系，大部分學生能從日常小事著手，寫得比較具體和深入，但是缺點也較明顯，主要圍繞生活中的小事展開，難以實現情感的升華。對此，教師要指導學生在這方面著重下功夫，讓文章的思想內涵更加深刻。而寫呼吁人類保護動物這一主旨的學生，雖然立意較好，但是內容容易空洞，為了避免作文流于形式，浮于表面，教師要指導學生合理安排文章結構，通過框架結構的分層，理清思路并逐步深入。有學生想要從保護動物的角度寫作，但是為了讓文章有點睛之筆，應該運用學過的知識和技巧，讓平淡的語言鮮活起來。比如有學生這樣寫：我的朋友“憨仔”，雖然它的名字中有個“憨”字，但并不是說它真的“憨”，是指它長得憨憨的，小眼睛圓圓的，鼻子比一般的小狗要小些，但是上面總有鼻涕……開頭引出朋友的外號，很有意思。

很多學生對于寫作有獨特的見解，再經過分享交流，就能抓住作文中心，產生更多的思考，從而激活思維。合理安排文章結構，會讓整篇文章更加統一，更加有質感。明確了立意，總體框架和中心思想會實現統一。以這些為基礎進行發散，作文的中心更加突出，要點更加明確。

（三）明主題，變框架

小學高年級的學生剛從看圖寫話過渡到寫作，對于給定題目的寫作練習，只知道從題目中提取信息，然后分析。比如，以“我的動物朋友”為題寫作，學生第一時間想到的便是人與動物之間的友誼、保護動物等，這樣就容易有內容相似的文章出現。教師要加強指導，讓學生選擇獨特的角度，在題目中深入探索。

例如，在寫作前，教師要讓學生與動物接觸，深入感受人與動物之間的關系。同時，作文可以帶有一些夸張色彩、奇幻色彩。比如，教師提問：“同學們，從題目中能聯想到什么？”生：“想到與動物之間的快樂日常，以及動物帶給我的感動。”師：“動物朋友有沒有讓你不喜歡的地方？也許正是這些與眾不同反而加深了你與它之間的友誼。”生1：“小狗雖然經常在我寫作業的時候打擾我，影響我的進度，但沒有它在我身邊，我感覺很無聊，寫作業也沒有熱情。”生2：“一次，我家小貓把別人家的小孩兒撓了，被收拾了一頓，但當它可憐巴巴地出現在我面前時，我想到了自己也會有無助、犯錯的時候，就原諒了它。”師：“這就對了，我們與動物之間的友誼不僅體現在好事上，也體現在不好的地方。”得到了教師的啟發和引導，學生的思維開始轉變，開始從多個角度思考。有學生從生活的細節著手，既寫了與動物之間相處愉快的回憶，也選擇了不美好的回憶，通過好和壞的對比，最終總結出了：在人與動物相處的過程中，不可能每件事情都按照自己的心意來，這正是人與動物這兩種不同物種之間相處的奇妙之處，我們要學會包容和理解動物。除此之外，還有學生從實際情況出發，家里從沒有養過小動物，便將寫作思路放在關注流浪貓和流浪狗上，寫了自己和流浪貓、流浪狗之間的故事，表現出人與動物的和諧相處。這類文章顯得更加真實，而且角度和立意更加新穎。明確了主題后，框架結構的安排也要巧花心思。例如，有學生用倒敘的方式在文章開頭描述了一個畫面，激發讀者的興趣，然后將整個故事徐徐展開，結尾再次回到開頭的畫面，實現了首尾呼應。在合理安排文章結構、明確主題后，學生的作文質量和層次得到了有效提升。

在教師的指導下，學生嘗試“變化”傳統的寫作框架，從僵化的思考方式中脫離出來，站在更高的角度分析，這樣做對于提升寫作能力大有裨益。

“問題支架”在小學作文教學中的作用是明顯的，符合新課標的要求，以“問題”為主線引導學生主動思考，讓其在問題中尋找突破，站在不同的觀察角度思考，從而輕松、愉悅地完成寫作任務，這樣的作品會帶給作者無窮的想象。受到傳統教學理念的影響，學生寫作時經常遇到如語言運用、安排結構等問題。這些問題的存在，會影響學生的作文熱情，導致他們產生畏難情緒。小學生剛接觸寫作，面對“寫什么”以及“怎么寫”，有些不知所措，如果這些問題沒有很好地解決，學生作文時只能敷衍了事，寫出類似流水賬的文章。教師要根據學生的學習狀態及時調整教學方法，讓學生積極主動地寫作，從而寫出高質量的作文。