鄉村振興背景下高職院校參與數字農業商科人才培養體系構建研究

倪瑩瑩 侯 杰

湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205

1 問題的提出

數字農業是農業現代化的高級階段，是將信息作為農業生產要素核心，用現代信息技術對農業對象、環境和全過程進行可視化表達、數字化設計、信息化管理的現代農業。2021年，全國農村網絡零售額2.05萬億元，比2020年增長11.3%，電商行業的快速發展、電商市場的農產品持續熱銷，也推動了農業產業化和數字化發展，有力推動了鄉村振興和脫貧攻堅。在職業院校農村商科人才培養將對“數商興農”相關工作起到助推作用。

數字農業商科人才培養是指在鄉村振興和電商創新發展引領“農業數字化”不斷轉型升級的背景下，高職院校作為與地方經濟發展聯系非常密切的高等教育機構，主動承擔起人才培養的重任，為推進“農業數字化”全面升級，支持“數商興農”工作的推進、農村的全面進步、農民的全面發展提供了人才保障和智力支持。

近年來，我國高度重視數字農業發展，《“互聯網+”現代農業三年行動實施方案》《數字鄉村發展戰略綱要》等政策文件和方案的相繼出臺，推動數字農業發展落地[1]。鄉村振興，人才為先。大力發展數字農業，已經成為我國推動鄉村振興、建設數字中國的重要組成部分。但是第三次農業普查數據顯示，我國農業生產經營人員數量達到31 422萬人，其中僅有1.2%的人員受過大專及以上文化教育，高素質技能型人才的匱乏限制了數字農業的飛速發展。受農村地區經濟條件及文化落后、發展空間有限，大學畢業生傾向于留在城市發展，農村地區存在引才難、留才難的問題[2]。

高職院校作為與地方經濟發展聯系非常密切的高等教育機構，應承擔起地方農業人才培養的重任，為推進“農業數字化”全面升級提供人才保障和智力支持。

2 文獻綜述

2.1 國外研究

最早提出“數字農業”一詞的是美國，隨后德國、荷蘭、英國等國家也相繼提出扶持數字農業發展的政策，并對數字農業人才培養問題進行了深入的研究，主要包含以下幾個方面。

2.1.1 主張開展互聯網技能培訓課程

1998年美國提出“數字地球”構想，數字農業隨即產生，是“數字地球”的重要組成部分。美國農業商科人才培養主要通過州立農業院校和技能培訓機構組織農業生產者培訓，隨信息技術更新換代不斷更新電子商務培訓，培訓農民更新生產經營理念，適應數字農業發展模式。

2.1.2 注重大學實踐教學環節，提高實際操作能力

德國數字農業的迅猛發展得益于德國“雙元制”人才培養模式，通過職業院校和企業聯合培養了大批高素質的新型職業農民，為德國農業發展源源不斷地輸入高素質技能型人才。

2.1.3 主張以政府為主體，多渠道提升農民技能

耕地缺乏、人口老齡化等問題促使日本通過數字農業提高農業效率，政府在培訓職業農民數字技能方面起到了保障作用，加大了硬件設施上的投入和農村網絡基礎設施的投資等。德國、瑞士等國家實行社區支持農業計劃，組織相關農民及從業者在當地社區進行互聯網技術培訓。

2.2 國內研究

國內有關數字農業的研究從2000年開始出現，數字農村人才培養的論文數量從2010年開始大量增加，這與我國對于農業人才培養的重視是分不開的，主要研究方向有以下幾點：①主張培育新型職業農民。通過加大職業教育投入，提升數字技能，把培育新型職業農民放在突出地位。②倡導建立“一主多元”的培訓體系。通過資源優化配置，以地方政府為主導，農業部門牽頭，各類科研院所、高等教育部門、職業教育部門、企業社會力量廣泛參與，構建新型職業農民的“一主多元”培育治理體系。③鼓勵高校聯合各大電子商務平臺、互聯網企業參與涉農人才培養，積極開展農產品電子商務培訓，鼓勵電子商務平臺設立營銷大學、跨境電商網等服務機構，開展形式多樣的專業新技能培訓[3]。

3 高職院校參與數字農業商科人才培養的國外經驗

3.1 德國職業教育經驗

德國農村職業教育重視實踐，德國農村職業教育由“校內理論教學+校外實踐”兩部分構成。其中，校內授課以德國各州的教學大綱為基本要求進行課程安排，在企業實踐中學生以學徒身份在涉農企業學習實踐技能。

3.2 美國學生開展農業互聯網技能培訓的經驗

美國職業教育提倡開展互聯網培訓技能課程，通過不斷更新農業生產者的電子商務知識結構，打破傳統農業經驗理念，引導傳統農業生產者適應新型數字商業模式，利用電子商務轉型升級提升農業生產者競爭力[4]。

3.3 其他國家開展數字農業人才培養的經驗

荷蘭職業教育注重農業商場化運作，注重培養商科人才；瑞士人才側重互聯網技術方面的培養以應對互聯網技術變化帶來的挑戰；日本也非常重視對職業農民的培養，對職業農民培養實行高額國家補貼，在課程結構上加大農業實踐比例，在農業大學里實踐學時比例為專業課時的70%～80%，同時非常注重涉農師資力量的培養，這為日本培養高質量技能型職業農民起到了保障作用；英國實行3年制農校、實行工讀交替的教學培養模式，即第一年學生在校學習農業基礎知識，第二年去農業企業實習，第三年實行“校內理論學習+校外實踐學習”相結合的學習模式，這種教學模式非常有效地提高了教學效果[5]。

4 高職院校各商科專業參與數字農業人才培養的現狀研究

4.1 高職院校電子商務專業數字農業人才培養現狀

農村電子商務的發展形勢強勁，對相關專業的人才需求量大。隨著互聯網技術的迅猛發展，高職院校在校企合作、產教融合、現代產業學院建設方面研究取得了豐碩的成果，但是針對農村電子商務人才的培養方面依舊存在培養方向不清晰、專業教師缺乏、農業企業導師引入課堂難、農村電子商務課程體系設置不當、畢業生選擇農村就業意愿不強等問題。

4.2 高職院校商科其他專業數字農業人才培養現狀

高職院校商科其他專業（除電子商務專業外），如國際商務、市場營銷等專業的人才培養方案里較少涉及數字農業內容。例如高職院校國際商務專業重點培養的是具備完善的國際商務知識體系，面向外經貿行業，能夠從事外貿業務、跨境電商運營、外貿單證、跟單、關務、網店運營與管理等相關工作的復合型高素質技術技能人才，但在人才培養方案里卻較少涉及農商專業人才培養內容，從服務地方農業和農產品進出口角度來看，商科其他專業培養外貿人才時對數字農業內容關注度過少。

5 高職院校數字農業商科人才培養體系構建建議

5.1 建立數字農業商科人才培養政校企共同體

高職院校商科專業，如電子商務專業、國際商務專業、市場營銷專業等，都是應用性很強的專業，數字農業人才培養必須依靠校企合作、深度產教融合，同時發揮政府及社區等相關部門的作用，形成高職院校、農業相關行業企業、政府機構、社區社團等主體協同發展，解決數字農業人才培養供需矛盾問題。同時通過緊密結合地區農業科技園區和農業產業發展需求，服務地區鄉村振興戰略，實現學校、企業和地方三方共贏，為數字農業人才培養打下堅實基礎。

5.2 建立實用性強的數字農業商科人才培養課程體系

高職院校應通過建立實用性強的數字農業商科人才培養課程體系，解決數字農業人才培養主要難題，建議如下：①學校應與地方龍頭企業、知名企業有效聯合，通過邀請農村電商等成熟企業，邀請行業企業骨干，共同為數字農業培養打造實用性課程體系。②加強對農業行業知識、崗位技能、職業素養等方面進行研究，建立緊跟國家鄉村振興政策、實用性強的人才培養課程體系。③推進職業院校之間、校企之間深度合作，共享師資、教學資源、實習實訓設備、實習場地等資源，共同開發、研究和制定教學計劃和教學模式，實現校企深度融合、互利共贏。④通過創新“訂單班”“人才孵化基地”等校企聯合人才培養模式。⑤緊扣數字農業主體需求科學設置課程培訓內容，如在專業基礎課中增加農業通識教育、農業農村政策法規等內容。在專業核心課中增加數字農業技術、新農業運營管理等內容。⑥專業拓展過程中，應根據專業屬性、學生特點、學習需求、地方主導農業發展出發，安排實踐體驗課程或參加企業行業競賽等。

5.3 建立數字農業商科人才培養實訓基地

職業院校可以邀請農村行業成熟企業與學校共建網絡實訓平臺、設計實訓項目、培養懂農知農的師資團隊，建成集專業教學、技能競賽、行業競賽、1+X證書培訓、生產性校企實訓、社會服務為一體的“互聯網+數字農業”實訓基地，構建農產品產銷過程數字化和信息化平臺，從農產品業務運營、實際應用支撐以及人才職業化能力拓展等方面全方位培養符合數字農業商科人才要求的高素質技能型隊伍。例如，湖南商務職業技術學院的農村電子商務專業，在制定人才培養方案時融入鮮明的產教融合特色，專業教師團隊深入多家知名生鮮電商企業考查調研，并與農產品企業達成深度產學研合作，建設了一批專業實習實訓基地。

5.4 建立數字農業商科人才培養激勵機制

職業院校培養的涉農人才，普遍存在服務農村意愿不足的問題，應激勵和吸引畢業生進入農業行業，為農業行業服務。激勵高職院校畢業生服務鄉村，助力農村建設，是鄉村振興戰略中不可或缺的一步。高職院校可以利用入學教育、學費減免、鼓勵返鄉創業等手段，吸引更多的畢業生投身新農村建設中去。

6 結語

高職院校商科專業關于數字農業人才培養模式的探討，是對中央關于數字鄉村人才振興戰略的思考，對高職院校制定和完善人才培養機制具有參考意義和應用價值。本文通過建立數字農業商科人才培養政校企共同體、建立實用性強的人才培養課程體系和建立商科人才培養實訓基地3個方面完善高職院校人才培養體系，以緩解農村人才短缺現象，實現鄉村振興、數字化農業的最終目的。