高職院校全日制社會招生與人才培養模式探討
——以江蘇電子信息職業學院為例

吳 偉

江蘇電子信息職業學院，江蘇 淮安 223000

0 引言

2019年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年大規模擴招100萬人。2020年《政府工作報告》進一步提出，2020—2021年高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業[1]。高職百萬擴招的核心需求是解決就業難題，提升勞動者就業能力。高職院校通過百萬擴招，對應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等其他社會人員進行學歷教育，是進一步提高勞動者素質、緩解當前社會就業壓力的重要舉措。

百萬擴招對高職院校來說是新的機遇和挑戰。百萬擴招政策的實施，開放了高職院校招生空間，增加了高職教育的受眾范圍，高職院校應以此為職教改革的契機，進一步優化教育教學體系[2]。同時，由于百萬擴招學生生源的報考意愿、知識技能水平和學習訴求的差異較大，導致傳統的招生、教學和管理模式無法滿足現實需求。高職院校如何對接社會需求，精準設置招生專業，優化培養方案，創新管理模式，深化產教融合，成為高職院校在全日制社會招生在招生及培養上的難題。本文以江蘇電子信息職業學院為例，探討全日制社會招生在招生及培養上的具體方案和措施。

1 對接社會需求，開創招生模式

針對如何能夠“招得來”問題，在面向社會人員開展全日制招生工作之前，江蘇電子信息職業學院通過開展深入調研，制定了招生方案。

1.1 精準發力，聚焦量大面廣專業

根據社會發展對高技能型人才的需求，制定針對性策略，精準發力深入調查，了解各企業的實際需求，政府的相關政策和社會考生的問題。為實現招生目標，江蘇電子信息職業學院先后向政府部門、行業協會以及20余家企業開展了一系列的企業走訪調研和座談研討會，最終確定了招生專業和招生計劃。

1.2 精準宣傳，聚焦重點人群

通過與相關政府部門共建“淮安鄉村振興學院”，對鄉村基層干部和新型農民宣傳和培訓，提升全日制社會招生學生的電商技能，培養學生在當地農村的帶富能力。同時，還與淮安市及周邊的退役士兵管理部門合作成立“退役軍人學院”，有1200多名退役軍人報考，在提高學歷的同時培養了實踐技能，同時也減輕了退役士兵的就業壓力。

1.3 精準推送，建立聯動機制

建立了“校級領導對接黨政部門、二級學院負責人對接龍頭企業、專業帶頭人對接骨干企業、教師對接小微企業”的工作任務分配層級。為擴大招生規模，廣泛宣傳招生政策，整合資源，深入挖掘招生渠道，實現招生渠道的全面覆蓋，使社會各界全面了解相關專業的優勢，打消報考顧慮，對學校產生足夠的信任，使學生對未來的發展充滿信心。

2 優化培養方案，分層分類培養

為了滿足專業培養目標，做到人才培養有的放矢，在招生之前，組織相關專業對生源可能存在的情況進行預分析，制定人才培養方案。錄取結束后，針對社會生源開展問卷調查，及時分析生源結構，了解其生源地、職業類型、崗位類型等信息，為學生科學分班、人才培養方案精準化調整以及教學內容合理設置提供了科學依據。通過準確的生源分析，找準專業人才培養的“靶心”，有針對性地組織具體教學工作。

此外，根據社會招生學生的實際情況，多次組織相關部門就全日制社會招生人才培養所面臨的各種問題進行研討，采取靈活多樣的培養模式和組織形式，制定具體的解決策略，以確保面向社會人員開展全日制人才培養工作真正取得實效。

2.1 針對文化層次與職業背景，開展分類培養

由于學生來源、文化基礎、原有職業背景等的差異性，為學生編班、人才培養方案制定和具體教學安排帶來了困難。

結合實際情況，主要采取以專業分類的形式劃分班級，并以此設計人才培養方案，實施分類教學計劃并加強分類管理力度，創新人才培養模式。與政府主管部門、合作企業共同制定標準和方案、共同開設課程、共同訓練技能，建立學分銀行和學分置換實施辦法。主要教學內容側重于技術操作能力與技術思維能力的同步培養，課程結構體系為“文化課+公共專業課+企業實踐課”。為學生量身定制學習方案，實施“一類型一方案”“一企業一方案”“一人一規劃”，從而提高學生素質。

2.1.1 適應不同類型學生特點，實施“一類型一方案”

由于學生來源不同，既有鄉村基層干部、新型農民，也有企事業單位在職職工、進城務工人員和待業人員，他們文化基礎和職業背景均存在較大的差距。各專業通過對實際生源情況具體分析，將學生分類，實施分類編班，“一類型一方案”培養計劃。按照“標準不降低、模式多元化、學制靈活性”原則，結合學生實際，按照企業教學點、外地集中教學點、校內集中教學點等學生類型，分類分層組建班級；對于相同專業的不同班級，編制不同的人才培養方案，實行分層分類教學的人才培養方案。

2.1.2 適應不同崗位需求，實施 “一企業一方案”培養計劃

由于不同企業對于人才培養的需求存在差異性，而學生來自不同的企業，統一的人才培養方案并不能夠適應所有企業對人才培養的需求。

基于這種情況，應認真分析企業生源情況，針對學生比較集中的企業，結合企業崗位職業能力需求、企業產品工藝需求，按照不同崗位方向，考慮專業知識和能力體系，一個企業編制一份人才培養方案。以進一步提升能力為目標，開設對應課程，形成靈活、個性化的課程體系。

按照“文化課+公共專業課+企業實踐課”制定課程體系，其中企業實踐課程采用模塊化設計，以滿足不同地區、不同企業和不同崗位類型學生對于不同課程模塊的學習需求。

2.1.3 適應不同學習需求，實施“一人一規劃”培養計劃

由于企業生源已有一定的崗位實踐經歷，不同學生從事的崗位也有所不同，為滿足學生的職業發展規劃需求，在課程體系的設置上，專業課程采取模塊化設計，另外還開設系列化的專業任選修課程，以滿足學生對不同學習方向的需求。除此之外，各專業將結合專業自身特點以及學生個體差異，制定更加靈活的培養方案和教學內容，學生可以根據自己的職業發展目標選擇適合自己的課程[3]。

2.2 教學內容設計貼近崗位，教學組織形式多樣化

鑒于社會生源不同的職業背景和已掌握技能情況，在教學內容上突出從“寬而泛”到“精而細”的變革，力求實現“技學互長”的教學目標。而各專業在具體的課程中緊扣各崗位典型工作任務，將各崗位所涉及的工藝、設備、任務等信息分析提煉，引入課堂，形成項目化教學內容，切實提升企業生源的學習效率。針對操作性強的教學內容，在教學場地的選擇上側重于現場教學，將課堂移至實驗室和企業車間。在具體教學過程中，采取模塊化、項目化教學，力求因材施教，讓學生學有所得、學有所成。通過課程精細化管理、分層分類教學，并在實際教學過程中，堅持以學生為主體，培養學生職業能力。

2.3 完善考核方式，實施“學分認證”

為有效實施“一類一方案”“一企業一方案”“一人一規劃”，考核評價方式設置也是多元的。重點突出過程考核，例如，部分專業課程可實施精細化、量化考核，學生達到考核標準，即可認定為課程合格，獲得相應學分。同時，創新社會招生學生的考核評價，可在培養方案中滲透1+X證書制度，督促學生努力考取技能證書與資格證書獲取行業的認證。

在完成基本學分總體要求的基礎上，各專業應重點探索學分銀行的考核方式，幫助學生完成學分的認定、積累以及轉換，以此達到滿足社會考生個性化需求的目的。鼓勵學生積極創作并發表專業論文，獲取研究成果發明專利，以此獲取學分。此外也可通過參加各類科研項目座談會、線上學習（如慕課等)等方式學習并轉化為學分。利用現代信息技術，建立個人學習平臺，通過平臺完成學習任務，并積累學分。

3 加強學生服務，創新管理模式

3.1 創新管理模式，確保教學秩序

針對社會招生學生自身的特點，制定了《面向社會招生學生管理辦法》《面向社會招生教學管理辦法》，從制度上保證了學生管理和教學管理的有效運行。

結合班級學生的黨團組織臨時活動、班級活動、座談會、線上交流等方式，組建完備的班級班委會，加強班主任工作考核和教師教學督導，讓學生了解學校相關規章制度的同時，方便班級日常管理。例如，建立班級QQ群，在班級群內及時發布各類通知信息，方便溝通與管理。同時，在班級群定期、按時提醒班級學生上課信息、上課地點，上課注意事項等，以保證各類信息的及時傳達。

3.2 開展送教上門，提升管理效能

對于學生較為集中的企業或區域，利用“廠中校”資源，結合專業和區域的實際情況，在合作企業開辦集中的教學點，送教到企業。針對鄉村振興班的學生實際情況，則選取學生較集中的地方實施送教上門，提升管理效能。“送教上門”的實施，不僅能夠克服學生在學習時間上的困難，也方便學生就地學習，有利于提高教學質量。

3.3 關注退役士兵類型生源，提高教學與管理的有效性

高度重視退役士兵的培養工作，積極貫徹落實《關于全面做好退役士兵職業教育工作的通知》的文件精神。根據此類學生的典型特征，對現有學生進行合理的分類編班，優化管理，制定個性化的人才培養方案。

對于退役士兵，學校根據其原服役崗位，可以免修部分相關專業課程、軍事課程和公共體育課程等，直接給予學分認定。服役經歷可作為相關崗位頂崗實習經歷學分或參加社會實踐活動學分。同時，鼓勵退役士兵學生積極參加各種技能證書的考試，讓他們在獲得學歷證書的同時也能獲得各類從業資格證書和職業技能等級證書。堅持理論與實踐相結合，依托“退役軍人學院”，積極引進各種就業、創業培訓項目，努力為退役士兵提供更多的培訓機會，提升他們職業適應能力和創業能力。

4 深化產教融合，以就業為導向

人才培養的目標是為社會經濟發展提供有用人才，為了保證人才培養的有效性，使所培養人才能夠達到“學有所成”。與聯想、蘇寧、西子奧的斯等大型企業建立了6個校企聯合學院，深入推進現代化學徒制度與企業學徒制度人才培養模式，將企業中先進的科學技術與工藝手段融入課堂教學實踐當中，在教學環節中滲透企業文化與企業工作流程，實施項目形式教學，促使學生在校內便可掌握一定的企業工作技能，幫助學生提高自身崗位適應力。江蘇電子信息職業學院與相關部門建立了“政校聯合學院”，為更加深入推進鄉村振興提供更有力的保障。

應面向社會招生、吸納政府相關部門和行業企業參與的人才培養全過程的培養模式，全面開展1+X證書制度試點，推進課程內容與職業標準緊密結合、教學過程與生產過程緊密結合、畢業證書與職業資格證書有效銜接、職業教育與終身學習有效銜接的綜合教育制度[4]。

以提升學生就業能力和職業生涯發展為主線，推進職業生涯規劃課程進“方案”、職業發展案例“進教材”和職業素養提升實踐“進平臺”的教育方案，幫助學生走出一條以優質企業為依托、以產教融合基地和平臺為載體、以職業遷移能力培養為主線、以素質提升為重點的職業生涯發展之路，使職業教育成為學生成長的“加油站”、人生發展的“助推器”、終身學習的人生驛站[5]。