“七讀三查”教學法在中職語文教學中的實踐

摘要：以多元智能理論為理論支撐，針對當前中等職業(yè)學校語文學科課堂教學中存在的常見問題，以《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）為依據(jù)，結合語文課堂教學實踐，創(chuàng)造性提出了中職語文“七讀三查”教學法通式，并對“七讀三查”教學法的教法程式、學法指導等進行了實操性解讀。

關鍵詞：“七讀三查”;中職語文教學法;教法程式

一、“七讀三查”教學法的內(nèi)涵

語文課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課程。語文的基礎性地位決定了它不像其他專業(yè)課一樣具有學之既得、得之即用的顯性特征。因此，中職語文課程很容易被邊緣化、簡單化，使得教師教學興趣不高、學生學習興趣不濃。這就需要一線語文教師加強學習，探究規(guī)律，根據(jù)學情改進教法程式，在中職語文課堂教學實踐中不斷創(chuàng)新教學法。“七讀三查”教學法就是中職語文課堂教學的一次成功實踐。它創(chuàng)造性地把一節(jié)課分成“預讀、聽讀、速讀、研讀、展讀、品讀、拓讀”七個閱讀環(huán)節(jié)，在學生學習過程中，讓教師“查課前《預習案》、查課中《探究案》、查課后《作業(yè)案》”。該教學法的本質(zhì)是讓教師走出知識本位、技術主義的教學模式，根據(jù)學生認知特點和能力水平組織教學，重視啟發(fā)式、討論式教學;在強化學生關鍵能力培養(yǎng)的同時，加強其必要的語文基礎知識教學和語文基本技能訓練。

二、“七讀三查”教學法的產(chǎn)生背景

（一）中職語文教學面臨的現(xiàn)實困境

從生源上看，進入中等職業(yè)學校學習的學生往往不是出于自身興趣選擇的，而是中考后被動接受的。加之他們?nèi)松繕巳笔В瑢渭冎R性的學習存在逆反情緒，這使得學生對語文學習興趣不高。從教師教學的角度看，近些年，職業(yè)教育的辦學理念、教育觀念、教學標準一直處于變動中，因此，有很多教師及教學研究者在中職語文教學改革的道路上做了很多探索。這雖然豐富了中職語文教學的內(nèi)涵、路徑，但也為教師的課堂教學帶來了選擇困惑。

（二）語文課堂教學實踐存在的不足

“七讀三查”教學法從教學細節(jié)處入手，針對的是中職語文課堂中難以有效解決的問題：一是教師教學著眼于課文單篇，著眼于語文知識的點，習慣照本宣科，缺乏延展度，從而導致課堂教學內(nèi)容單一。二是教師課堂定位不準，授課時總是一味灌輸，與學生缺少有效的溝通，進而造成實際教學手段與學生學習特性不相符，無法有效調(diào)動學生的主觀能動性，學生被動學習現(xiàn)象嚴重。三是教師自身思維觀念比較保守，不能快速吸收新知識、新理念、新技術，不利于中職學生的多樣化發(fā)展，使得學生的個性化發(fā)展受到較大局限。

（三）“七讀三查”教學法的優(yōu)勢

針對上述中職語文教學的短板，“七讀三查”教學法意圖實現(xiàn)以下突破。

一是實現(xiàn)教師教學方式的變革。首先，在教學功能上，教師從以傳授知識為中心向以提高能力為中心轉移。其次，在教學內(nèi)容上，教師從以知識體系為主線的分科性學科教育，向以核心素養(yǎng)為主導的綜合性、問題性教學轉型。再次，在教學評價上，教師從統(tǒng)一的標準化教學，向多樣化、個性化、選擇性的因材施教轉型。二是實現(xiàn)學生學習方式的變革。學生的學習環(huán)境從“教堂”轉向“學堂”。每個學生不是被動而是能動地學習，不是競爭性而是合作性學習;不是靠單向傳遞、孤獨地記憶知識的學習，而是基于雙向性、多向性對話的學習。學生學習方式從“教得”轉向“習得”，感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。“七讀三查”教學法建立在充分尊重每一位學生個性化學習的基礎上，能更好調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過語文知識的持續(xù)積累，最終實現(xiàn)自身價值。

三、“七讀三查”教學法的理論視角

多元智能理論認為，人有八種基本智能，人人都有具有這些智能的潛能。而這八種智能可大體歸納出多元性、平等性、復雜性、差異性和發(fā)展性五個基本特征。多元智能理論的基本觀點為中等職業(yè)學校教學改革提供了新的思路。一是人的智能發(fā)展與中職生所需的社會能力存在一致性，有利于明確教學目標，規(guī)范培養(yǎng)方向;二是能讓我們正確看待中職學生的巨大差異性，從而做到因人施教、層級發(fā)展;三是沒有升學壓力的中職課堂更容易體現(xiàn)課堂師生的平等性，從而構建豐富生動的教育教學實踐。多元智能理論為重新認識和定位中職語文教學的功能和作用，重新認識和定位中職語文教學改革的方向和目標，最終建構自主、合作、探究的中職語文教學模式提供了重要理論依據(jù)。

根據(jù)發(fā)展多元智能的要求，筆者以“目標+項目”教學模式為導向，以“行動過程的學習”為策略，展開具體教學實踐。在具體教學目標的設計上重點關注兩個方面：一是研究分析教學內(nèi)容，充分發(fā)掘其中涉及的多元智能因素，在此基礎上確定要實現(xiàn)的智能發(fā)展目標;二是根據(jù)學生的智能特點設計不同的教學組織形式和教學方式，確定不同智能類型學生應該實現(xiàn)的發(fā)展目標。依據(jù)教學目標創(chuàng)建多樣性和創(chuàng)造性的教學項目，以學生的“聽、說、讀、寫”為依托，設計符合學生學習規(guī)律和中職生成才規(guī)律的教學活動，培養(yǎng)學生的語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等語文核心素養(yǎng)。在具體的教學實施過程中改變傳統(tǒng)的教學模式，注重學生“習得”過程，教為主導，學為主體，引導學生積極參與到語文知識的學習中。

四、“七讀三查”教學法的運用策略與實踐

（一）“七讀三查”教學法的教學要點

“七讀三查”教學法的教學要點在于“抓兩頭、促中間、做四評、防十假”。“抓兩頭”即一頭抓課前導學案編制，一頭抓課前的達標測評。“促中間”即使學生課中學習追求自主性、主動性、生動性，創(chuàng)建“情感、動感、靈感”的三感課堂。“做四評”即一是自學三要：要圍繞導學案預習、要自主解決40%-70%問題、要標注出疑難問題;二是課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度;三是小組三評：合作的情感、交互的動感、探究的靈感;四是展示三性：選擇“近共性”問題、強調(diào)學習者之間的互動性、追求生成的價值性。“防十假”主要包括：防止小組學習中的“假合作”，課堂教學中的“假目標”，自主學習中的“假自學”，成果展示中的“假展示”，當堂訓練中的“假檢測”，合作研討中的“假民主”，小組探究中的“假研討”，課堂評價中的“假評價”，課堂提問中的“假問題”，三查過程中的“假檢查”。

（二）“七讀三查”中職語文教學法的教法流程

“七讀三查”中職語文教學法的教法程式分三個階段，即“課前-課中-課后”。課前以學生“獨學”為主，并依托《預習案》讓學生獨學不偏離課堂教學方向，又有課前知識延伸;課中以學生“對學群學”為主，并依托《探究案》，讓學生在“對學群學”中學會學習和合作，在掌握學習方法的過程中讓學生學到知識;課后，以學生“獨學”為主，并依托《訓練案》讓學生鞏固知識，進行課后拓展性學習。

（三）“七讀三查”中職語文教學法的教法實踐

以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎模塊上冊第三版，主編倪文錦、于黔勛，高等教育出版社2018年6月版）第五單元閱讀與欣賞部分第十七課《致橡樹》（作者舒婷）為例，課堂教學實踐步驟如下。

步驟一，“預讀”教法程式。課前，通過“課堂派”課程網(wǎng)絡平臺、班級QQ等發(fā)布《預習案》，學生課前學習。

步驟二，“聽讀”及“查課前《預習案》”教法程式。聽師范讀，課件呈現(xiàn)視頻，播放音樂，讓學生在配樂中一邊欣賞視頻一邊跟隨老師的范讀，帶著“你感受到了什么？”的問題一起走進舒婷的內(nèi)心世界，并談談感悟。

步驟三，“速讀”教法程式。收集展示學生通過課前學習在“課堂派”課程網(wǎng)絡平臺、班級QQ、微信群中提出的疑難問題，形成《探究案》。經(jīng)過篩選，根據(jù)不同學情選擇五個有梯度、有代表性的問題，形成課中《探究案》，呈現(xiàn)在課件上。

步驟四，“研讀”教法程式。實施“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”學習。對照《探究案》，每組同學圍繞自己選擇的問題，通過抓重點詞句進行品味等方式研讀課文，先自己思考，不能解決的小組討論學習，或請求同伴、教師幫助。教師現(xiàn)場指導與答疑。

步驟五，“展讀”及“查課中《探究案》”教法程式。匯報探究學習成果。以學習小組為單位，代表匯報，學生補充，師生導正，總結探究學習成果。最終形成《探究案》的答案。

步驟六，“品讀”教法程式。組織學生開展“開火車”讀、比賽讀、分組讀、分角色讀等多形式朗讀。師生互評，領悟意境。

步驟七，“拓讀”與“查課后《作業(yè)案》”教法程式。查課堂《作業(yè)案》并讓學生討論“你覺得校園愛情可靠嗎？為什么？”等問題。學生暢所欲言，充分討論，其他學生補充完善，師生點評，幫助學生樹立正確的愛情觀、人生觀、價值觀。

最后，布置課后《作業(yè)案》。針對不同學情分層設計課后《作業(yè)案》，通過“課堂派”課程網(wǎng)絡平臺、班級QQ、微信群進行作業(yè)發(fā)布、評改、講評，通過生生、師生互助、教師指導等方式實現(xiàn)差異化教學。

五、“七讀三查”教學法的改革成效

通過在河南信息工程學校19級和20級各個班級開展“七讀三查”教學法的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生對中職語文課堂教學的參與度明顯提升。以某省屬中職學校1587名一年級學生為測試主體，按照學號順序抽樣30%發(fā)放中職語文課程課堂教學效果調(diào)查問卷530套，收回有效問卷518套。問卷統(tǒng)計顯示，92.1%的學生認為該方法能調(diào)動自己的學習主動性和積極性。同時，問卷中學生對課堂教學合作性學習、“習得”認可度以及學習效果等的調(diào)查內(nèi)容表明，該教學法在教學功能上，能夠使教師從以知識傳授為中心向以能力為中心轉移;在教學內(nèi)容上，能夠使教師從以知識體系為主線的分科性學科教育，向核心素養(yǎng)為主導的綜合性、問題性教學為主轉型;在教學評價上，能夠使教師從統(tǒng)一的標準化教學，向多樣化、個性化、選擇性的因材施教轉型，實現(xiàn)了教師教學方式的變革，有助于教師在學生成長中扮演好輔助者、引導者的角色，不斷改善中職語文教學效果，幫助學生獲得全面的發(fā)展。

基金項目：2021年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“基于核心素養(yǎng)的活動型思政課程課堂構建的實踐研究”，項目編號：豫教[2021]57945。

作者簡介：石磊（1970-），女，河南鄭州人，高級講師，研究方向：中職語文課堂教學。

（責任編輯 張萌喆）

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