高校思想政治理論課滿意度對學生主動學習行為研究

張璐斐 陳卓薇

[摘 要]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學效果影響著思政課在立德樹人這一根本任務中的作用;學生對思政課的滿意度是對思政課效果進行評判的直接體現形式。文章基于情感事件理論，采用自編問卷，對全國158所高校共6350名大學生進行思政課滿意度調查。研究結果顯示：不同思政課的教學內容和教學方法滿意度存在顯著性差異，教材滿意度沒有差異;思政課滿意度與學生主動學習行為呈正相關;大學生思政課滿意度對主動學習行為具有預測作用（預測率 > 50%），但不同課程的預測變量組合和預測大小不一致。研究結果對如何提高大學生思政課學習主動性有參考意義。

[關鍵詞]思想政治理論課;滿意度;主動學習行為;情感事件理論

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0117-04

高等教育的開展需要全面貫徹黨的教育方針，重點解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，學校的根本任務是立德樹人，而思政課是實現立德樹人根本任務的關鍵課程[1]。上好思政課，就是堅守為黨育人、為國育才的立場，努力培養出能擔當民族復興大任的時代新人。

進入新時代，我國高校思政課教學水平呈現出整體向好的態勢，學生的上課出勤率、到課率較以往有所提高，但學生的課堂抬頭率、點贊率尚待提升[2]。

這些與課程相關的行為表現間接地反映了學生對思政課的滿意度。對如何提高大學生的思政課滿意度，有學者從教學方法、教學內容、課程價值等不同視角提出了提升策略 [3]，但從學生端出發的滿意度研究，和滿意度本身與學生主動學習行為之間的關系問題研究則較少。事實上，從學生自身出發，只有積極主動地接受思想政治教育，思政課的教學才能更好發揮立德樹人的效果。據此，本研究聚焦兩個問題：一是從教育對象（即學生端）入手探索大學生對思政課的滿意度;二是探究思政課滿意度對大學生主動學習行為這一結果變量的預測作用。

一、理論與研究假設

（一）思政課滿意度及其子維度

學界對大學生思政課滿意度的概念尚未統一，但主要將其聚焦于需求和感受角度。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[4]這就要求思政課建設要以圍繞學生、關照學生、服務學生為關鍵，以學生的需求和期待為出發點與落腳點。基于此，本研究認為，思政課滿意度是學生對思政課教學效果與其自身需求、期待相比較后，在精神層面形成的愉悅或失望的感覺狀態。

有研究表明，課程和教學手段與學生思政課滿意度存在顯著相關，特別是教學內容和教學方法與思政課滿意度有著高度相關性[4]。此外，教材是教學展開的基礎，教材滿意是思政課滿意度的前提。基于此，本研究將思政課滿意度劃分為教材、教學內容和教學方法滿意度三個子維度。

（二）思政課滿意度與課程

本研究選取高校大學生四門公共思政必修課：思想道德與法治 （以下簡稱“法治”）、中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）、馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）以及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）。既往研究顯示，思政課課程的滿意度高低與相應課程的理解難易程度相關：課程越容易理解，滿意度越高[5]。具體來說，“綱要”課程的基本史實和基本理論在高中的歷史課中有涉及，學生較為熟悉;“法治”與現實生活緊密相關，也易于理解。根據社會心理學的曝光效應，熟悉會增進人們對積極和中性對象的喜歡程度。與具有較強的邏輯性和思辨性的“原理”和“概論”課相比，大學生對于“法治”和“綱要”應該會有更高的滿意度。因此，本研究提出：

假設1：大學生對“法治”和“綱要”課程滿意度顯著高于“原理”和“概論”課程。

（三）思政課滿意度與學生主動學習行為

列寧曾指出，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”[6]。本研究將滿意度歸類為一種積極情感[7]。情感事件理論（Affective Events Theory， AET）認為工作中發生的事件會誘發個體產生相應的情感反應，而這些情感反應又會通過情感驅動行為（Affect-driven Behaviors）影響個體的態度和行為[8]。基于情感事件理論，大學生在思政課教學活動中體驗到的高滿意度，能促使其產生主動學習行為，即積極主動學習教材及相關知識（見圖1）。

因此，本研究提出假設2和3：

假設2：大學生思政課滿意度與其主動學習行為存在顯著正相關。

假設3：大學生思政課滿意度的三個子維度可以顯著正向預測其主動學習行為。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以全國158所高校6350名本科學生為調查對象，共發放6350份紙質問卷和網上問卷，剔除無效問卷，共回收有效問卷5681份，有效回收率為89%。調查對象男生占42.5%，女生占57.4%。

（二）研究工具

本研究采用自編《大學生思政課滿意度調查問卷》，問卷第一部分是學生的性別、年級、專業排名等基本信息;第二部分是四門公共理論課的滿意度及主動學習行為，滿意度包括18項，如“教材的內容對理解當前現實社會問題有幫助”等;主動學習行為包括6項，如“積極主動學習思政相關知識”。問卷使用李克特5點計分，滿意度量表和主動學習行為量表的內部一致性α系數分別為0.86和0.81，均大于0.8，表明各量表具有較好的內部一致性，問卷總體信度較高。通過對滿意度量表各題項的探索性因子分析提取出3個因子（教材滿意度、教學內容滿意度和教學方法滿意度），共解釋66.4%的方差變異量，各因子載荷系數均大于0.5，說明問卷具有較好的結構效度。

三、研究結果

（一）大學生對四門思政課總滿意度及其子維度滿意度的差異比較

通過對四門思政課在教材、教學內容、教學方法滿意度和總滿意度的差異比較（見表1），結果顯示，四門思政課總滿意度存在顯著性差異（F（3， 7613）= 6.23， p < .001）。對數據的事后比較發現，“綱要”課程總滿意度顯著高于其他三門課程，假設1得到部分支持。

進一步分析滿意度的三個子維度，在教學內容滿意度（F（3， 7649）=11.12， p < .001）和教學方法滿意度（F（3， 7844）=3.25， p = .021）上均存在顯著性差異。事后比較發現：1.教學內容滿意度方面，“綱要”課顯著高于其他三門課程;2.教學方法滿意度上，“綱要”顯著高于“原理”;3.教材滿意度不存在差異（p > .05）。

（二）思政課滿意度與主動學習行為相關分析

對思政課滿意度與大學生主動學習行為進行皮爾遜相關分析，由表2可知，四門思政課的總滿意度及其三個子維度和主動學習行為均存在兩兩顯著正相關（p < .01），假設2得到支持。

（三）思政課滿意度對大學生主動學習行為的預測作用

在相關分析基礎上，采用逐步多元回歸進一步分析思政課滿意度對主動學習行為的預測作用。以大學生在思政課的主動學習行為為因變量，以思政課滿意度三個子維度為備選自變量，進行多元逐步回歸分析。經過多元逐步回歸分析，結合共線性診斷法，剔除存在共線性問題的變量，建立的回歸方程是有效的（p < .001）。回歸模型根據各自變量對因變量的預測力高低而逐一進入回歸模型中，回歸系數未達顯著的變量則被排除于回歸模型之外。從多元回歸分析（見表2）發現，假設3得到部分支持，具體如下：

1.對“法治”課大學生主動學習行為有顯著預測力的變量依序為教學內容滿意度、教學方法滿意度，兩個預測變量共可有效解釋主動學習行為53.0%的變異量。其中，最具預測力的變量為教學內容滿意度，其解釋變異量為46.0%。

2.對“綱要”課大學生主動學習行為有顯著預測力的變量依序為教學方法滿意度、教學內容滿意度，兩個預測變量共可有效解釋主動學習行為51.0%的變異量。其中，教學方法滿意度的解釋變異量達48.0%。

3.對“原理”課大學生主動學習行為有顯著預測力的變量依序為教學方法滿意度、教學內容滿意度，兩個預測變量共可解釋主動學習行為57.0%的變異量。其中，教學方法滿意度的解釋量達53.0%。

4.對“概論”課大學生主動學習行為有顯著預測力的變量依序為教學方法滿意度、教學內容滿意度，共解釋主動學習行為59.0%的變異量。其中，教學方法滿意度的解釋量達56.0%。

（四）人口統計學差異

研究結果顯示，大學生的性別、是否獨生子女、民族、年級和專業排名在四門課程滿意度上沒有差異（p > .05）。

四、分析與討論

（一）四門思政課程滿意度比較

大學生對思政課總體滿意度較高。其中，“綱要”課滿意度最高，它是大學生獲取歷史知識的主要渠道，能幫助其深入理解一些重大的歷史事件，提升其運用理論知識評價歷史問題的能力，這是“綱要”課教學內容滿意度明顯高于其他三門課程的關鍵原因。另外，“綱要”中的近現代史是人民英勇奮斗、艱苦探索的歷史，為教師的授課提供了很好的內容素材，教師采用故事化的教學方式，再結合“紅色教育”基地的實踐活動，就很容易激發學生學習的興趣[9]。相比較，“原理”課程包含馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義三個部分，具有嚴密的邏輯性、理論性，教師在實踐教學和教學方法的選擇上受到一定的局限，這也解釋了研究結果：“綱要”課教學方法滿意度明顯高于“原理”課教學方法滿意度。

“法治”課滿意度與“原理”“概論”之間無顯著性差異，說明這三門學科在教學內容、教學方法等方面呈現均衡發展的態勢，且得到大學生較高的評價。

此外，四門課程的教材滿意度沒有顯著性差異，這可能與我國改革開放以來高校思政課教材建設得到高度重視和不斷加強有關。

（二）思政課滿意度預測大學生主動學習行為的價值應用

總體來看，“法治”“綱要”“原理”“概論”四門思政課的滿意度都可以正向預測學生主動學習行為;但具體來看，不同的子維度在不同課程的預測度又高低不同。其中，教學內容滿意度對“法治”課的預測率最高;教學方法滿意度則對“綱要”“原理”“概論”三門課的預測力最高。因此，針對不同的思政課，為了提升學生的主動學習行為，需要教師在教學方法和教學內容設計上有不同側重。

1.創新教學方法，提高“綱要”“原理”“概論”課的滿意度。要促進大學生對“綱要”“原理”“概論”課的主動學習行為，關鍵在于以大學生滿意度為導向，改革與創新教學方法。其他課程可以借鑒“綱要”的教學方法，比如故事講授法和實踐教學等，讓大學生置身于虛擬情景或實際生活之中，建立一個理論學習的背景環境，減少學習理論知識的枯燥感，從而更好地調動大學生的學習主動性和能動性，提升大學生對思政課的滿意度。

2.加強教學內容的思辨性和理論性，提高“法治”課的滿意度。“法治”集馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育于一體，旨在幫助大學生提升思想道德素質和法治素養[10]。由于該門課程的教學內容與中學政治課有一定的重復度，使得課程的新鮮感有所降低;且后半部分法治方面的內容，與大學生的日常生活關系不緊密，使得學生關注度較小。教師在講授課程時，要適應大學生抽象邏輯思維的發展特點和實際生活環境，一方面，加強思想道德內容的思辨性和理論性，重點幫助大學生厘清人生觀、價值觀、理想信念、道德品質等思想道德修養的內在邏輯、必要性及價值性;另一方面，教師需要緊跟時事，從當下大學生正在經歷的日常生活中挖掘內容素材，講解其中的法治背景、邏輯和思維，提高大學生對法治知識的認知，進而培養其法治思維。

五、結語

（一）研究結論

1.大學生對四門公共思政必修課的總體滿意度較高。大學生對“綱要”課程的總體滿意度、教學內容滿意度和教學方法滿意度顯著高于其他三門課程的滿意度。四門課程的教材滿意度沒有差異。

2.大學生思政課教學方法滿意度和教學內容滿意度對其主動學習行為具有預測作用，具體為：教學方法滿意度對“概論”和“原理”的預測率最高，其次是“綱要”和“法治”;教學內容滿意度對“法治”的預測率最高，然后是“綱要”“原理”和“概論”。

（二）實踐價值

本研究的發現對思政課教師的教學實踐具有以下借鑒意義。首先，思政課教學應當注重營造積極的教學活動事件，促使大學生在學習中產生良好的情感體驗。其次，建議教師增加“法治”課理論或思辨性深度的教學內容;“原理”和“概論”課的教學方法應多樣化，以激發大學生的學習興趣。再次，重視大學生對思政課的滿意度評價，且及時將評價結果反饋給任課教師，以便教師了解自身在教學過程中存在的不足，從而有針對性地進行改善。最后，幫助學生將情感體驗主動付諸行動，從而使學生的個性和行為發生實質性的變化[11]，最終實現課程育人。

在大思政理念下，課程育人是一項復雜的系統工程，需要全員參與、全方位推動、全要素協同。高校思政課應重視教學內容和方法的設計，提升思政課的滿意度。同時，在大思政理念下，如何融合學校、家庭和社會共同推動高校思政課創新育人格局，也是本領域未來的研究方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL].（2020-08-31）[2020-05-18].http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm.

[2] 秦在東，任永霞.論大學生思政課獲得感的著力點[J].學校黨建與思想教育，2019（16）：31-32.

[3] 劉曉亮.2019年度高校思想政治理論課建設調查分析[J].思想教育研究，2020（11）：104-107.

[4] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報， 2016-12-09 （01） .

[5] 張社強，陸偉華，陳洪濤.透視思想政治理論課教學滿意度差異性[J].思想理論教育，2007（11）：57-63.

[6] 列寧.列寧全集：第25卷[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，編譯.北京：人民出版社，1988.

[7] 盧家楣，劉偉，賀雯，等.中國當代本科生情感素質的現狀及其影響因素[J].心理學報，2017（1）：1-16.

[8] 段錦云，傅強，田曉明，等.情感事件理論的內容、應用及研究展望[J].心理科學進展，2011（4）：599-607.

[9] 楊紅運，鄭海吶.故事化教學視閾下“歷史和人民選擇了馬克思主義”教學探究[J].廣西社會科學，2020（1）：177-182.

[10] 思想道德與法治[M].北京：高等教育出版社，2021：10.

[11] 陳琦， 劉儒德. 當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社， 2007.

[責任編輯：鐘 嵐]

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