基于SPOC 的教學模式在“數控機床”課程中的應用＊

左斌

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215104）

隨著社會主義市場經濟的快速發展以及產業結構的調整變化，社會對高技能人才的需求日益增加。高技能人才不僅需要具備較強的理論基礎，也需要具備較高的服務社會和面向市場的實際應用能力。為培養更多符合國家職業教育改革方案的高技能應用型人才，須根據“職教20 條”對現行高職教育發展的課程進行完善和改革。國家教育改革政策明確指出“教師在傳授知識時要充分應用信息技術手段，共享高質教學資源，促進學生形成三全人格”。因此，加快教學資源平臺開放化和優質教學資源共享化的建設，是培養高技能人才的有效途徑。

通過信息技術手段建立教學資源平臺，實現資源共享，是慕課的開放性和優質性價值理念的體現。很多高校也通過建設慕課平臺取得了較好的教學創新成果，但慕課的大規模使用使得教師與學生的現實互動時間減少、無限制的優質教學資源降低了高校本身的品牌價值[1]，長時間的線上教學與學習脫離了“教與學一體化”這一本質。為克服慕課大規模使用的缺點，同時兼顧線上自主學習和線下翻轉的優點，基于SPOC的教學模式應運而生。SPOC 教學模式遵循以學生為中心的建構主義教學理念，強調師生平等、內容變問題、探索變答案、協作變講授的線上線下有機融合，因此蘇州市職業大學積極構建基于SPOC 教學模式的課程平臺，可更好地實現課程的線上線下有機融合，有利于學校高技能復合型人才的培養。

1 “數控機床”課程的教學現狀

在“雙一流”和“中國制造2025”的背景下，全國眾多高職院校在互聯網平臺積極申報在線精品課程，為創建一流優質專業和一流品質院校不懈努力。數控專業是全國高等工科院校的骨干專業之一，戶春影等[2]學者針對數控專業課程體系與實際企業需求匹配度不高的現象，提出了校企合作的項目翻轉教學模式，以增加教學實踐環節，提高學生的學習興趣。李大勝等[3]學者以培養應用型技能人才為目標，對“數控機床”課程開展了線上學習、線下互動、課后探索的教學模式改革。針對蘇州市職業大學“數控機床”課程中學生自主性不強，學習興趣不高等問題，提出了基于MOOC 的翻轉課堂“數控機床”課程改革[4]，經過前期的改革探索，該課程已經初步解決了課程設置不匹配、教學環節單一枯燥和學生理解復雜機床結構困難的問題。但在教學目標上沒有進行細分，設置不同等級的準入條件，在線上和線下教學環節中存在著脫節問題，在教學效果上因慕課的大規模使用也并未達到精準的輔導。將SPOC 引入到“數控機床”課程中，學生通過線上自主學習與線下協作探究，教師利用線上重構教學內容與線下翻轉課堂引導學生學習互動探究。因此，基于SPOC 的教學模式在“數控機床”課程中的構建是非常重要的教學改革。

2 “數控機床”課程的SPOC 教學模式構建

2.1 SPOC 教學模式

目前線上、線下混合教學模式中常用基于MOOC環境開發的教學模式，它是利用MOOC 平臺的教學資源和傳統課堂的教學方法相結合來提高學生學習效果。但隨著MOOC 平臺逐步被推廣使用后，發現基于MOOC 平臺教學資源的課程內容單一，學習過程中學生主動性和自覺性較差、教師掌控性不強、考試作弊難以被控制等情況出現。因此，高校中開始出現了后慕課時代的教學模式探索——SPOC 教學模式，SPOC教學模式雖然在教學平臺、資源內容、教學方式等方面與MOOC 平臺較為相似，但在學情分析、混合式教學、課程答疑、開放規模性、課程通過率等方面與MOOC 教學模式相比，其教學形式和教學效果更具優越性。

2.2 教學對象分析

課程開始前需對教學對象的學習能力、技能素養和思政素養進行分析，具體如下：①學習能力是指學習者前期掌握知識的情況、線上平臺應用水平能力。可在課程開發前期，通過學習平臺和調查問卷提前了解學生的學習動機、學習習慣，并通過學習者在課件內容、視頻資料的使用情況，線上的單元測驗和線下的課堂協作能力等方面的表現綜合評價學生學習能力。②技能素養主要是專業知識的應用和互聯網的運用能力。專業知識的應用能力是學生根據知識掌握情況進行實際探索和創新的能力，而互聯網SPOC 在線學習是一種在自主探究環境下進行的個性差異化學習，學習者不受時空限制，進行自主學習，但缺乏自我約束和自我規劃的學生學習效果不佳。③思政素養體現在課堂中溝通合作、實訓環節中一絲不茍的意識和勞動精神。

2.3 教學資源構建

教學資源構建主要有線上資源和線下資源，線上資源直接影響學生學習動機和碎片化學習時間，線下資源構建是線上資源的補充和準備。其中線上資源可通過自建、他建和共建方式進行課程資源的開發與整合，這些資源包括課件PPT、教學動畫或視頻、課后練習與測驗、活動設計等內容。線下資源主要通過自主和合作進行。教學資源構建要遵循以學生為中心的原則，并能激發學生學習興趣，引導學生開展自主探究活動，因此，教學資源的科學性、趣味性、目標導向性變得非常重要。

關于線上資源構建，以“數控機床”課程中的數控機床主軸原理內容為例，依據對學情的分析，將數控機床主軸原理知識分成9 個教學項目，把每個教學項目進一步細分，共分為12 個教學任務。依據每個教學任務分別制作了相應的微課視頻以及配套的PPT 等共20 個教學素材，同時上傳了40 多個習題集庫和討論題至泛雅超星平臺。關于線下資源構建，以課程中的數控機床進給系統內容為例，將數控進給系統拆裝實訓作為教學模塊，通過教學模塊的計劃、實施動態跟蹤數控機床進給系統實訓內容。一方面，根據實訓內容將班級分成小組形式進行拆裝學習，通過小組成員的協作共同完成實訓內容；另一方面，教師根據學生的學習狀況動態調整拆裝進度，利用拆裝過程發現問題并及時調整教學策略。

2.4 教學活動實施

教學活動的實施通過課前預習、課中研學、課后拓展分別展開，其核心在于SPOC 的項目教學設計。利用SPOC 小規模的教學模式將線上學習與課堂教學的優勢充分融合，課前小組成員先在網絡平臺進行自主預習，然后通過線下課堂實訓突破教學重難點，再進行課后自我拓展完成練習。

課前預習。學生在平臺上通過教師上傳的課件視頻和PPT 進行知識點的預習，了解課堂教學內容以及教學重難點，完成課前知識點測驗等任務。通過課前預習，學生可以掌握教學內容的基礎知識，有的放矢進行課堂學習。教師根據學生課前平臺知識點的測驗情況及時了解學生的學習狀況與學習進度。對學習進度比較慢的學生進行督促和鼓勵，對于測試不理想的學生進行分析，并針對學生的共同難點和個別疑點開展課堂教學。

課中研學。課中研學的核心在于師生以面對面的溝通方式，由教師引導或協助解決課前預習中的難點以及個別疑點，同時在課堂中注重學生團結合作、自主探究能力的培養，并充分激發學生的創新思維。課堂主要以小組研討方式進行，以問題探究的方式引導學生剖析問題關鍵點，教師針對學生難以解決的關鍵點進行指導和示范，啟發學生分步驟采用多種解決方案，小組間進行方案互評深入了解各自優缺點，教師最后總結課程教學中的共性問題并進行優秀方案點評。

課后拓展。為鞏固課程知識點以及提高解決問題的能力，教師在平臺上發布拓展訓練任務，幫助學生提高知識遷移能力和創新解決問題的能力，針對性地布置課后拓展訓練內容，有助于學生自學、研學和愛學習慣的養成。

3 教學評價與效果

3.1 教學評價

基于SPOC 的“數控機床”課程教學評價是以完成教學目標進行的過程性評價與綜合評價，在客觀性和全面性上綜合考慮教學效果，并采用線上和線下相結合的方式進行綜合性評價。其中，課前任務、課堂考勤、課后拓展以線上評價為主，教師根據學生線上完成的任務、考勤、測驗數據進行線上過程性評價；課堂表現、線下測驗、期末考試以線下評價為主，教師根據學生活動的展示、考試成績進行線下過程性評價。教師依據過程考核（70%）和綜合測試（30%）完成最終教學評價。

3.2 教學效果

本課程的教學載體采用了實訓設備，學生可通過設備完成機床的拆裝實訓。在進給拆裝實訓環節，先通過線上教學資源進行理論知識的學習，再通過線下拆裝相結合的實訓方式進行現場實操教學，學生參與度高、成就感強，大大提高了學生的實操技能和問題解決能力。在基于SPOC 教學模式下，為了完成最終的考評，學生還需自覺進行課前預習、按時提交作業，同時完成課后任務拓展內容，從而提升了學生自主學習能力，達到較好的學習效果。與傳統教學相比，混合式教學在學生的個性化培養和綜合素養提升方面具有很大的靈活性，教與學不再受時間和空間的嚴格限制，教學效果也得到較大提高。“數控機床”綜合考試情況如表1 所示。

表1 “數控機床”綜合考試情況（單位：%）

從表1 可以看出，同一班級采用混合教學的優秀率比傳統教學的優秀率高2.5 倍，及格率也是傳統教學的2 倍以上，不僅如此，原來成績中等的學生都取得了良好的學習成績。

4 結束語

基于SPOC 的“數控機床”教學改革是傳統教學和慕課教學資源基礎上的一種優化融合，通過搭建SPOC 教學平臺，并運用數字化教學資源構建集線上線下為一體的混合教學模式，可顯著提高教學效果，同時對學生的自主性、創造性等方面起到良好的促進作用。本課程采用SPOC 教學模式取得了較好的教學效果，但如何更靈活地去使用SPOC 平臺，挖掘SPOC教學模式的潛在優勢還需要不斷地進行嘗試和探索。