一課“三單”，讓學習真正發生

林廣玲

[摘 要]“一課‘三單’·學為中心”是以學生為主體，以生長學生學習力為目標的課堂教學范式。課前，教師通過預學單引導學生自主學習，讓學生帶著學習準備或問題進課堂。課中，教師以活動單進行任務驅動，巧導精講，讓學生習得語言文字運用的方法、策略、能力。課后，教師以延學單幫助學生歸納、總結學習收獲與方法，并遷移運用所學的方法。“一課‘三單’”， 讓學生自發學、自主學、自能學，促進學生學習力的生長。

[關鍵詞]一課“三單”;以生為本;學為中心

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0014-03

上學期，我校舉行了“育英杯”青年教師賽課活動。賽課過程中，有兩位教師在教學統編語文教材四年級上冊的《一只窩囊的大老虎》一文時，運用了不同的教學策略，體現出不同的教學理念。這樣，讓我們觀課教師看到了不一樣的課堂，引發了我對教學這一課的思考。

下面是兩位教師執教的主要環節。

一、課前預學情況交流

教師甲的教學片斷。

師：昨天，同學們在家預習了課文，生字詞掌握得怎么樣呢？老師來檢查一下。誰來讀讀這一組詞語？（出示）

笨拙 撇嘴 咂嘴 豁虎跳

（指名讀）

師：“豁虎跳”的“豁”要讀第四聲，大家一起來讀。

（齊讀）

師：第二組詞語的難度更高，誰來挑戰一下？（出示）

露臉? 哄堂大笑? 唉聲嘆氣

（指名讀，學生把“露臉”的“露”讀成了lù）

師：“露”字的讀音出現了問題。誰來教教他？

生1：“露臉”的“露”這里應該讀“lòu”，請大家跟我讀：露（lòu）臉。

師：讀得很準確，看來生字詞難不倒大家。那句子讀得怎么樣呢？

（出示三個句子）

1.有一回又逢到我們班表演，班主任在分配角色的時候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

（指名讀）

師：這個句子中要注意 “角（jué）色”這個詞語的讀音，你讀得很準確！

2.我套上老虎皮，那是一件畫著黑道道的黃布連衣褲，臉、手、腳都不露，我想上臺露臉是露不成了。

（指名讀）

師：這個句子中的兩個“露”都讀 “露（lòu）”，你讀對了。

3.我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。

（指名讀、齊讀）

師：句子讀得沒問題了。這篇課文有兩個生字比較難寫，分別是“挖”和“撤”。大家看一看，怎么把這兩個生字寫正確、寫好看呢？

生2：要注意“挖”字的下面是橫折彎鉤，不是“九”字;“撤”這個字的第8筆是一豎，不是撇。

師：這位同學提到的兩個地方都是容易寫錯的地方。下面請同學們伸出手指跟著老師一起寫，一定要注意這兩個易錯的筆畫哦！

（教師范寫，學生書空）

教師乙的教學片斷。

師：昨天同學們預習了課文，完成了課前預學單。老師在批改過程中發現，這篇課文的讀音問題主要集中在三個詞——“窩囊”“露臉”和“哄堂大笑”，大家看（課件出示一個學生的課前預學單的項目二）。

師：這三個字音該怎么讀呢？有哪位同學在家做了研究？

生1：老師，我在家查了字典，“囊”字有兩個讀音，在這里是“無能、沒本事”的意思，讀輕聲。

師：查工具書不僅可以掌握生字的讀音，還可以理解詞義，一舉兩得。

生2：媽媽告訴我，“露”是個多音字，口語中多讀“lòu”，如露臉、露馬腳等。

師：不錯，生活中處處是語文！

生3：我查閱了《現代漢語詞典》，“哄”這個字一共有三個讀音：許多人同時發出聲音的時候讀“hōng”，當有“欺騙人”意思的時候才讀“hǒng”。

師：三位同學在預習的時候或自己查閱資料，或請教他人，掃清了閱讀障礙，真會學習！請同學們打開課本，把這三個易錯的讀音在書上做好標記。

師：在“你覺得易寫錯的字”這一欄里，有32位同學認為“撤”字容易寫錯，有34位同學認為“挖”字容易寫錯。（課件出示課前預學單的項目三）

師：這兩個字怎么寫才能避免出錯呢？哪位同學有好辦法？

生4：老師，我查閱了資料，“挖”是由古文字演變過來的。（學生拿書上講臺，投影展示） 大家看這個甲骨文——，左邊是提手旁，意思是有人用手拿著工具;右邊的意思是挖小洞穴中的植物， “乙”是植物的變形。寫 “乙”的時候要一筆寫成，不要有多余的筆畫。記住了這個，就不會寫錯了。

……

師：聽了同學們的講解，相信大家都明白“挖”和“撤”這兩個字怎么寫才正確了。下面請同學們仔細觀察老師怎么把它們寫得好看。

（教師范寫，學生在《習字冊》上各寫一個）

在急劇變革的21世紀，我們的教育目標應指向生長學生的學習力。學生除了習得知識與技能，還要具有在特定情境中，運用包括知識、技能、社會資源等應對復雜問題的能力。培育這種學習力意味著課堂教學范式的轉型，要從知識本位的被動學習轉為素養本位的能動學習。只有轉變教學范式，才能讓學生自發學、自主學、自能學（學習力發展的三要素），也只有這樣，才能最終達成師生共同成長的目標。

在這兩個片斷中，教師甲以教師為中心，單向灌輸，沒有調動學生學習的主動性和積極性，學生只是被動地接受知識，學習效果當然不會理想。教師乙以課前預學單為抓手，不僅以學定教，還針對教學中的重難點進行教學，調動了學生學習的積極性、自主性，學生能自主探究易錯的字的讀法與寫法。這種學習習慣的養成，不露痕跡，使學生的學習力得到不斷的生長。

二、課中教學活動的推進

教師甲的教學片斷。

師：請同學們自己朗讀一遍課文，畫出描寫“我”的心情的句子。

（學生自讀課文，畫句子）

師：同學們畫了哪些句子？誰來和大家交流一下？

（學生匯報交流）

師：下面我們來合作朗讀，我讀描寫的事件，同學們讀描寫“我”的心情的句子。

師：（讀）“我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫——”

生：“我真是羨慕得要死。”

師：（讀）“有一回又逢到我們班表演，班主任在分派角色的時候——”

生：（讀）“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”

師：（讀）“真沒有想到，事到臨頭還會出現危機——”

生：（讀）“我看著老師的臉，就怕她改變主意。”

師：（讀）“只聽見臺下一陣哄堂大笑——”

生： （讀）“笑得我臉上一陣熱。”

……

師：小作者為什么會產生這些心情呢？誰來說一說？

生：小作者特別想在臺上露露臉，所以看著同班的小朋友在臺上又唱又跳、邊說邊比畫，他就羨慕得要死。

……

教師乙的教學片斷。

師：這個單元我們主要學習批注的方法，下面走進學習活動二（出示）。

（指名讀）

（學生默讀課文、批注，和同桌交流）

師：學習時間到，哪位同學來給大家匯報自己的學習成果？

生1：我勾畫的句子是第2自然段的第一句話。從這句話中，我體會到了作者羨慕的心情。我覺得產生這種心情的原因是“我”一直沒在臺上露過面，想嘗嘗大家都看著自己、給自己鼓掌的味道。

生2：我勾畫的句子是第3自然段的第一句話。從這句話中，我體會到了作者期待的心情。我覺得產生這種心情的原因是作者特別想在臺上露臉，看到老師分配角色，就迫不及待了，臉上的表情就自然地流露出來。

……

師：同學們真會讀書！在一次次的勾畫批注中，大家體驗到文中“我”的心情變化，最關鍵的是嘗試運用批注來閱讀，掌握了批注的方法。

活動是學生主動、積極參與學習的一種方式。課中活動單在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，用任務驅動的形式，分解為細膩的操作步驟，把思考的時間、表達的機會、體驗的過程還給學生，引領學生真正走進文本深處，走向深度閱讀、深度理解和深度思維。在具有挑戰性的問題和任務的驅動下，學生能夠全身心地、有感情地投入到學習活動中，從被動學習走向主動學習，從淺層次學習走向深層次學習。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，發展學生的思維品質，歷練學生的學習能力，讓學生生長智慧。在課堂上，教師應緊扣核心問題或目標，以2～4個活動為載體，點撥引導學生關注那些他們關注不到或理解不到位的深層次的、核心的內容，巧導精講，讓學生習得語言文字運用的方法、策略、能力。

第一個教學片斷，教師甲負責教，學生負責學;教師一步一步地給出指令，學生跟著教師思路走;雙方的交流是單向的，教師是學習活動的主體和主導。課堂氣氛沉悶，因為大部分學生不知從何說起，擔心自己想的內容不是老師想要的。第二個教學片斷，教師乙則運用了課中活動單引導學生學習。這樣，教師的教有了“抓手”，學生的學有了“扶手”。課堂上，教師給學生充裕的思考時間，讓學生思考、體驗、感悟。這樣的課堂有深度、有味道，學生積極參與，課堂氣氛活躍，真正體現了“以生為本，以學為中心”的現代教學理念。

三、 課后延學的落實

教師甲的教學片斷。

師：這節課我們一起體驗了文中“我”的心情變化，并了解了“我”心情變化的原因。那“我”扮演的到底是不是一只“窩囊”的大老虎呢？我們下節課再來學習。今天的課后作業是（出示）——

教師乙的教學片斷。

師：這節課，在一次次的勾畫批注中，我們體驗到作者的心情變化，品嘗到作者童年的味道，最關鍵的是嘗試運用批注的方法來閱讀。作者認為這次演出很失敗，覺得自己很窩囊，這讓他無法釋懷。你們覺得呢？我們下節課再來學習。課后請同學們完成這節課的作業（出示）。

在第一個教學片斷中，教師甲簡單地總結了本節課學習的內容，隨意地拋出一個問題，然后布置的作業是字詞的學習。第二個教學片斷，教師乙則緊扣本單元的語文要素——學習用批注的方法閱讀，利用課后延學單鞏固所學內容。課后作業，引導學生對批注進行整理、補充和修改，并往深處思考。

教師甲采用的是傳統的教學模式，以教師為中心，以教本為中心，導致教學的主體性、情感性和創造性缺失，造成教學效益低下。教師乙圍繞“三單（課前預學單、課中活動單、課后延學單）”展開教學，從滿足學生多樣化的學習需求、認知能力和經驗世界出發，為學生精心創設高品質的課前、課中、課后學習情境，提出學習任務，并以最優化的方式進行組織和呈現。教學的主體是學生，教學的目標是生長學生的學習力。基于學生發展的價值思考與訴求，構建“一課‘三單’·學為中心”的課堂行動模式就成為我們教學改革的必然追求。

“學為中心”是課程改革的必然趨勢，也是真正落實以生為本的重要途徑。如何讓教師從教的位置上走下來，成為學生學習的助推者，不僅需要教師轉變教學理念，更需要研究“以學為中心”的課堂教學策略。

（責編 韋 雄）

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