正視寫作知識，推進學以致用

陳玲

[摘 要]從學以致用的視角來看寫作教學，不能停留于對語文知識的學習，更要將語文知識融入寫作實踐中，讓學生學習寫作、鍛煉能力。以統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊第五單元為例，教師應用圍繞習作單元來聚合語文要素知識，將寫作知識融入習作任務群中，依托寫作活動來引導學生掌握寫作知識，參照習作例文來促進學生寫作能力的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]作文教學;寫作活動;學以致用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0087-03

在傳統(tǒng)語文教學觀中，對語文知識的學習、理解和運用，多傾向于對客觀性語文知識的識記，忽視學生語用能力的發(fā)展。以作文教學為例，光是講解寫作知識，就能夠讓學生掌握寫作要領(lǐng)，就能夠提高寫作能力了嗎？事實上，以核心素養(yǎng)為取向的小學習作課堂，就是要走出傳統(tǒng)“教知識”的窠臼，更要避免學生只要“懂知識”，就一定能夠?qū)懞米魑倪@一陷阱。知識轉(zhuǎn)化為能力，是需要學生在言語表達實踐中逐漸內(nèi)化、沉淀的。當然，作文教學離不開對寫作知識的滲透，教師要把握教材中語文知識的隱性與顯性關(guān)系，設計多樣化寫作活動，讓學生于作文體驗中掌握寫作知識，生成寫作能力。

一、圍繞習作單元來聚合語文要素知識

統(tǒng)編教材中，習作單元的設置較為新穎。如何整合習作單元內(nèi)容，為學生提供作文指導？這就需要我們能夠從讀寫結(jié)合中，設計有效的作文學習活動。以五年級下冊第五單元為例，該單元語文要素有兩點：閱讀方面，“學習描寫人物的基本方法”;習作方面，“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。顯然，教學中，我們應從聚焦閱讀和寫作兩個方面，引導學生先學習“描寫人物的方法”，再運用這一方法來具體描寫人物。明確了讀寫關(guān)系，接下來，就需要設計有效的寫作活動來串聯(lián)讀與寫了。在該單元中，寫作活動可以貫穿整個教學過程，讓學生浸潤在寫作體驗中。例如，以“描寫人物的方法”為主題，就要從文本閱讀入手，在閱讀中去梳理人物描寫的方法。找出這些描寫人物的方法之后，再展開交流與討論，將這些描寫方法內(nèi)化于學生思維，調(diào)動學生的語言思維，再運用這些描寫人物的方法去描寫一個人的特點。由此，從寫作知識到活動，再由活動到思維，借由思維展開有意義的寫作體驗，促進學生將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Α?/p>

需要強調(diào)的是，在讀寫結(jié)合中，作文教學是重點，對于寫作知識的學習，重在操練和運用。對本單元讀寫訓練活動的組織，包含兩種學習形態(tài)。一種是點狀讀寫訓練。所謂“點狀”，就是圍繞某一知識點來展開讀寫訓練。仍然以五年級下冊第五單元為例，教學中，教師引導學生先通過對某文本進行精讀，找準人物描寫的句段，然后對照這一寫法，請學生觀察周圍的同學，并試著從這一視角來描寫同學的特點。接著，讓學生從觀察同學的訓練中延伸開來，將所學的習作知識進行運用。例如，可以描寫自己熟悉的某一個人，這個人有哪些特點，通過哪些典型事例來表現(xiàn)這個人的特點。另一種是復式讀寫訓練。所謂“復式”，就是將習作知識進行綜合運用，圍繞寫人的特點來展開人物描寫訓練活動。例如，學生在描寫人物時，需要把握立意，需要篩選素材，需要構(gòu)思凸顯人物的特征，最后還要展開習作評價，從而使學生對寫作知識點的掌握由低階走向高階。可見，作文教學應聯(lián)系語文要素，抓住單元習作的寫作核心，在環(huán)環(huán)相扣的讀寫訓練活動中，構(gòu)建集寫作知識學習、寫作活動訓練為一體的讀寫綜合體。

二、將寫作知識融入學生習作任務群

作文教學最讓人擔心的就是，布置了寫作任務，卻忽視了學情，學生搞不清楚應該寫什么，如何來寫作文。寫作知識點具有客觀性、靜態(tài)性，對于小學生而言，對這些寫作知識點的理解，往往較為艱澀，更難以融入言語表達實踐中。原因是，寫作知識點缺乏現(xiàn)實語境的支撐。而核心素養(yǎng)導向下的作文教學，對語文知識的學習，更多的是鼓勵學生邊學邊用。在教材中，對寫作知識點的挖掘和梳理，適宜隱藏于具體的寫作任務中，將寫作知識點集于寫作任務群中，讓學生在不斷完成任務的過程中逐漸積累習作經(jīng)驗。以五年級下冊第五單元為例，語文要素是：“學習描寫人物的基本方法。”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。”要想讓學生真正掌握寫人的方法，相對于對靜態(tài)的習作知識點的學習來說，更重要的是，將所學的習作知識點進行動態(tài)運用，去描寫人的特點。例如，描寫人的習作知識點有：選取典型的事例來刻畫人物，通過細節(jié)描寫來刻畫人物，通過對周圍人的反應來刻畫人物等。對于這些知識點的運用，要借助于學生的觀察、思考、寫作實踐活動來促進學生活學活用能力的生成。

在教材中，所涉及的習作知識點，都是教材預設的。精讀課文，課后的習題，往往潛藏著習作知識點，我們可以通過讀文本，探究課后習題來抓住寫作知識點。例如，在《刷子李》一課的教學中，課后習題有：“默讀課文……說說刷子李這個人物的特點。”“畫出描寫刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。”教師可以讓學生先默讀課文，然后以“說一說”的方式，尋找表現(xiàn)刷子李特點的句子，最后再從描寫人物的語句入手，思考并歸納描寫人物特點的方法。在這個過程中，教師要把握課堂問題的引領(lǐng)，指導學生從精讀文本中抽絲剝繭，打開“廬山真面目”，將“寫作方法”呈現(xiàn)給學生。明白了“寫作知識點”之后，最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，就是鼓勵學生運用“寫作知識點”來寫作文。以觀察某同學為例，觀察同學時，要讓學生思考觀察的方法。不同的視角，不同的觀察目的，不同的觀察者，對同一個學生的描寫方法也不盡相同。有的學生在描寫人物時，將“冷靜”作為特點;有的學生在描寫人物時，將“敏捷”作為特點;有的學生在描寫人物時，將“性格開朗”作為特點。同樣，對典型事例的選擇也不相同。可見，在作文教學中，要將寫作知識點融入作文任務中，就要與學生的寫作經(jīng)驗相交織，鼓勵學生個性化創(chuàng)建作文內(nèi)容。

三、依托寫作活動來引導學生掌握寫作知識

作文教學中，對寫作知識點的學習，應該結(jié)合具體寫作活動來促進學生知識的遷移和運用。例如，對于五年級下冊第五單元“學習描寫人物的基本方法”這一語文要素，教學中可引入對比性探究活動，讓學生在閱讀中逐步形成鮮明的言語認知。

例如，教學《刷子李》一文，可以先讓學生找一找，哪些地方的描寫與《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》有關(guān)聯(lián)，再梳理一下《摔跤》《刷子李》《兩莖燈草》所描寫的人物，除了主人公，還有哪些人，這些“旁人”可否去掉，這些文本中除了描寫主人公外，對“旁人”的選擇，有何深意。圍繞上述問題，展開對比探究，學生就能從中認識到描寫人物的方法。對比探究活動可以從兩個維度來進行。第一，認識“人與事”的關(guān)系。既然是描寫人物，為什么要與事例相結(jié)合呢？因為通過事例，可以認識人的某一特點。對照文本，先看看文本是如何將人與事相結(jié)合的，如通過什么事例來刻畫刷子李的高超技藝，通過哪些故事來展現(xiàn)嘎子的機警敏銳，又是通過哪些事例折射出了嚴監(jiān)生的吝嗇。然后再思考，在描寫一個人時，聯(lián)系生活中的事例，往往會選擇哪些事例來刻畫主人公的特點;或者通過哪些事例，使主人公給讀者留下深刻的印象。第二，認識“主人公與旁人”的關(guān)系。《摔跤》《刷子李》《兩莖燈草》中，除了對主人公進行細節(jié)描寫，為什么還要加入“旁人”？寫“旁人”是否可以省掉？對于《摔跤》中的小胖墩兒，能否換成瘦弱的小孩？《刷子李》中的曹小三，能否換成另一個人？由此，通過對文本的深刻解讀，學生厘清了人物關(guān)系，增強了對寫作要點的把握。

寫作教學，最終的目的在于指導學生掌握寫作方法，大膽去作文。對前面所學寫作知識點的認識，還需要學生自己嘗試去作文，將所學知識點轉(zhuǎn)化到具體的寫作實踐中。教師要從三點來指導。第一，抓住“第一印象”。描寫一個人物，需要去觀察人物，抓住這個人最吸引你的地方是什么，或者哪些地方最引人注目，也就是要從“第一印象”尋找寫作切入口。第二，抓住事件過程。對人物的描寫，要通過事件來反映。如“嗓門大”這一特點，當時發(fā)生了什么事，才體現(xiàn)了“嗓門大”這一特點。再如“愛跳舞”，人物為什么“愛跳舞”？與哪些事件有關(guān)聯(lián)？也許是一聽到音樂就想扭動身子，也許是看到別人跳舞，自己就情不自禁。第三，抓住細節(jié)。對人物的描寫，要凸顯其細節(jié)特征，讓“第一印象”更鮮明。如“嗓門大”，這個大嗓門是怎樣發(fā)出聲音的？面部表情發(fā)生什么變化？這些都是細節(jié)特征。

四、參照習作例文來促進寫作知識轉(zhuǎn)化為能力

對習作知識的學習，關(guān)鍵要應用到寫作實踐中。從習作單元的編排結(jié)構(gòu)來看，“習作例文”置于“習作”前，學生可以通過對例文的學習和借鑒，了解和增進對習作知識的認識，為后續(xù)寫作做好鋪墊。同樣，教師通過指導學生解讀例文，從例文的解讀中，幫助學生靈活運用習作知識。

仍以五年級下冊第五單元為例，在“精讀課文”中學習了描寫人物的寫作知識之后，教師帶領(lǐng)學生對“習作例文”進行解讀，看看文本是如何靈活運用習作知識的。例如，讀《我的朋友容容》一文后，容容給你留下了怎樣的印象？對于容容“天真可愛”的形象，文本是如何體現(xiàn)的？作者選取了哪些事例？這些事例是如何串聯(lián)起來的？由此讓學生明白，描寫一個人物，往往需要通過典型事例來表現(xiàn)人物的特點;同樣，在事例的選擇中，也要根據(jù)人物需要，對事例進行詳略安排，有所側(cè)重，不能平均用力;事例與事例之間，要有一定的關(guān)聯(lián)性，要能夠更好地烘托人物的形象和特點。再如，閱讀《小守門員和他的觀眾們》一文，該文描寫的是“一群人物”，教師可引領(lǐng)學生思考：作者采用的寫法是什么？結(jié)合文本閱讀，梳理一下，文章中都寫了哪些人？對于每個人，作者的寫法是否一樣？哪個人物給你留下深刻印象？這個印象是與哪些細節(jié)描寫相關(guān)的？作者是如何將“這一群人”聯(lián)系起來的？通過梳理，學生便知道，該文所選取的是一件事，這一件事將“這一群人”聯(lián)系在一起。不過，在描寫“這一群人”時，并非平均用力，而是有主次之分，對重點人物進行了詳細描寫。在描寫手法上，對重點人物，偏重較多細節(jié)描寫，對其他人物，偏重一個細節(jié)，且細節(jié)的描寫更強調(diào)與人物身份的契合。如此，通過兩篇習作例文的呈現(xiàn)，學生認識到寫作知識是有形的，并且在運用中是變化多樣的。學生要結(jié)合文體表達需要，靈活組合寫作知識，讓人物描寫更生動、更真切。

學生通過對習作例文的學習，了解和增進了對習作知識的體認，此時教師可再進一步指導學生梳理寫作知識點。例如，通過對“習作例文”的學習，教師引導學生梳理出了寫一個人的四個步驟。第一，圈定想要描寫的人。選定人物，閉上眼，想一想，最熟悉的人是誰，如班級上的某個同學、家庭里的某個親人。第二，比較一下，與這個人有關(guān)的事，哪些事最有趣，或者哪些事最能體現(xiàn)人物的特點。第三，找準事例。寫人，需要用事例來襯托。對于事例，教師要指導學生去發(fā)現(xiàn)人物鮮明的特點。例如“記憶力很好”，讀一本書能夠把很多細節(jié)都記住;前天說的話，今天還能記住;能記住誰誰的生日;看一幅地圖，就能準確地畫出來。這些事例，都與“記憶力很好”密切相關(guān)。第四，增添畫面。對于表現(xiàn)人物特點的事例，可通過增添細節(jié)內(nèi)容，讓事例更豐富。例如，“畫地圖”這件事，人物在看地圖時“漫不經(jīng)心的表情”，在畫圖時“熟練而準確的動作”，再加上旁觀者評價：“地圖畫得一點不差。”如此一來，表現(xiàn)人物的事例就直觀、生動起來了。掌握了這些寫作知識后，關(guān)鍵還要學以致用。知識只有在運用中才能更好地內(nèi)化。接下來，教師就要指導學生綜合且全面地運用寫作知識進行寫作。

總之，寫作教學是語文教學中的重難點。對于寫作教學，教師要正視寫作知識，更要推進學以致用。尊重學生，依托寫作活動，將寫作知識點與言語表達對接起來，淡化寫作知識點的堆砌，引領(lǐng)學生向著言語表達能力提升的方向發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳劍泉.從知識走向思維的作文教學：我的作文教研之路[J].新作文（中學作文教學研究），2016（06）：4-8.

[2] 宋瑩.探尋一條從“知識”走向“語用”之路徑[J].考試周刊，2014（28）：28.

（責編 韋淑紅）

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