小學數學教學中學生運算能力的培養策略

陳慧

數學具有較強的邏輯性、抽象性，是小學階段的重要學科。在新課程改革的不斷推進下，培養學生的運算能力已成為小學數學教學的主要目標之一。但由于小學階段的學生年齡較小，課堂中也難以長時間保持注意力，在數學學習上存在一定難度，運算速度慢、效率低、質量差等問題較為常見。因此，為了實現培養學生數學運算能力這一教學目標，教師必須深入分析現階段運算教學中所存在的問題，積極更新自身教學理念，結合實際情況探索出提升學生數學運算能力的有效策略。同時，在應用不同策略過程中，教師還要對教學策略進行不斷優化，以豐富數學課堂教學形式，激發學生學習興趣，構建生動、活躍的課堂，進而讓學生在興趣高漲的學習環境下不斷提升自身的運算能力，為后續的數學學習打下良好基礎。

一、現階段學生存在的問題

1.缺乏耐心

在小學數學運算過程中，缺乏耐心是學生普遍存在的問題，而導致這一問題的原因多與學生對數學運算興趣不足、重視程度不高有關。由于數學知識較為復雜，學生面對大量枯燥的數字時，他們的學習興趣會在一定程度上降低，加之受傳統教學的影響，使得學生對數學運算不感興趣。在學習數學知識的過程中，學生遇到計算題時往往會粗心對待，從而出現運算錯誤的情況。同時，在遇到較為復雜的數學運算題時，學生要反復進行計算，導致其不耐煩情緒明顯，甚至出現排斥心理，自然數學題運算的質量就不會高。由此可見，學生對數學運算缺乏耐心是影響其運算能力提升的一大問題。

2.缺乏良好的習慣

對于小學階段而言，學生正處于學習認知構成階段，并未形成自己的學習習慣，在數學運算上也是如此。當學生進行數學題運算時，運算過程混亂是其缺乏良好學習習慣的主要體現。例如，有學生用已經使用過的稿紙進行運算，使得運算結果混亂。部分學生甚至在課本、書桌上進行運算。可見，這些不良的運算習慣都是影響學生運算能力培養的重要因素。同時，在遇到運算錯誤的數學題時，粗心、沒看清等成了學生的主要借口，大部分學生并未認識到這是由不良的學習習慣造成的。此外，在小學數學教學中，教師僅重視學生的數學成績，而忽略了對學生良好學習習慣的培養，加之小學階段學生的自制力差，使其在學習中并未獲得有效的指導和監督，從而影響了他們良好學習習慣的養成。因此，要想提升學生的運算能力，教師必須糾正學生不良的學習習慣，以確保其運算的有效性，長此以往，就可以提升學生的運算能力了。

二、小學數學運算能力培養的有效策略

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，但在傳統的小學數學課堂中，學生的學習興趣低下是較為常見的。主要是因為多數教師沿用傳統“灌輸式”“填鴨式”教學模式，使得課堂十分乏味。然而，運算作為數學教學的重要組成部分，其教學質量也會受到學生學習興趣的影響。因此，要想在小學數學教學中培養學生的運算能力，我們就要激發學生的學習興趣，以解決他們在數學運算上缺乏耐心的問題。

創設教學情境是激發學生學習興趣的有效途徑，其能為學生提供直觀、形象的教學過程。例如，在“加法”的教學中，教師可以結合教學內容為學生創設情境：周末，我想去超市買蘋果、香蕉和橙子。如果1斤蘋果5元，1斤香蕉3元，一斤橙子4.5元，那么我各買一斤需要花多少錢？要是我先付蘋果錢，再付香蕉和橙子錢，這個支付方式是怎么樣的？通過為學生創設具體的情境，能讓他們獲得最直觀的感受。同時，在交易情境下，還能有效吸引學生的注意力，使其學習興趣得到激發。當學生在交易情境中進行思考時，教師引入“加法法則”的相關知識點，指導他們運用加法知識解決這一問題。創設與生活密切相關的情境，能讓學生在學習中減少陌生感，這樣也有利于激發他們的學習興趣。同時，直觀形象的教學情境，能讓學生在課堂中保持長時間的注意力，長期以往，就能達到培養學生運算能力的目的。

2.引入課堂游戲，活躍課堂的學習氛圍

在傳統小學數學教學中，單一的教學模式使得課堂氛圍十分枯燥。同時，針對小學數學運算內容，大部分教師多選擇長期、反復的題海戰術，這不僅導致學生產生厭倦感和疲勞感，還嚴重影響了對學生運算能力的培養。因此，在數學運算教學中，教師要重視提升數學運算的趣味性，通過有趣、豐富的運算方式來提高學生對運算的興趣，從而培養其運算能力。例如，在“倍的認識”教學中，教師結合教學內容，組織學生開展“尋找小伙伴”的課堂游戲。首先，給每一位學生發放數字卡片，如2、4、8、16、3、6、9、18等。由教師向學生示范：“在喊到3或3的倍數時，相應的學生聚集在一起，并拍手示意。”其次，由教師喊口令，學生在聽到口令后根據自己的數字卡片進行計算，并找到自己的隊伍。在一次一次的口令中，學生的運算速度不斷加快，如此他們就有效掌握了倍數的概念。最后，在游戲結束時，教師讓學生寫出100以內3的倍數，以檢驗學生的學習成果，并讓學生在運算過程中探索倍數的規律。課堂游戲教學的應用，十分符合小學階段學生的心理特點，使其能積極參與課堂學習，從而活躍課堂氛圍，在這樣的學習環境中，學生自身的數學運算能力不斷得到提升。

3.巧用探究任務，培養學生的運算思維

近年來，隨著新課改的不斷推進，學生在課堂教學中的主體地位越來越明顯。然而，在小學數學運算教學中，由于數學知識的復雜性，導致學生的主體地位不高，且部分教師依舊沿用“以教師為主導”的傳統教學模式，這就導致學生在數學運算中難以發揮自身的主觀能動性，無法對數學運算進行深入探究，導致運算能力一直得不到提升。因此，在小學數學運算教學中，教師可以適當地設置探究任務，通過學生的自主探究進一步培養學生的運算思維。例如，在“扇形統計圖”的教學中，教師結合教學內容，給學生布置一個探究任務：請你們在放學回家后，統計小區跳廣場舞的人數、男女、年齡等，并計算出性別、年齡的比例。在課堂上，教師讓學生分享自己的統計結果以及相關運算過程。在分享過程中，教師問學生：“這樣的統計運算，還能運用在哪些方面？”學生的回答多彩多樣，如“在對學校人數的統計上、工作中統計各類數據等”。通過探究任務的設置，能讓學生完成自主探究，并在探究中感悟數學運算的意義。同時，通過不斷探究，能進一步培養學生的自主探究能力，使其在探究中不斷培養自身的運算思維。

4.豐富運算教學方法，提高運算的教學質量

在小學數學運算中，教師要善于應用多種教學方法，通過多種運算教學方法來培養學生良好的運算習慣，從而提升數學運算教學質量。例如，簡便計算是一種靈活且快速的運算方法，它能加快學生的運算速度。因此，教師可采用簡便計算教學，讓學生在練習中掌握這一運算方法。如在“混合運算”教學中，教師出示例題：小紅的媽媽給她54元，奶奶給她30元，小紅花了23元買練習冊和筆，那么小紅還剩下多少元呢？通常情況下，學生根據題目會列出54+30-23=（ ? ? ? ）的式子，這種列出式子再進行計算的方法，會無形之中增加學生的運算負擔。因此，教師指導學生采用簡便運算，即54-23=31，31+30=61，這樣的方法口算就能得出答案。通過如上操作，不僅能提高學生的運算速度，還能確保運算的準確性。隨后，教師可以結合學生的實際情況增加運算難度，如設置包含加減乘除混合運算的數學題。通過指導學生采用簡便計算，能讓學生在后續數學題的運算中靈活應用該方法，如此就能更好地培養學生的運算習慣了。此外，針對學生的數學運算習慣，教師還要從認真讀題、驗算過程等方面著手，選擇合適的教學方法，使學生在學習中受到啟發，從而養成良好的數學運算習慣。

總而言之，在教育教學改革的大背景下，培養學生運算能力也成為小學數學教學的重要目標。教師要積極打破傳統教學理念，重視對學生運算能力的培養，以激發學生學習興趣為基礎，培養他們對數學運算的耐心，同時運用豐富的運算教學方式有效培養學生良好的運算習慣，使其在學習中能不斷提升自身的運算能力。值得注意的是，在小學數學中培養學生的運算能力是一項艱巨而漫長的任務，教師必須持之以恒，不斷進行探索與實踐，進而獲得培養學生運算能力更為有效的方法。

作者單位 ? 江蘇省宿遷市宿豫區廬山路小學

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