初中語文教學(xué)中的情感教育探究

王林秀

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和新課標(biāo)的出臺，對語文教學(xué)提出了更高的要求。語文教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的文化知識積累，而且要對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的情感教育和思想教育，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，在新形勢下，教師應(yīng)主動(dòng)探究語文教學(xué)中的情感教育策略。

一、新形勢下語文情感教育的必要性

（一）進(jìn)行情感啟蒙的緊迫性

很多家長受“再窮不能窮孩子”思想的影響，不遺余力地為初中生的學(xué)習(xí)與生活提供優(yōu)越的條件，從而為初中生創(chuàng)造出“不愁溫飽”的“安樂生活”。加之國家、社會、學(xué)校、教師對初中生的種種保護(hù)和關(guān)愛，使他們在“照單全收”中漸漸習(xí)慣了“獲得與索取”的單向情感交流方式。久而久之，他們認(rèn)為家長、教師、社會、國家對他們的付出和關(guān)愛是“天經(jīng)地義”的，不知道感恩和回報(bào)。因此，教師對初中生進(jìn)行情感啟蒙迫在眉睫。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長的必要性

語文教材中的課文都是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選的文學(xué)精品和藝術(shù)精華，其中包含著對初中生大有裨益的家國情懷、理想教育、思想教育和品德教育等情感教育元素，能夠?yàn)槌踔猩乃枷胩嵘?、覺悟提高和道德發(fā)展提供源源不斷的人文營養(yǎng)。教師不僅要引領(lǐng)初中生進(jìn)行高效的知識學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)初中生感悟文學(xué)作品中的情感要素，培養(yǎng)他們愛國愛家的思想感情，幫助他們初步樹立起奮斗目標(biāo)和人生理想，使他們形成良好的思想品德，并學(xué)會表達(dá)個(gè)人情感，真正實(shí)現(xiàn)健康成長。

二、在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效策略

（一）結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行情感教育

1.用心傾聽：心海起波瀾

情感，是一種無形、抽象、復(fù)雜的生命律動(dòng)。只有讓初中生靜下心來積極悅納，教師在語文教學(xué)過程中實(shí)施的情感教育才能有效果。因此，教師可以實(shí)施傾聽欣賞活動(dòng)，為初中生提供人性化、淺易化和藝術(shù)化的情感刺激元素，幫助初中生更好地理解和接受文學(xué)作品中的情感，使初中生心海起波瀾，從而達(dá)到對初中生實(shí)施情感教育的目的。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例。生于和平幸福年代的初中生對《沁園春·雪》的內(nèi)容有較大的認(rèn)知差距、情感差距和時(shí)代差距。因此，初中生在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)很難體會到作品中作者熱愛祖國大好河山的情感、博大的胸襟和作為無產(chǎn)階級領(lǐng)袖意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬丈、無比樂觀的主體情感，這就需要教師提供一定的外界輔助才能夠幫助初中生體會到這些情感。教師可以將唐國強(qiáng)朗誦《沁園春·雪》的視頻應(yīng)用到教學(xué)中，讓一個(gè)“活生生的毛主席”進(jìn)行詩詞朗誦，以毛主席的詞、毛主席的人、毛主席的情去生動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓初中生進(jìn)行情感認(rèn)知、交流的平臺，自然能夠有效幫助初中生切身體會到《沁園春·雪》中隱含的萬丈豪情、雄闊意境，更好地理解《沁園春·雪》的感情色彩、藝術(shù)內(nèi)涵和文學(xué)特色。

2.用情誦讀：學(xué)會表達(dá)

教師的有感情朗讀也能夠?qū)Τ踔猩那楦姓J(rèn)知起到良好的推動(dòng)作用。因此，可以構(gòu)建以藝術(shù)家的經(jīng)典朗誦為主體、以教師朗讀為輔助的多元化朗誦體系，優(yōu)化初中生的情感體驗(yàn)。初中生還需要積極內(nèi)省、主動(dòng)感知、切實(shí)體驗(yàn)隱含在字里行間的作者情感，并通過有感情地朗讀課文，初步展示個(gè)人對文學(xué)作品的主觀認(rèn)知和情感體驗(yàn)。在此過程中，教師可以借助多媒體幫助初中生積極開啟認(rèn)知心門、思考作者訴求、感知作品思想，慢慢體會作者的思想、情感。

以唐代偉大現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例。該詩用語淺顯易懂、生動(dòng)形象，讀起來又朗朗上口，非常適合初中生進(jìn)行詩歌朗誦。為了幫助初中生更好地體驗(yàn)“屋漏偏逢連陰雨”的尷尬窘迫之情、憂國憂民的博大情懷，教師可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，使用多媒體設(shè)備為初中生的有感情朗讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的意境。多媒體不僅能夠幫助初中生快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)，還能夠利用背景音樂進(jìn)行一定的情感渲染，切實(shí)提升初中生的朗讀效果，幫助初中生更好地感知和理解詩歌的厚重情感和深沉意境。

3.真心溝通：讓情感交匯

教師還需要借助課堂討論讓初中生以作品情感為研究對象和話題內(nèi)容，暢所欲言地進(jìn)行交流，讓初中生積極去感知情感、交流情感、悅納情感。課堂討論能夠給予初中生表現(xiàn)自我的展示機(jī)會，因而能夠激發(fā)初中生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的自覺性和興趣，因而能夠提高初中生對情感教育的悅納效果。

以《背影》教學(xué)為例?，F(xiàn)在的初中生對陌生人能夠很輕松地說出“謝謝”這一禮貌用語，但對于自己家人無微不至的貼心關(guān)懷卻視若無睹。因此，教師可借助《背影》教學(xué)過程中的課堂討論推動(dòng)初中生去切實(shí)體會朱自清與父親之間濃濃的情感牽系，以此影響初中生與家長的情感。如，本文采取首尾呼應(yīng)的寫法，對于渲染情感氛圍有何益處？你如何看待文章中的“四次背影”？你如何看待“老父親”不顧自己年老體衰而主動(dòng)去買橘子這一行為？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的爸爸，等等。教師預(yù)設(shè)的情感討論問題能夠引導(dǎo)初中生在積極討論中觸及情感和感悟情感，并在一次次情感問題的自由討論中潛移默化地接受情感教育，也能給初中生種下情感的種子，使他們慢慢成為一個(gè)懂情感、會表達(dá)的人。

4.情感流露：生命更完美

課堂討論給予初中生認(rèn)知情感、談?wù)撉楦?、交流情感、賞析情感的機(jī)會，教師還需要給予初中生更大的自由展現(xiàn)空間，以此激發(fā)初中生的表現(xiàn)欲望和競爭意識，推動(dòng)初中生對情感教育的積極悅納。自由發(fā)言，是初中生張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我、塑造形象的方法，因而能夠有效激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高情感教育效果。

以蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》為例。本文在極力展示前蘇聯(lián)與南斯拉夫偉大的國際友誼的同時(shí)，也著力刻畫了一位心懷感恩之情、慈愛之心的南斯拉夫老母親的形象。因此，本文擁有較多情感元素，教師可以讓初中生自由發(fā)言，去探討和交流一下自己最感興趣的認(rèn)知對象。如，可以探討戰(zhàn)爭的殘酷性和破壞性，或探討戰(zhàn)爭中“小紅軍”與“老母親”的悲劇角色，或探討“老母親”這一角色動(dòng)作描寫的文學(xué)價(jià)值，或探討戰(zhàn)爭中的“情感表現(xiàn)”與人性之美的關(guān)系，或探討題目“蠟燭”的文學(xué)意向作用，或探討“小紅軍”的生命價(jià)值是什么，等等。借助自由發(fā)言，讓初中生對戰(zhàn)爭進(jìn)行批判、對人性之美進(jìn)行歌頌、對世界人民之間的關(guān)愛與友情進(jìn)行弘揚(yáng)和傳承，幫助初中生習(xí)得人間大愛和至真情感。

（二）結(jié)合作文教學(xué)進(jìn)行情感教育

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師可布置一些思想情感教育性較強(qiáng)的作文讓初中生寫，如《我愛家人》《鄉(xiāng)情》《我心中的英雄》等，或以“感恩”“愛國”等為話題的作文……不管學(xué)生以哪種文體去寫這些作文，總會在寫作中受到或多或少正面、美好情感的影響。這也不失為一種有效的情感教育方式。

（三）結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情感教育

初中語文課本中各單元設(shè)計(jì)了許多類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如愛國人物故事會、詩詞朗誦、“孝親敬老，從我做起”名言搜集活動(dòng)、征文活動(dòng)、完成力所能及的感恩家務(wù)家庭作業(yè)、敬老院慰問活動(dòng)……教師可結(jié)合這些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)對初中生進(jìn)行愛國、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、感恩等情感教育，讓他們健康地成長。

三、在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育應(yīng)注意的問題

情感教育是一項(xiàng)體系龐大、紛繁復(fù)雜、抽象深?yuàn)W的生命塑造工程，因而教師在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)還要注意以下問題，才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最優(yōu)化開展。

引導(dǎo)性。教師借助情感教育對初中生的思想意識、道德情操和人文修養(yǎng)等進(jìn)行培育，具有一定的開展難度。如果沒有初中生這個(gè)主體的支持，一切教學(xué)行為都是“空中樓閣”。因此，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到情感教育活動(dòng)中來。

漸進(jìn)性。情感教育屬于生命內(nèi)省認(rèn)知過程，不可能取得立竿見影的效果。因此，教師要給予初中生一定的認(rèn)知和內(nèi)省空間，不能急功近利，要激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性慢慢推進(jìn)初中生的情感教育。

體系性。情感教育不僅包含初中生對家長的關(guān)愛感恩之情，也包括關(guān)愛他人、熱心助人、傳遞愛心的情感認(rèn)知，更包括報(bào)效祖國、獻(xiàn)身社會、造福人民的博大情懷，因而教師需要分門別類、有條不紊地精準(zhǔn)培養(yǎng)、科學(xué)施策。

教師是語文教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是初中生知識學(xué)習(xí)、思想教育和情感教育的踐行者。因此，教師要立足社會發(fā)展新形勢，以科學(xué)育人觀為指導(dǎo)，借助用心傾聽心海起波瀾、用情誦讀會表達(dá)等策略切實(shí)推動(dòng)情感教育的科學(xué)開展。

作者單位 ?甘肅省白銀市第十一中學(xué)

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