運用信息技術促進學生思維能力的提升

吳小峰

當下，信息技術得到了迅速發展和普及，對教學也產生了重大的影響。在互聯網+教育的背景下，信息技術的運用為教學活動插上翅膀，將其上升到了一個新的臺階。思維能力是學習能力的核心，是人采用一定思維方式對材料進行分析、加工進而形成新思想的能力。在課堂教學中，教師應合理運用信息技術手段提升學生的思維能力。

在培養學生思維能力時，教師常在信息技術教學中運用思維導圖引導學生思考，能使學生變得更加積極、活潑，還能使學生將新舊知識、各學科知識聯系起來，構建自己的知識體系，進一步發現知識的內部聯系，拓展自己思維的同時，將思維可視化，有效提升自己思維發散力。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，因而教師要成為課堂的引導者，注重培養學生的信息技術應用能力，促進學生思維能力的提升與發展，利用思維導圖提高學生的自主合作能力，培養學生的探究精神和創新思維能力。筆者在教學過程中積極思考，采取多種方式組織教學，同時與其他學科一起開展學科融合教學研究與探索。

一、在常規課中提升學生思維能力

學校里，各學科教師采取多種方式對學生思維能力的提升進行了一定的訓練。學生通過學習，能夠熟練運用思維導圖梳理知識，進而建立完整的知識體系。

（一）在第一課對學生進行思維訓練

在信息技術教學中，教師可以在第一課采用思維導圖的方式，將整冊書的重難點知識一目了然地呈現在學生面前，以此培養學生學習信息技術課程的興趣，增加學生的學習動力。教師還可以應用任務驅動法，為學生設置合理的學期總目標、總任務，以此調動學生學習的積極性，使學生對所學知識有更深刻的認識。

（二）在單元小結和復習課中對學生進行思維訓練

傳統的信息技術教學方法過于枯燥，學生被動接受極易出現厭學情緒，對知識結構沒有直觀的了解。思維導圖是表達發散性思維的工具，它簡單、有效，且非常高效，對學生復習、鞏固所學知識很有幫助。因此，在信息技術教學過程中，教師可以引導學生采用思維導圖梳理所學知識。思維導圖不僅對學生知識體系的完善及學習能力的提升有著很大的促進作用，還對培養學生的學習興趣，提升學生的思維能力有著非常重要的作用。在復習課中，思維導圖可以起到提綱挈領的作用，學生利用思維導圖對所學知識進行概括和梳理能夠加深理解，并能在新的問題情境中有效遷移應用這些知識。例如，講授一個單元的內容后，教師可以讓學生用思維導圖的方式，將本單元所學知識呈現出來;每個主題探究活動完成后，教師可以讓學生用思維導圖的方式，將這個主題探究的內容、過程用思維導圖展示出來。長此以往，就能夠使學生建立系統、完整的知識體系。

（三）借助思維導圖幫助學生構建人文知識體系

信息技術課程是一門來源于生活、服務于生活的實踐性課程，具有一定的人文性。在每節課教學即將結束時，教師可以采用問答的方式，讓學生將課堂所學知識與日常生活聯系起來，與自己所處城市的人文、歷史、地理等與所學知識聯系起來，采用思維導圖的方式將這些內容一項一項地進行擴展，并一筆一筆地畫出來，這不僅能夠培養學生應用知識的能力，還能夠培養學生遷移知識的能力。例如，講授在Word文件中插入圖形時，教師要明確教學目標，引導學生結合生活實際想一想這些文件的應用場景。學生很快就找出了多種圖形在生活中的用法，如箭頭圖形配文字可以作為校園場館的導航標志，星形配文字可以作為果樹噴灑農藥后的警示標志，“靠右行走”引導牌可以作為上下樓梯的標志，在勞動實踐菜園中可以設置“請勿采摘”的溫馨提示牌，馬路上如有隱患可以設置“此處有坑”“地面濕滑”等警示標志，心形配文字可以做賀卡……

生活中處處皆學問，學生要多關心、關注身邊的人和事，用自己的行動、所學美化班級、裝扮校園、改變世界。

（四）在小組討論中發揮思維導圖的作用

在信息技術教學過程中，教師要引導小組長使用思維導圖記錄每位組員的學習情況，以及他們的想法。例如，在講授西交大版三年級計算機的組成一課時，教師可以以小組為單位為學生分發空白的思維導圖圖示，讓學生根據自己的日常所見所聞填充外部輸入設備、輸出設備等;講授六年級機器人一課時，教師可以引導學生相互討論，集思廣益，將學習單上的思維導圖補充完整，將日常生活中的所見所聞形象地呈現出來。由于學生所處的生活環境不同，各小組制作的思維導圖各有特色。

二、采用項目式教學法培養學生創新思維能力

中小學信息技術課程主要是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，養成良好的信息素養。因此，教師可以采用項目式教學法，為學生設置一些綜合性的訓練項目，重點培養學生綜合利用各類知識的能力。

（一）設計以學生為中心的項目式練習

在信息技術教學過程中，教師要想改變傳統的灌輸式教學模式，就要積極創新教學方式，培養學生的發散思維和創新精神。例如，講授搜索引擎一課后，教師可以為學生布置“詩人地圖”這樣一道練習題，讓學生通過已有語文知識，根據自己的興趣搜索相關資料，繪制詩人李白或者杜甫的生平事跡及所著作品;講授完PPT的制作后，教師可以讓學生根據自己所處城市的特點，制作“我的家鄉”主題幻燈片，由于學生對自己生活的地方非常熟悉，他們的思維特別活躍，從不同角度利用PPT展現了“我的家鄉”獨特的歷史、地理、美食、旅游等文化，真正地將知識跨學科聯系了起來，這對提升學生的信息應用能力和創新思維能力有很大的幫助。

（二）在項目中培養學生的思維能力

將項目教學法應用于信息技術課程中對教師來說是一種嘗試，其中涉及歷史、地理、科學、數學、語文等學科知識，教師引導學生利用思維導圖梳理和整合所學知識時，學生在收集資料、編制圖文、鏈接頁面等方面的積極性非常高，他們的思維方式有了很大的變化，思維導圖制作得非常精美，他們的小結也非常精彩。由此可見，項目式教學法對學生綜合能力的形成與發展，以及學生思維能力的培養有著非常重要的作用。學生在學習過程中既能橫向了解同一主題下各部分內容的聯系，又能縱向對比以往所學的知識，還能從中發現自己存在的問題，并及時加以改正。

在網頁教學中，鏈接結構更適合用思維導圖描述。因此，學生策劃主題時，教師要積極引導，并根據鏈接結構的便捷性、結構性特點，為學生設計“我的暑期旅游規劃”項目式練習任務，讓學生以游者的身份制訂家庭旅游規劃及旅游經費預算，從交通工具選擇、飛機班次查詢、酒店預訂、當地特色美食查找、人文自然景觀查閱、行程規劃等方面認真考慮，并借助思維導圖制訂合理的旅游規劃。展示環節中，學生設計的“我的暑期旅游規劃”圖文并茂、內容充實，推介的內容非常有意思，這種教學方式充分調動了學生參與教學活動的積極性，學生從中感受到了成功的喜悅，他們的學習能力得到了進一步的提升。

三、在學科融合教學中對學生進行思維能力培養

教師在語數等學科中運用思維導圖的方式開展教學活動，對培養學生的思維能力也是非常有益的。在教學過程中，如果教師、學生采用傳統的方式在紙張上繪圖，雖然作品顏色很鮮艷，圖示也很鮮明，但修改、分享、拓展上會受到一定的限制。因此，在課堂教學中，教師可以教學生用思維導圖軟件繪制電子版思維導圖。例如，在語文教學拓展環節，教師采用信息化手段，能夠啟迪、發散學生的思維，提高學生的思維能力。

在“雙減”政策要求下，教師在教學過程中如何應用信息技術培養學生的學習興趣，使學生的創新能力、思維能力得到進一步的提升，是一門值得教育工作者深入探究的大學問。

綜上所述，教師無論是在信息技術教學中提升學生的思維能力，還是借助多學科訓練學生的思維能力，都要有組織、有目的地實施。因此，教師可以利用思維導圖的方式幫助學生完善知識體系，梳理、整合所學知識，培養學生的分析能力和應用能力，改變學生的思維方式，進一步提升學生的創新能力。

作者單位 ? 陜西省西安市鳳景小學

3915501908289