“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職“電機(jī)與電氣控制”課程混合式教學(xué)模式探究

陳 競 毋亞琦

（河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，河南 焦作 454000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入教學(xué)的各個(gè)層面，而技術(shù)型人才的培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用密不可分。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了教育的變革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式陸續(xù)應(yīng)用在教學(xué)上，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的影響，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施信息化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)符合時(shí)代特征的技術(shù)技能型人才有著積極的意義。“電機(jī)與電氣控制”課程作為高職“機(jī)電類”專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)充分利用當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契機(jī)，努力探尋線上線下混合的教學(xué)新模式[1]。

一、高職“電機(jī)與電氣控制”課程現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析

高職院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了高職生源的多元化，一大批非傳統(tǒng)生源（中職畢業(yè)生、高考落榜生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、農(nóng)民工）進(jìn)入高職院校，也導(dǎo)致了學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸成為普遍現(xiàn)象。同時(shí)，文理科學(xué)生由于各種原因，跨文理選擇專業(yè)，比如選擇報(bào)讀電子類專業(yè)的學(xué)生里，有文科的學(xué)生，而報(bào)讀會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生里，有理科的學(xué)生，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意義上的“學(xué)困生”占了絕大多數(shù)[2]。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀

“電機(jī)與電氣控制”課程是我院電氣工程系中電氣自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)以及其他“機(jī)電類”眾多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系中起到承前啟后的作用。這門課程中概念、公式繁多，概念抽象，理論性強(qiáng)，原理復(fù)雜，要求學(xué)生有一定的邏輯能力、分析能力和動(dòng)手能力，學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)難度較大。因此，該課程一直都是學(xué)生們頭疼的“魔鬼”課程。傳統(tǒng)的“電機(jī)與電氣控制”課程較為枯燥，而課程的實(shí)操部分，也僅僅讓學(xué)生只要按指導(dǎo)書中的步驟或者按教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)流程完成線路的連接，這樣一來每個(gè)學(xué)生的接線都千篇一律，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也極大限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然性與優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的必然趨勢

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們?cè)谌粘５墓ぷ骱蜕钪性絹碓蕉嗟厥褂糜?jì)算機(jī)技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入人類生活的各個(gè)領(lǐng)域也是人類發(fā)展的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是順應(yīng)了教育發(fā)展的需求，它不僅促進(jìn)了教育教學(xué)方法的變革，也提高了教育教學(xué)的效率。教育事業(yè)是一種面向未來、面向社會(huì)的事業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)線下教育受時(shí)空限制的模式，無論學(xué)生身處何時(shí)何地都可以獲得全國乃至全球優(yōu)秀的教育資源，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，也達(dá)到了教育“普惠”的初衷。2017年，國家提出了《國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》規(guī)劃中指出，要加快發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)。國家政策的大力扶持，也表明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教育發(fā)展的方向。如今，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日趨成熟，內(nèi)容和形式日也趨多樣化，出現(xiàn)了諸如中國大學(xué)MOOC、超星泛雅、網(wǎng)易公開課等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，這種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被越來越多的人所接受。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在以他龐大的市場規(guī)模以及給傳統(tǒng)教育帶來的巨大變革用力的詮釋著未來教育發(fā)展的趨勢[4]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師遵循事先準(zhǔn)備好的教案內(nèi)容，在課堂上以“填鴨式”和“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，板書不再是主要的教學(xué)方法，它們可以被便捷的互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的智能設(shè)備所取代。這種使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法適合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以因地制宜，以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體需求為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，結(jié)合線上移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程掌握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在一定程度上解決了教學(xué)時(shí)間限制的問題，在教學(xué)模式上直接體現(xiàn)出學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。師生可以進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)形成互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師之間除了在線教育和學(xué)習(xí)之外，還可以同時(shí)通過平臺(tái)進(jìn)行問題交流、互動(dòng)答題、提交作業(yè)和完成考試等活動(dòng)。在線教育不再以教師為中心或以課堂為中心，而是學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，縮小了師生之間的心理距離，擴(kuò)大師生交流的機(jī)會(huì)和范圍，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)完全開放的平臺(tái)，所有學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，傳統(tǒng)的課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與課堂教學(xué)的結(jié)合，使傳統(tǒng)課堂不僅成為“說教”的場所，更成為“答疑”的場所。互聯(lián)網(wǎng)不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，也拓寬了他們的視野。它也是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解課程的前沿和應(yīng)用前景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，只要學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備隨時(shí)隨的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方法和范圍就更加靈活。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合教學(xué)模式在課堂上如何實(shí)施，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要把“以學(xué)生為中心”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中去，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，積極參與到課堂的各種活動(dòng)和實(shí)踐中去。最終讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握課程中的各種線路的工作原理和連接方法。混合教學(xué)模式下具體的教學(xué)組織與實(shí)施過程分為如下幾個(gè)階段。

1.課前導(dǎo)學(xué)

利用移動(dòng)終端搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將每次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單前置，學(xué)生利用課前時(shí)間在移動(dòng)終端上自主學(xué)習(xí)老師上傳的講義、視頻、微課等各類教學(xué)資料，提前了解每次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而把碎片化的時(shí)間充分利用起來，建立起課程知識(shí)樹。教師則可以利用移動(dòng)終端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生課前觀看教學(xué)資料的次數(shù)與時(shí)間、習(xí)題的完成情況等，從而對(duì)學(xué)情有個(gè)摸底，為下階段課堂教學(xué)做良好的鋪墊。為了更好地實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，學(xué)院和河南省風(fēng)速科技有限公司共同開發(fā)智慧課堂系統(tǒng)。在課前，同學(xué)們完成不同的預(yù)習(xí)項(xiàng)目都會(huì)有相應(yīng)的積分，如觀看老師上傳的每節(jié)課程的課件積3分，完成一次課前練習(xí)積5分等，教師可以通過學(xué)生的積分情況了解學(xué)生完成了哪些項(xiàng)目，還有哪些項(xiàng)目沒有完成，從而掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課上更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在“智慧課堂”中的預(yù)習(xí)積分情況如圖1所示。

圖1 智慧課堂顯示的學(xué)生預(yù)習(xí)積分情況

2.課堂實(shí)施

這個(gè)過程是授課的重點(diǎn)，也是大量使用信息手段解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程。在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以利用“智慧課堂”在移動(dòng)終端上參與各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，如圖2所示。剛開始上課的時(shí)候有點(diǎn)名簽到環(huán)節(jié)，教師可以采用多種方式讓學(xué)生行簽到，這樣節(jié)省了教師口頭點(diǎn)名的時(shí)間，課堂的出勤率也一目了然。在上課期間，“智慧課堂”設(shè)置有各種各樣的課堂活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、即時(shí)問答、投票問卷、答疑討論等，學(xué)生也可以有多課堂表現(xiàn)方式，如舉手、搶答、選人和小組評(píng)價(jià)等。課程結(jié)束前還可以向?qū)W生發(fā)布隨堂測驗(yàn)檢測他們對(duì)課程的掌握情況。利用智慧課堂的互動(dòng)系統(tǒng)，通過活潑的互動(dòng)方式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流從而激發(fā)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[5]。

圖2 智慧課堂中豐富多彩的課堂活動(dòng)

在接線操作階段學(xué)生先通過仿真軟件和豐富多彩的動(dòng)畫掌握各類低壓電器的動(dòng)作原理，了解動(dòng)作過程，掌握線路的工作原理和接線方法，從而把抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，加深對(duì)電路的認(rèn)識(shí)和理解，仿真軟件接線如圖3所示。然后，教師在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際原件和線路接線的示范教學(xué)、學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)與移動(dòng)終端預(yù)置的教學(xué)視頻等線上資源互補(bǔ)，進(jìn)行難點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)突破，補(bǔ)充實(shí)地訓(xùn)練，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正成為課堂上的引導(dǎo)者。學(xué)生則從被動(dòng)接受中解脫出來，更積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，提高了自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正成為課堂上的主角。這種“線上+線下”“課堂+實(shí)訓(xùn)”的相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，有效提升了課堂的學(xué)習(xí)效果，減少了班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象[6]。

圖3 仿真軟件模擬接線

3.成果展示

學(xué)生利用手機(jī)將自己的實(shí)操過程拍成視頻上傳到智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由師生共同分析點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正不規(guī)范，從而使學(xué)生能夠正確使用各種工具、儀表，正確測量，規(guī)范操作，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。課后仍可以針對(duì)不解的問題進(jìn)行反復(fù)的討論，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。同時(shí)，教師也可以把學(xué)生成果加以分類、分析、編輯和整理，其中，將較好的學(xué)生作品進(jìn)行編輯整理，利于教師后期教學(xué)資料的整合。

4.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)遵循“多元化”，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、實(shí)踐能力三方面。通過設(shè)置在線理論測試，即時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過完成控制線路的安裝與調(diào)試，測試學(xué)生的實(shí)踐能力。這個(gè)評(píng)價(jià)體系改變了以往以成績?yōu)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與進(jìn)來。從而達(dá)到“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要素、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)依據(jù)及權(quán)重如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)要素、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)依據(jù)及權(quán)重

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合“電機(jī)與電氣控制”這門課的課程特點(diǎn)，采用“線上+線下”“課堂+實(shí)訓(xùn)”的相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式高質(zhì)高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。通過移動(dòng)終端豐富多彩的課堂互動(dòng)活動(dòng)，構(gòu)成高效互動(dòng)式教學(xué)模式，掌握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)揮了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，為高職類專業(yè)課程的教學(xué)提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。