英語教學中思政教育功能的體現方式研究

韓笑

摘要近年來，隨著國家、社會對思政教育問題的重視與思政教育工作的展開，課程思政逐漸流行起來，即思政教育融入其他課程的教學。目前英語教學中思政教育功能體現方式未上升到國家民族高度，對思政課程和課程思政各自的特點認識不足，對育人育才、對母語和第二外語存在混淆。思政教育功能體現方式受國家相關政策的影響，高校思政教育也影響著思政教育功能的體現方式。完善英語教學中思政教育功能體現方式，要完善思政教育政策，理論聯系實際，提高思政教育意識，發揮思政教育的正面功能，給予師生良好的教學學習環境，促進老師思政教育意識的提高和學生個體思政素質的提高。

關鍵詞 英語教學；思想政治教育功能；體現方式；大學生

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.022

1課程思政的概念界定及其本質

1.1課程思政的概念

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

1.2課程思政的本質

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。[1]

課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要體現。課程思政其本質是一種課程觀念，不是指增加課程或活動，而是將在課堂教學和改革的環節中融入高校思政教育、使其體現在各個方面，實現教書育人耳濡目染，課程思政的本質是課程德育的升級，是課程德育在政治上的提升，是保證高校辦學正確方向，也是掌握中國共產黨對高校思政工作主導權的重要路徑。[2]

1.3英語教學中思想政治功能體現的困境

沒有提升到國家民族的高度。新中國成立70多年，各學科在教育方面迅速發展，思政教育在融入學科教學方面取得了一定的成效，但在有些方面仍存在不足，一些思政教育只是停留在表層，而沒有上升到國家民族的高層面，這無疑應引起我們的警惕和思考，警示我們在把思政教育融入學科教學的同時，應將其提升到民族國家層面。[3]

對二者的不同和各自的特點認識不夠。英語教學和思想政治教育各具特色，二者截然不同，相互配合。思政課和專業課在思政教育功能上存在分裂，現行的課程思政對二者的區分還不夠徹底，存在一些弊端。英語學科教學，側重知識的傳授，忽視思政教育隱性功能的發揮，思想政治課上又忽視了學科教學，二者被割裂開。

對育人育才的混淆。立德樹人是高校的根本使命和高校思想政治教育的主要任務，它體現了育人和育才兩方面的功能。所謂育人就是強調對人在道德方面的教育，注重對人的品質的培養，思想道德，素質政治素質等等。而育才更強調在專業知識方面的傳授，強調對專業課的學習和掌握。[4]此過程中，容易忽視對學生的思政教育，造成育人和育才在育人功能上的分裂。

對母語與第二外語的混淆。在英語教學中，母語和第二外語之間存在相似與差別。不同語言反映出不同國家的意識形態。漢語反映的是社會主義意識形態、馬克思主義思想和中國特色社會主義思想，英語反映的是西方國家意識形態——以個人利益為重。現我國在語言教學中對二者的差異認知不足。

新時代背景下語言教學中思政教育功能的欠缺。新時代信息網絡科技快速發展，人們生活節奏加快，越是在這種快節奏的生活環境下人們越需要思政方面的規整。通過提高自己的政治和思想道德素養來合理規范自己的行為。在現階段的專業課教學中，思政教育存在“缺失”現象，力度不夠，意識不強。

2英語教學中需要體現思想政治教育功能的原因分析

2.1思想政治教育功能體現方式的歷史、傳統局限

在傳統的英語教學中，思政教育功能往往被忽視，英語教學更側重于專業知識的傳授，而忽略了思政教育功能、隱性教育功能作用的發揮。客觀上，相關政策不到位，當時的教育資源較為匱乏，對思政教育的強調不夠。主觀上，教育者自身意識不足。受主客觀條件的限制，傳統的英語教學中思政教育功能體現存在一定程度的缺失。二者沒有很好的融合，合力作用未充分發揮，存在極大的提升空間。

2.2思政教育功能體現的目的分析

為實現思想政治教育的引導功能。引導功能是指運用啟迪、帶動、培養、監察和議論的方式，指導人們的思想和行為，使之符合正確方向的社會發展要求，又可稱導引功能，比如對經濟進行引導、對思想道德和科學文化方面進行引導、對信仰抱負的引導和對人們行為的引導。實踐與意識之間有辯證關系，意識對實踐具有能動作用。行為需要相應思想的引導，我們的行為必須符合社會發展要求，愛國主義和愛社會主義；符合社會主義價值取向、社會主義核心價值觀和國家利益、個人利益；我們要用馬克思主義思想武裝頭腦、指導實踐，充分發揮思政教育的導向功能。

為實現思想政治教育的凝集功能。凝集功能是指把迥然相異的個體凝集在一起，用一種特別的方式形成一種有力的合力，不懈努力，實現人類的美好理想。發揮思政教育育人樹德的功能，培養出社會主義合格建設者和接班人，為社會主義建設提供有用人才，為國家繁榮發展建設出力。時間和空間是物體的兩種基本運動形式，任何事物都是唯物的。唯物性是事物的唯一屬性。像物體凝聚之后才具有形態一樣，人也需要凝聚，為共同的理想而奮斗。黨的初心和使命是為人民謀幸福，為民族謀復興，我們公民要為社會謀福利，為國家做貢獻。

為實現思想政治教育的調整功能。調整功能是指通過民眾易接受的、勸說性的、溝通交流的方式，進行人的情緒調控、對人的心理和人際關系進行調整，從而提高人的思想道德素質、組建新的人際關系，促進社會的和諧發展。我國是人民民主專政的社會主義國家，人民是國家的主人，民主屬于每一個人。采用隱性教育的方式，目的在于調適人的情緒和心理，調整人際關系，使社會和諧發展，這是社會發展的要求，也是個人發展的需要。

2.3思想政治教育功能體現方式的現實阻礙

政治經濟制度相關政策未得到很好的落實。思政教育需要有相關政策的指引，我國雖已經出臺相關政策，但在實際實施過程中仍有偏差。一些學校思政教育仍未完全融入課堂教學，仍把思政教育和英語學科教學分裂來看。另一方面，有些學校的思政教育片面強調政治化而忽視了思想。政策在實施的前、中、后都很重要。從目前來看，這些方面還有待完善。

思想政治教育工作被漠視。思想政治教育工作涉及的范圍廣、人數多，這加大了思想政治教育工作落實的艱巨性和復雜性。思政工作需要多方面協同完成：學校對思想政治教育工作的落實不夠到位，存在教育者思想政治素質低下還有教育者所說與所做不一致等問題；父母是學生的第一教師，是孩子最直接的模仿對象；學生自我規范意識不足，在實踐中存在偏差。各要素配合不好，思想政治教育工作容易被忽視。

高校思想政治教育存在誤區。學校是當代大學生接受思政教育的主要場所。高校思政教育的誤區，是思政教育功能發揮的主要障礙。高校的教師與學生對思政教育的理解存在偏差。有人認為接受思政教育只是通過上思政課來實現，這種認知錯誤使得思政教育落實不到位或錯位，屬于操作失誤。不良社會風氣，學校道德教育本身力度不夠，大學生的叛逆心理等阻礙學校思政教育的發展。

思政教育的負面功能。思政教育屬于德育的一種，德育有正向功能和負向功能，思政教育也如是，其負向功能是影響思政教育功能發揮的主要阻礙。它會削弱其教育效果，師生之間、教育者多種沖突、教育者思政教育意識不強和思想政治教育內容等方面的負面功能。反思德育功能，存在整體夸大德育功能的問題，在社會方面過于功利化，在個人方面過于工具化，在教育方面過于強調智力。從德育功能的本身進行反思，[5]思政教育也可能存在此類問題，我們要防微杜漸，避免不好的行為傾向。

3英語教學中思政教育功能體現方式啟示

3.1完善思政教育政策，加強宏觀決策

國家應出臺的相關政策來構建合理的思政教育體系，最終目的是提高學生的思想政治素質，讓思想政治教育融入具體的英語學科教學之中，政策是保障，起著方向舵的作用。

要更深入地觀察政策的具體內容，指導思想包括馬克思主義遠大理想、社會主義共同理想、馬克思主義理論和中國共產黨的正確領導等。生產力決定生產關系，上層建筑決定經濟基礎，社會存在決定社會意識，這啟示我們設計思想政治教育政策要全方位，高層次，多領域。發揮好思政教育的宏觀政策作用，提供堅實有力的政策保障。

3.2理論聯系實際，增強其可操作性

思想政治教育政策的出臺，只能算作是理論的方面。落實思政教育工作，只停留在理論方面是不可行的。我們要將理論聯系實際，思想付諸行動，才能真正地實現思政教育的落實。理論聯系實際，首先要提高思政教育意識，只有在思想上重視它，才能夠在行動上給予相應的指導；其次要嚴格按照政策的指導去進行，實事求是；另外，我們要回頭觀望，總結經驗教訓，積極改進，真正做到理論聯系實際，增強思政教育在英語教學中的實際可操作性。

3.3提高思政教育意識，多方形成合力

思政教育工作的落實，需要多方面共同努力。[6]在學校方面，教師是知識的傳授者，是主要的施教主體，我們要提高英語教師的思政教育意識，完善英語教師隊伍建設，把握好教材和課堂，豐富教育內容，提高針對性，減少重復部分；針對英語教學的相關特點，全面滲入思想政治教育，可以增加思政相關詞匯、思政相關文章及語篇進行學科教學，培養用英語合理表達我國思想文化的高素質人才。英語教學的課堂中融入思政教育等方面的內容，實現課堂主渠道功能的最大化。加快高校課程改革，努力建設完善的高校大學生思想政治教育體系。“做好高校思政工作，要因地制宜，利用好課堂的教學，堅持、改進和加強思政理論課，提升思政教育的針對性、親和力，使學生更好地發展與成長，其他課程也要堅守這一準則和規定，使其他課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。”從社會來看，社會各方應積極配合思政教育的落實，營造良好的思政教育環境，在個人方面，要提高接受思政教育意識，意識到提高思政素質的必要性，自覺主動地接受思政教育。

3.4發揮思政教育的正面功能

從價值取向的角度來區分，思政教育功能可分為正功能和負功能。余秀蘭認為，德育會產生正面的效應，也會產生負面的效應。我們在語言教學中要避免思政教育的負面功能，減少零效應低效應現象。我們要加強高校思政教育，規避不良的社會風氣；加強對學生的教育，規避其逆反心理；提升教育者思想政治意識水平，豐富德育正向的內容。在踐行課程思政[8]這一思想時，教育者和受教育者都應該承擔起自身的責任，身體力行地配合課程思政的實施，從而帶動整個高校的課程思政教育，[9]讓課程思政得到真正的踐行落實。

參考文獻

[1]左偉塵.高校思政課語境下人類命運共同體的思想政治教育功能探析[J].廣西教育學院學報，2019（06）：132-137.

[2]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[3]郭英劍.新中國英語專業教育70年——歷史考察與反思[J].語言教育，2019，7（04）：2-18.

[4]石國亮，胡忠英.新時代高校思想政治教育功能認識的新視野——兼論育人與育才的統一[J].中國青年社會科學，2019，38（06）：63-72.

[5]李遼寧.思想政治教育功能研究綜述[J].求實，2005（01）：73-77.

[6]陳建保，侯丹娟.思想政治教育功能研究述評[J].理論月刊，2010（06）：179-181.

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[8]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐[D].上海外國語大學，2019.

[9]陳璐.高校思想政治教育隱性課程資源開發與利用的策略研究[D].重慶交通大學，2011.