幼兒園角色游戲的鄉土化策略實施

趙愛萍

摘要兒童游戲在幼兒發展與成長之中占有關鍵的地位，其中角色游戲是幼兒階段十分典型的游戲形式，而角色游戲的組織與指導是幼兒園教育工作的主要構成部分。如今，我國許多地區開始在幼兒園角色游戲之中融入本地文化資源，以實現幼兒園游戲鄉土化，認為對幼兒發展具有積極影響。為此，本文對幼兒園角色游戲的概念及特征進行簡單的介紹，同時詳細分析幼兒園角色游戲及其鄉土化的價值，最后提出創設良好鄉土環境、合理運用鄉土資源等具體策略，以期為幼兒園角色游戲鄉土化提供參考與幫助。

關鍵詞 幼兒園；角色游戲；鄉土化策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.042

我國教育部在《幼兒園工作規程》之中明確提出，幼兒園需要把游戲視為推動幼兒全面發展的重要舉措。角色游戲是幼兒在成長期間較為喜愛參與的互動，對幼兒健康發展以及形成優秀的社交能力而言具有積極意義。同時，幼兒園在開展教育活動時，應貫徹道路自信、理論自信、制度自信，尤其是文化自信，培養幼兒對祖國、家鄉以及集體的熱愛，加強幼兒文化自信力。為此，各幼兒園應充分認識鄉土教育資源的價值，并積極開發與引入鄉土資源，實現幼兒園角色游戲鄉土化，增加幼兒教育用素材，有助于我國傳統文化的進一步傳承發展。

1角色游戲的含義及其特征

1.1角色游戲的含義

角色游戲指的是幼兒根據個人意愿，通過模仿或是想象，依靠真實或是可代替的材料扮演角色，通過語言、動作、表情等創造性地再現現實生活場景的游戲活動，也可稱之為象征性游戲。角色游戲屬于幼兒階段較為典型的游戲，而角色游戲的組織也是幼兒園教育游戲實踐關鍵的構成部分。

1.2角色游戲的特點

第一，獨立自主性與創造性。角色游戲屬于幼兒自主開展的活動。幼兒設定何種主題，情節怎樣發展，游戲內分布的角色以及建立怎樣的規則，全部是由幼兒結合個人生活經驗、自身喜好以及個人能力意愿開展的。角色游戲從開始直至結束，全部由兒童自己決定。如此，幼兒個人主動性以及創造性才能得到最大程度的展現。而這種創造性也是未來創造活動的一種萌芽，所以角色游戲也深受兒童喜愛。

第二，表征性與社會性。角色游戲是幼兒針對各種角色、行為、場景等各個方面進行想象并表現的活動，屬于幼兒表征能力發展的衍生物。幼兒在參與游戲時間，通常通過語言與行為扮演角色，并對游戲行為以及場景的發展進行假設，可能產生以物代物、以人代物或等行為，表征的本質是幼兒表達含義。不僅如此，游戲內假定的事物對幼兒而言是十分的“真實”的。角色游戲不只是幼兒對自身真實生活的一種感受，也是幼兒對人類現實生活的模擬，同時也是幼兒對成人社會的一種期待，所以具備社會性特征。

第三，特別的想象活動。想象活動對角色游戲而言至關重要，甚至可將其視為角色游戲的中心。幼兒開展游戲是基于自身的想象，客觀地再現生活中人和人之間的關系，但是并非單純的模仿，而是一種創造性地、自由地反映。這種反映因為創造性想象活動，將游戲本身虛擬性與現實生活的真實性有機地融合一體。游戲之中，幼兒可以將一種物品作為多種物品的替代，在主題內容以及角色設計等不同方面均能體現幼兒的特征，即便兒童玩相同主題的游戲，幼兒的玩法之間也有一定的差別。特別的想象活動貫穿整個游戲，產生十分重要的效果。

2角色游戲的價值及其鄉土化價值

2.1角色游戲價值

第一，角色游戲對兒童發展而言具有特殊的意義。角色游戲自身的特征與結構便決定其對幼兒發展有十分積極的意義。這種特殊價值體現在如下兩個方面：其一，角色尤其具有游戲發展價值的獨特性。角色游戲是幼兒結合個人意愿開展的一種活動，可以為幼兒提供快樂的情感，對幼兒積極情緒、主動性以及獨立性培養而言至關重要。另外，角色游戲中，兒童特殊的想象力也為幼兒的創造性發展提供了幫助與空間。不僅如此，這種行為是對兒童既有知識、經驗的一種鞏固，使得幼兒可以將所學習的知識以及積累的生活經驗應用在游戲之中，推動其認知能力的發展。同時，角色之中游戲扮演也是客觀現實人際關系的一種反映，有助于推動幼兒的社會化過程，加快幼兒優秀品質與行為習慣的養成。且幼兒在游戲活動中，需要將語言作為交際的方式，所以幼兒語言能力也將得到發展。上述優勢都表現了角色游戲發展具有獨特性。另一方面，則表現為游戲發展價值具有全面性。角色游戲活動需要幼兒全身心投入其中，屬于幼兒個人語言能力、行為能力以及情感等不同方面的綜合性實踐活動，全方位推動游戲的發展速度。

第二，角色游戲的教育價值。其一，推動幼兒智力的發展。國內外許多學者研究顯示，角色游戲可以激發幼兒參與熱情，推動幼兒智力發展。幼兒將所學習的知識以及累積的經驗應用在游戲之中，通過游戲可以掌握更多的知識與經驗，鞏固既有知識與經驗。游戲之中，幼兒回顧掌握的生活經驗，再次組合已有印象，在想象之中扮演相應的角色，以更為生動的語言與動作模擬現實的環境，解決現實的問題，對提高幼兒解決問題的能力而言具有積極意義。其二，培養幼兒的品德與意志。游戲為幼兒提供彼此溝通與交流的機會，培養幼兒團結友愛精神。不僅如此，幼兒意志薄弱，缺乏自我控制能力，游戲之中，幼兒為了保證游戲的順利進行，自覺遵守相應的規則，依照規定限制個人行為，在游戲過程中，逐漸養成自我控制的意識以及遵守規定的品德。同時，幼兒開展游戲需要與其他幼兒進行配合與合作，也有助于幼兒團隊精神與合作精神的培養。

2.2角色游戲鄉土化意義

角色游戲雖然源自現實，但是高于現實，是對現實生活的一種整合，并予以升華的活動方式。教師在幼兒階段為幼兒植入鄉土文化，屬于文化傳承基因的初始環節，也是至關重要的環節，是推動幼兒文化自信的基礎。我國《幼兒園教育指導綱要》提出，環境是十分關鍵的教育資源，幼兒園需要合理地創設與運用環境，以推動幼兒的發展。因此，幼兒園在開展教育過程中，應積極開發本地最為優質的教育資源，將鄉土資源應用在幼兒園角色游戲區環境建立工作中，為幼兒園角色游戲區創設更具鄉土氣息的環境。而在組織幼兒開展游戲時，也需要取材自幼兒十分熟悉的生活經驗，包含自己累積的生活經驗，通過低位介入的方法，提高幼兒參與角色游戲的熱情，同時也加強角色游戲對幼兒的塑造能力。

3幼兒園角色游戲的鄉土化具體策略

3.1創設良好的角色游戲活動環境

幼兒園游戲活動環境可以分為室內環境與室外環境兩種。從室外環境而言，教師可以在幼兒園外墻或是室外活動場所之中，布置具有本地特色的場景，包括可以反映本地特色的墻繪或是涂鴉，例如田園風光等，使得幼兒身處幼兒園內能夠感受濃厚的鄉土氣息，在不知不覺中對家鄉文化有更為全面且深入的了解。另外，教師可以在園內開辟特色的小農場，引導幼兒采集本地較為常用的特色農具，同時制作動物或是植物的模型，合理布置在小農場之中。指導幼兒觀察糧食的生產方法，并引導幼兒種植農作物，在種植植物過程中，觀察植物生長的秘密，進而了解糧食種植與生產的辛苦，以學習如何在日常生活中珍惜糧食，感受農民辛勤勞作的精神。同時，幼兒園在校內可以建立建筑工作室，要求幼兒在日常生活中觀察本地建筑物的特征，同時在戶外游戲區內為幼兒提供可以建造迷你建筑物的基本材料，如可以為幼兒預備青磚瓦、鵝卵石、紅壤土等常用建材，幼兒扮演工程師，結合自身對建筑物建造工藝的了解，主動修建具有當地特色的建筑物，使得幼兒可以感受當地建筑物的美感。同時，教師也可引導幼兒分析鄉土建筑物的特征，以客家土樓為例，客家土樓來源于自然，不會對環境產生嚴重的污染。即便拆毀，許多材料依舊可以再次應用，泥土與石塊再次回歸自然，老舊的墻泥可以作為有機肥料等，這種源于自然最終回歸自然的建筑物，也符合我國目前環保綠色建筑理念，引導幼兒逐漸形成環保的理念。

從室內環境而言，教師嘗試采用如下措施。第一，教師內部開辟工藝活動區。教師聯合幼兒及其家長一同采集與合理運用自然鄉土資源，例如樹枝、輸液、小草或是石頭等。在完成上述資源的采集之后，教師在公益活動區內組織幼兒進行角色游戲，部分幼兒扮演“采購人”，部分幼兒扮演“生產者”，部分幼兒扮演“購買者”，采購人提出產品要求，生產者負責生產，然后由采購人向購買者銷售。這種鄉土資源不僅使游戲材料更為豐富，同時可以提高幼兒的創作能力，也使得許多幼兒感受到勞動所帶來的成就感與快樂，在實際生產中感到當地人勤勞致富的優秀品質。第二，建立民俗活動主題館。教師可以結合本地鄉土文化，建立民俗活動主題區域。將具有鄉土氣息的材料放置在活動區域之中，例如舞龍舞獅、剪窗花等常見的鄉土民俗活動，教師可以組織幼兒進行模仿與情景再現。也可通過圖片配合文字講解的方式向幼兒介紹本地發展歷程，組織幼兒扮演“講解員”的角色，對本地發展歷史進行講解，引導幼兒逐漸形成熱愛家鄉的情感。

3.2充分運用鄉土資源

鄉土材料指自然生產，沒有經過人為破壞，切實存在于幼兒生活之中的材料，包括小麥、水、樹木等。幼兒可以結合個人的興趣、生活經驗以及個人能力等，充分發揮個人想象力，在角色游戲之中創新鄉土材料的全新用法。另外，教師開展角色游戲期間，應盡可能不要將游戲工具直接交給幼兒，而是通過引導的方式，指導幼兒尋找需要的材料。幼兒尋找符合自己心意的材料，將會表現得十分興奮，在進入游戲之后，也可迅速尋找適合自己的角色。例如，扮家家是典型的幼兒角色游戲，教師可以據此為幼兒開辟專門的區域。引導幼兒尋找廢舊的紙箱，搭建相應一個“家”，尋找落葉或是磚頭作為家中的床以及灶臺，但是沒有可以做飯的廚具。此時，教師引導幼兒嘗試運用瓦片或是樹枝充當適合的廚具，可以得到幼兒的積極響應。另外，若是進入秋季，許多農場內的蔬菜已經成熟，此時教師可以做客，提出自己希望食用的食材，如土豆，此時“家”中的成員便會前往農場挖掘土豆。此時，教師繼續引導幼兒，如何將這些土豆烤熟，部分幼兒便會想到電視劇之中在土豆之外包裹一層泥土之后進行燒烤，最后完成食品的制作?？梢?，在鄉土資源融入游戲之后，不僅僅有助于激發幼兒已經掌握的生活經驗，還可進一步提高幼兒的創造能力。

3.3強化角色游戲的實踐性

幼兒參與角色游戲期間，教師也需要注意幼兒的實際表現，同時合理結合本地美食文化、建筑文化以及民俗活動，構建角色游戲與鄉土資源之間的有機結合，強化實踐性。幼兒可以在其中自由探索，以累積更為豐富的經驗以及認知。例如，幼兒園許多幼兒喜歡食用本地的點心。教師便可趁機在室內布置點心鋪，將已經廢舊的紙箱制作為柜臺，供點心的展示，并邀請幼兒充當糕點制作師的角色。同時在場地中央放置一張桌子，作為銷售區。制作過程中，幼兒結合在本地市場采購的糕點外形以及味道，添加自己的創意，制作美觀且美味的糕點，然后在銷售區對外銷售，除了銷售人員以及糕點制作師之外，其他幼兒均扮演顧客，其進入商店之后，拿著錢幣選擇更為適合的商品。期間，幼兒對數字的加減有了初步的認識，并能夠感受到勞動的辛苦以及快樂，并品嘗了具有本地特色美食，一舉數得。

4結束語

鄉土資源是幼兒教育之中十分重要的資源，其為幼兒探索、創造游戲環境提供多樣化的素材，同時也令具有本土特點的文化扎根于幼兒心中，實現鄉土文化的傳承與發展。故而，幼兒園在組織幼兒開展各種活動過程中，應合理引入鄉土資源，以創設幼兒活動環境，發揮鄉土資源的價值，借由鄉土資源在推動幼兒智力發展的同時，也推動幼兒情感、能力等全面發展。

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