大學生生命教育現狀調查及改進策略
——以廣西警察學院為例

譚海英

（廣西警察學院思想政治理論研究中心,廣西 南寧 530028）

從20世紀90年代以來我國對生命觀的各項理論研究成果看，人們對生命教育的研究由關注和解決自殺、暴力等社會問題的視角轉向對人的生命及價值的終極關懷，研究方法從理論研究逐漸走向理論研究與實踐研究相結合，研究視野從最初關注人的生命，到逐步關注生態領域，即人與自然的生命關系。習近平總書記提出的三個“共同體”則成為新時代生命觀最新、最凝練、最宏觀的理論表達，即“山水林田湖草是一個生命共同體”“人與自然是生命共同體”“共同構建人類命運共同體”，三個“共同體”思想超越了人際間的狹隘視野，由生命個體走向社會與國家，由人拓展到自然生態系統，由國內延伸到國外，進而走向全世界，人們對生命觀的認識達到了空前的高度。當代大學生是全面建設社會主義現代化強國的參與者和見證者，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，因而青年大學生承載著偉大的時代使命，因此如何在大學這個人生發展的重要時期積累生命知識，掌握生存技能，思考人生意義和價值，扣好人生第一顆扣子，生命教育顯得尤為重要且任重道遠。

從我國生命教育20多年的發展來看，輕視生命、踐踏生命、傷害生命的現象并沒有減少，反而日趨嚴重，為了弄清楚導致這一矛盾的深層次原因，我們組成項目組，對其進行了專題研究。我們以廣西警察學院為例，通過發放網絡問卷和深入訪談，了解學院生命教育現狀，分析存在問題與原因，提出相應的改進意見和建議。

廣西警察學院是一所培養公安政法人才的普通本科院校，學院學科專業以法學為基礎，公安學、公安技術為主體，相關專業為支撐，在校生14 000多人。為保證調查的廣泛性和穩定性，提高項目研究的普遍性，項目組通過網絡發放問卷，共收回有效問卷820份，以下是收回問卷情況統計（見表1）。

表1 收回問卷情況統計

廣西警察學院于2015年升為本科院校后招生人數逐年增加，所以在校生人數從大四到大一也相應呈現逐年遞增的趨勢，本項目調查對象及人數分布情況比較符合學校實際。除了問卷調查外，我們還對12名學生進行了深度訪談，訪談學生主要為大一大二學生，專業涵蓋公安類、法學類及其他。調查及訪談內容主要涉及對生命、生命價值的認識和思考、學校開展生命教育的情況及學生的感受、意見和建議。現將調研結果分析如下。

1 學校生命教育存在的主要問題

1.1 學校生命教育實效性不強，學生獲得感不高

學生對生命的認識和思考程度反映了學校生命教育的實效性和學生的獲得感，也是學校今后進一步開展生命教育的基礎和前提，因此在調查問卷中設計了“您是否了解生命孕育及成長的過程”“您對人的生命及生命價值進行思考過嗎”“您是否有明確的人生目標”等8個問題，結果顯示學生對生命有一定的認識和思考，對死亡持否定態度，基本能珍愛生命，但依然對人生感到迷茫。

調查數據顯示，學生對生命的認識和思考雖然有稍微地差別，但共性和普遍性卻十分明顯。首先體現在學生對生命的認識和思考程度集中在“一般”的狀態上，覆蓋面遠高于處在“很”“相當”的程度，“不清楚”“不明確”“偶爾”為之的學生數雖然少，但是一直保持著一定的比例，并且從大一到大四這個分布狀態也沒有改變。以“你是否了解生命孕育及成長的過程”為例，四個年級中大多數學生對生命的認識基本上集中在“一般了解”這個層次（見圖1），比例最高。

圖1 不同年級對生命的認識調查

結果還顯示，公安類學生對生命的認識“相當了解”程度雖然明顯高于其他專業類（見圖2），但是在“一般了解”層次上與其他專業類一樣比較集中。可見，學生并沒有因為隨著教育年限的增加，或者因為專業的不同而對生命的認識會相應提高或者存在顯著差異。這恰恰說明學院生命教育對學生的影響不大，普及面不廣，實效性不高。

圖2 不同專業對生命的認識調查

其次，學生對生命的認識和思考呈“U”字型分布。在“您是否有明確的人生目標”的調查中（見圖3），有50.83%的大一學生表示自己有明確的人生目標，但是到了大二占比下降到32.88%，而到了大三大四占比又逐步增加，分別為44.58%和60%。與此情況相似的還出現在對是否有明確的人生目標、詳細的人生規劃的調查中。縱觀大學生發展規律，這是比較符合實際的。剛進入大學校園的學生，大多數滿懷夢想，充滿激情和斗志，此時對他們進行生命教育，教育效果良好。但隨著對大學、專業、現實的了解，理想與現實的沖突，加上學校缺乏持續的生命教育計劃，部分學生對人生價值和人生目的的感悟和思考難以強化和升華[1]，因而陷入人生的迷茫。而隨著迷茫逝去，加上身心發展逐漸成熟，他們對社會、對人生思考的深入導致其對人生有了新的認識，其人生目標日漸明晰。到了大四，臨近畢業，他們對自己所要追求的目標大多已然明朗。值得注意的是，人生目標不明確的學生數所占的比例依然比較大。

圖3 有關“您是否有明確的人生目標”的調查

然后，大多數學生渴望人生出彩。關于人生目的調查數據顯示，人活著為了什么的回答中，比例排名前三的分別為“為了父母，為了自己的家庭”（占比88.78%），“為社會為國家作出自己的貢獻”（占比84.27%），“受到社會的認可和他人的尊重”（比例為67.68%），說明大多數學生是渴望人生出彩，渴望實現人生價值。同時也表明學生對人生目的有比較明確的認知，能夠把自己的人生與家庭、社會、國家聯系起來。但也有部分學生表示人活著是為了“吃喝玩樂，享受人生”（占比34.88%），以及13.66%的學生選擇了“為了活著而活著，不為啥”，還有3.54%的學生表示“沒想過這個問題”。可見，大學生對人活著意義的認識是多樣化的，但也具有明顯的主觀性和片面性，這也正說明學校還需要加強對學生的人生觀、價值觀教育。

廣西警察學院是公、檢、法、司、安等政法機關重要的人才培養基地，特別是法律專業和公安專業人才培養對廣西法治社會、和諧社會建設具有重要意義。尤其在今天國際社會經濟秩序正在發生劇烈變動，國內疫情防控常態化的背景下，特別需要關鍵時刻能站得出來、扛得起來的公安鐵軍，隨時面臨著奉獻甚至犧牲。因此，正確對待生命，充分認識生命的價值和意義極為重要，然而調查結果顯示學生雖然對人生目的有較清晰的認識，但對人生價值和人生規劃則普遍感到迷茫。

1.2 生命教育沒有深入人心

生命教育的內容非常廣泛，凡是與生命相關的內容都可以涵蓋進來，如生命知識教育、安全教育、人生觀教育、心理健康教育、體育等等，從這個廣義的角度看，學生應該從小學就開始接觸生命教育。但是調查結果顯示有188人表示沒聽過生命教育，98人不清楚自己是否聽說過生命教育。而在訪談中，學生基本上不清楚生命教育是什么，甚至有學生表示，能理解“生命”的含義，也能理解“教育”的含義，但是不太理解“生命教育”的含義。

廣西警察學院沒有開設專門的生命教育課程，但是設有安全教育、職業生涯規劃、心理健康教育等相關課程，平時也有安全教育主題班會、消防安全演練等生命安全知識與技能的教育活動。學生的反應說明學校有生命教育的實踐，但是缺乏相應的意識和理念，生命教育沒有深入人心。

1.3 生命教育內容覆蓋面較窄，專業涉及點差距較大

廣西警察學院生命教育內容存在以下特點，一是生命教育內容覆蓋面較窄。教育視角主要集中在“安全教育”“心理健康教育”“生理健康教育”“健康生活方式”“生命價值教育”。而結合廣西警察學院的教學實際及對學生的訪談，生命教育的內容映射相關的課程，“安全教育”對應的是安全教育主題班會和安全教育課，“心理健康教育”則對應心理健康教育課，“生理健康教育”和“健康生活方式”對應體育和警體課，“價值教育”對應思想道德與法治課及部分相關的專業課程。生命教育是有關生命知識、生命價值、生命情感、生命歸屬的教育，其目的是教育和引導學生認識生命、感悟生命、珍惜生命、創造生命價值，內容應是一個完整的體系，包含了生命知識教育、生命關系教育、生命價值教育、死亡教育等，學院涉及的內容只是其中一部分，且公共課涉及內容較多、專業課涉及較少，缺乏連續發展的內容體系，這難以適應時代發展和學生需求，現實性和針對性較弱。二是專業課上生命教育涉及點差距較大。教書育人是教師最基本也是最主要的職責，所謂育人就是提升生命的高度、深度與厚度，使人成為真正的人。但現實是“教書”與“育人”的功能彼此分離。學生反映并不是每位教師都會涉及生命教育，如在刑法、刑事訴訟法課堂上，老師會講到對待生命要公平公正，死刑復合是為了更好地保障犯罪人的生命，在獄政管理學課程中老師會提到要尊重罪犯的生命，在戀愛心理學課程中老師會告訴學生要珍愛生命，社會工作專業學生則表示社會工作這個職業涉及個人心理、人際矛盾，是與生命緊密相關的工作，因而這門課本身就與生命息息相關。但也有學生表示，同樣是上法學課的老師，并不一定都會涉及生命教育，上課內容就僅限法學知識本身。因此，教師是否對學生進行生命教育，既要看課程性質與內容，也要看教師的專業素養與教育教學理念。調查中還發現，涉及生命教育較多的是與法學、公安學、社會學相關課程，其他課堂幾乎沒有，如大數據專業學生表示課堂上都是學習專業知識，老師從未涉及生命教育相關內容。

1.4 生命教育方式單一

在對學院開展生命教育方式的調查中顯示，課堂教學和理論教育是最主要的方式，雖然沒有開設專門的生命教育課，但是生命教育的相關內容和理念已經滲透到部分課堂中；其次是主題活動，如安全教育主題班會、講座、集會，受疫情影響及學校本身的管理制度，開展校外實踐體驗活動已經很少了。

單一的教育方式效果如何，可以通過學院安全教育說明問題。在深入了解后，發現廣西警察學院十分重視安全教育，平時強調也最多，每個學期基本都會有一兩次關于安全教育的主題班會，有的還有安全教育講座，部門領導也會召開專門的安全教育集會。所以學生能感受到學校安全教育做得比較到位。但學生反應每次的安全教育主題內容和形式幾乎差別不大，學校開展安全教育主題班會更像是一種為了應付檢查、為了完成任務而開展的形式活動。至于實際效果，學生表示，安全教育從小到大都在接觸，已經沒什么感覺，但學校一直強調，次數多了，安全意識無形之中就提高了。可見，學校安全教育的實效性和學生的滿意度高并不是因為其內容和形式的有效性，而是因為足夠重視和頻繁強調。

生命教育不是純粹的生命知識教育，它需要學生的情感體驗、心理心靈等全方位浸入才能觸動學生，引發學生共鳴，因而單一的理論教學的實效性不高、難以深入人心。

2 學校生命教育存在的問題原因分析

2.1 生命教育沒有得到應有的重視

上述調查結果所反應的無論是生命教育實效性不高，還是生命教育內容覆蓋面窄、教育形式單一等問題，都說明了生命教育沒有得到應有的重視，學校有生命教育的實踐但缺乏對生命教育的理念和價值取向的考慮和安排。廣西警察學院作為培養公安政法人才的重要基地，辦學特色非常明顯，如學院所有專業實行警務化管理，統一作息、統一著裝，學生從進入學院后就要接受嚴格的警體訓練等等。這種管理制度突顯集體主義，體現了集體主義的價值取向，學院非常重視對學生進行政治性和紀律性的教育，學生之于學校和老師更多的是服從，進而導致部分專業上課紀律非常好，但是不夠活躍。在這種制度和文化氛圍下，學生個體的生命體驗、心理需求、個性發展得不到應有的重視就難以避免。如學生幾乎感覺不到心理委員的存在，需要提前預約才能進行心理咨詢，平時心理咨詢室很少開門。

2.2 教育工具理性的價值取向依然是學校教育教學理念的主導

據不完全統計，目前高校開設生命教育課程的并不多，包括北京大學、山東大學、廣州大學等在內的約20多所高校開設死亡教育課程，“讓學生站在生命終點反思和規劃自己的人生，樹立正確的人生觀和死亡觀”[2]。而廣西高校除了醫學院校開設有專門的生命教育課程之外，其他高校很少開設這門課程，但是不開設并不意味著生命教育不重要、不需要。很多高校的做法與廣西警察學院一樣，把生命教育的內容和思想融入課程中，或者開展相應的主題班會、講座等，在此意義上，廣西警察學院生命教育的實踐狀況具有一定的普遍性 。

結合調查數據及項目組成員深入課堂聽課，發現部分教師課堂上確實存在純理論教學的現象，育人功能得不到彰顯，究其根本原因還是重知識技術、輕人文關懷的教育工具理性價值取向導致。即使經常開展安全教育主題活動，但是形式化、功利性傾向也十分明顯。這也在一定程度解釋了上述調查結果中，為什么有些學生在大一時人生目的、人生價值、人生規劃等都進行過思考，并且很清晰、明確，但是到了大二乃至大四，反而對人生感到迷茫。

2.3 教師的生命教育素養比較缺乏

一是輔導員隊伍的生命教育素養較欠缺。輔導員負責日常學生工作和思想政治工作，在高校是與學生接觸最多的一支隊伍，因而輔導員對學生的人生啟迪和價值引導非常重要的。但師生普遍反應，輔導員工作較繁忙，難以關注到每一位學生，也很少深入到學生宿舍或者課堂，大多數時間都在辦公室，有事才會找學生。而輔導員找學生在辦公室談話往往公事公辦，至于談話后的效果和對學生的影響如何又缺乏進一步跟蹤和關注。所以在是否感受到老師的關懷調查中，部分學生反應輔導員對學生只有要求沒有關懷，提要求或進行教育是為了完成任務而為之。部分學生表示自己經常能感受到老師的關懷，經深入了解，這些大多是勤工儉學學生或者是班干部，與老師接觸比較多，故能經常感受到來自老師的關懷。這也恰恰說明輔導員隊伍的生命教育素養較缺乏。

二是專任教師生命教育素養參差不齊。在課堂上滲透、傳遞生命教育知識和思想是大多數高校采取的措施，但各教學部門和各專業、各學科、各教師所觸及點和涉及面并不一樣，差距較大，表明教師生命教育素養參差不齊。教師在教學或者日常管理中是否滲透生命教育相關內容，這取決于教師是否有生命教育的意識和能力，是否全面深刻認識教書育人的基本職責，是否深入理解立德樹人的內涵，是否真正踐行以人為本、生命至上的教育理念，是否對教育有自己的思考等。實質上，生命教育也需要在課堂上見縫插針、潤物細無聲，隨著專業知識的講解、傳授，生命意識、生命觀、價值觀、人生觀等慢慢浸入學生大腦，留下深深印跡。

3 學校生命教育的改進策略

3.1 厚植生命教育意識和理念

廣西警察學院的辦學性質和人才培養方向塑造了濃厚的制度文化和集體主義文化，這既是特色也是局限。公安隊伍要服從組織，要講服務講奉獻，但是其本身的生命也需要被關愛、被尊重，他們也需要活出自我，成就出彩人生。

在對高校進行生命教育是否有必要的調查中，大多數學生覺得“非常有必要”（占比56.71%）和“有必要”（39.15%），學校生命教育并不能滿足學生需求，學生渴望知道更多，了解更多，也從側面反映了學生渴望學校能夠重視學生的生命，對學生有更多的人文關懷。當然短時間內在全校開設生命教育課程是難以做到的，但是學校需要足夠重視生命教育，在辦學理念、管理制度、人才培養、教學活動中厚植生命教育意識和理念，在部門會議、學校大會、校園活動等各種場合多強調走進學生、尊重學生、關愛學生，理解學生的需求，平等對待學生，營造人文關懷的濃厚氛圍[3]。如學校應充分發揮心理咨詢室的作用，引導學生過積極健康向上的生活。又如廣西警察學院五合校區，該校區基礎設施建設尚不完善，不能滿足學生成長和休閑娛樂的需求，且遠離市中心，周邊基礎設施、娛樂設施幾乎沒有，加上學校實施嚴格的警務化管理，又遭遇疫情防控常態化時期，學生出一趟校門都不容易，長期處在一個封閉的空間，在校園生活不夠豐富、對學生缺乏關懷的情況下，很容易引發學生孤獨、抑郁、迷茫等負面情緒[4]。這迫切需要學校重視學生心理健康教育，完善心理咨詢制度，充實心理咨詢隊伍。

3.2 豐富生命教育內容和形式

學校需要豐富生命教育的內容和形式。調查數據顯示，學生對生命教育充滿渴望，渴望學校開展內容豐富、形式多樣的生命教育，也渴望能有一支專業的高素質的生命教育師資力量。在內容上（見圖4），渴望生命認知、生理衛生與情感教育、安全教育、敬畏和尊重生命教育、死亡教育、生命哲學和生命倫理教育、生命價值教育、感恩教育及挫折教育等；在教育方式上（見圖5），學生希望采取情感體驗法、實踐鍛煉法、心理疏導法、藝術陶冶法、生命敘事法等多種方式進行[5]。

圖4 生命教育內容

圖5 生命教育方式

在短期內開設生命教育課程不現實的情況下，首先，學校應根據自身的特點和現有資源條件，立足學生的需求，豐富完善生命教育的內容和形式。以安全教育主題班為例，雖名為安全教育，但內容可以豐富多彩，例如結合當前社會熱點和時事新聞，通過分析講解最新案例滲透安全教育內容，引起學生對生命的共鳴，可以大膽嘗試和利用視頻、PPT展示、情景展現、演講、討論、生命安全知識競賽相關活動、英模教育、情景教育等，也可以通過微信平臺推送相關知識、生存自救技能、案例等。主持班會的不一定是老師，也可以是學生（上一屆帶下一屆的學生）或者教導員。其次，還要充分挖掘專業課程所蘊含的生命教育元素，厚植人文關懷、生命至上的教育教學理念。最后把與學生所學專業的相關職業的生命教育素材有效融入課堂，如新時代以來特別是新型冠狀病毒肺炎疫情出現以來，人們對生命的思考和關注也越來越多，某些特殊的職業如警察經常直面生與死的較量，利用這些素材，既能幫助學生更好地認識專業及課程設置的意義和價值，也能幫助學生增進對職業的理解，啟迪學生深入思考人生價值與職業生涯的聯系，實現全方位、全程性育人。

3.3 提高教師生命教育的素養

雖然沒有開設生命教育課程，但是教師的生命教育素養的確需要提高。教師只有生命教育素養提高了，才能在課堂和學生工作中更好地融入生命教育的思想和理念，學生才能真正感受到生命教育。首先教師要切實踐行生命至上、以人為本的思想理念，增強生命教育的意識和理念；其次要自我提升，自覺學習和補充生命教育相關的理論知識；然后深入挖掘所授課程、所做工作中孕育的生命教育元素，潤物細無聲地將生命教育滲透到課堂教學和相關活動中；最后教學評價中應增加是否踐行生命教育的相關內容，最終實現全過程育人。

值得欣慰的是，在訪談時有學生說生命教育的范圍很廣，人的一生都需要進行生命教育，也需要一生去學習。但是目前自己接觸的不夠多，僅限于本專業，而要想獲得有關生命教育的知識，不能一味地依賴外界，自學才能學到更多知識。這也給了本研究一個重要的啟示，那就是在現有的情況下，除了上述措施外，更重要的是要引導和啟發學生自己要關注生命、關注生命教育，培養學生思考人生的正確思維方式。