“互聯網+”背景下高等數學一流課程建設的探索研究

摘要：為了提升高校高等數學教學水平，實現對高等數學精品課程的建設，以“互聯網+”作為研究背景，開展高等數學一流課程建設的探索研究。該文通過分析高等數學課程建設現存問題，及“互聯網+”對高等數學一流課程建設的促進作用，提出基于多維角度設計高等數學一流課程建設標準的方式，將具有協同性的課程內容融合為一個章節，在此基礎上，刪除課程中的重復性內容。建設高等數學一流資源庫，對課程教學內容進行重構，并構建融合過程性的高等數學一流課程教學體系，整理學生的學習成果，以此作為依據，評估建設的課程是否符合一流標準。

關鍵詞：“互聯網+”背景;高等數學;課程標準

中圖分類號：G642.307? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0116-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

高等數學課程是一門相比初等數學課程與中等數學課程而言，難度較高、內容較復雜的課程，其教學內容中不僅涉及中等數學內容中的幾何內容與代數內容，同時也包括難度較高的數列內容、微分方程內容、空間幾何解析等內容。高等數學課程是各大高校，針對理工科學生開設的一門基礎性課程，高等數學課程教育的質量也是評估高校素質教育能力的關鍵指標。為了提高教育院校在市場的地位，應當加強對高等數學一流課程建設的關注[1]。在信息化技術廣泛應用于教育市場的背景下，“互聯網+”成為各大高校與多個教育組織機構的關注熱點，為了滿足時代發展對教育素質改革提出的要求，多個教育單位紛紛將其自身的教育課程與互聯網技術進行融合，希望通過此種方式提高自身在教育市場的競爭力。但綜合現如今我國教育市場的發展現狀可知，大部分高校引進“互聯網+”技術，均是為了打造線上教學平臺，拓寬課堂教育的覆蓋范圍，但仍須進一步探究。

1 高等數學課程建設現存問題

為了滿足新時期教育市場發展對高校數學教學改革提出的要求，有關教育部門深入到了對高等數學一流課程建設的研究中，綜合現如今高校開設的課程內容可知，傳統的高等數學教學課程已無法滿足或響應時代發展對其提出的需求。高校為了保障教育過程的連續性，通常會在教育中嚴格按照課本內容對學生進行教育指導。盡管此種方式可實現對學生的基礎性教育，但卻忽視了在此過程中對學生思維能力與創造能力的培養[2]。此種課程使學生在學習中，僅能按照規范化的理論解題方式，套用公式完成算數過程，但卻不懂在學習過程中對某些內容的“舉一反三”，因此，此種教育方式也無法達到對學生創新性能力與發散性思維的培養，導致高校預計的課程教育成果與實際輸出的教育成果存在顯著差異。

除上述提出的問題，在對學生進行課程教學普查時發現，調查的學校內超過半數的學生表示，現有的高等數學課程根本無法滿足其自身對于學習的要求，大部分課程教學內容呈現一種碎片化現象，十分不利于學生在學習中對某些知識點的集成管理。并且，教師在教學中，也沒有對碎片化的教學內容進行整合，導致學生在完成學習后，根本無法將學會的知識點串聯在一起，影響學生在學習中對某個知識點的理解。

2 “互聯網+”對高等數學一流課程建設的促進作用

將“互聯網+”與高等數學課程建設工作進行融合，其目的在于設計精品或一流課程。考慮到網絡上現有的高等數學成功教學案例過多，倘若教師一味地引進其他高校的教學案例或課程內容，沒有考慮到其內容是否與學習需求適配，不僅無法達到預計的教學效果，甚至會在一定程度上對教學工作起到適得其反的作用。而在“互聯網+”技術的應用下，高校可通過學生在線上反饋的信息，或通過學生的綜合考評成績，實時掌握學生的學習進度，并以此為依據，及時調整課程建設方向與課程內容，使建設的高等數學教學內容與學生學習需求更加匹配[3]。在“互聯網+”背景下，高校高等數學課程建設勢必要發生改革，也必然會走向一個新的建設方向。

3 “互聯網+”背景下高等數學一流課程建設策略

3.1 基于多維角度設計高等數學一流課程建設標準

高等數學一流課程建設工作是一項系統性與綜合性的工作，要落實此項工作，提升高等數學課程的建設質量，需要在建設前，及時掌握學生對于課程的學習需求，并以學生需求為根本，從多維角度，設計高等數學一流課程建設標準[4]。

在完成對高等數學課程教學章節或教學框架的設計后，需要將與此相關的內容整理成電子版文件，上交到地方教育部門進行課程基礎設計的審核[5]。并在文件中附上設計課程時，高校所有參與此項工作的核心人員名單、課程設計思想、課程教學目標、課程教學目標等。只有滿足上述提出的多項內容，才能確保設計的高等數學課程符合教育部門提出或制定的一流標準。一流的高等數學課程，是集成一流教師團隊、一流教學方法、一流指導內容、一流中心思想的特色化師范課程，因此，課程框架應具有現代化、導向性等特點。

3.2 “互聯網+”背景建設高等數學一流資源庫

在我國高等職業教育不斷擴招的背景下，各大高校均將教育的重點與核心置于對學生管理層面，此種行為卻在一定程度上忽視了對課程內容的建設。為了實現對高等數學一流課程的建設，本章將以“互聯網+”作為研究背景，采用建設高等數學一流資源庫的方式，對課程教學內容進行重構[6-8]。在此過程中，應明確高等數學課程是一門系統性與邏輯性較強的課程，因此，應將課程建設的核心定位在對學生邏輯思維與算數思維的培養層面。要滿足上述提出的要求，需要整合教育市場內多個試點教育院校的課程教學內容，在此基礎上，增強不同課程內容的實踐性。例如，可在設計教學內容的過程中，嘗試將一些專業學科內容與高等數學教學內容進行融合，使一些抽象性的教學內容生活化，以此種方式，使理論性較強的課程更加貼近于實際，從而輔助學生更好地理解知識點。

在建設資源庫過程中，除了要注意對成功教學案例的導入，還應當在此基礎上，建設一個可實現在互聯網平臺上運行的電子資源庫。電子資源庫內應包含的內容可參照表1。

按照上述表1中內容，對高校高等數學一流資源庫內容進行設計，在此基礎上，對接資源庫與互聯網，學生不僅可以在指定空間內進行資源的檢索，同時也可以通過資源庫進行拓展性知識的學習。總之，在“互聯網+”背景下，一流課程建設過程是一個相對自由的過程，不僅教師可以及時根據教學進度調整課程內容，同時，學生也可以根據其自身對知識點的理解與記憶情況，對教師進行教學反饋，以此種方式，進一步實現對課程內容的規范化設計。

3.3 構建融合過程性的高等數學一流課程教學體系

構建一體化的高等數學課程教學體系，是高等數學一流課程建設的核心任務，為了滿足“互聯網+”背景下，教育市場對高校教學工作實施提出的要求，高校可結合互聯網教學平臺的應用，打造一種融合線上與線下的過程性教學體系。利用高校現有的線上教學平臺，對學生進行高等數學基礎性課程內容的講解，在學生具備了一定學習基礎后，利用有限的課堂教學時間內化知識點，以此種方式，實現對原有課程教學的拓展。也可通過在課程建設中發現的學生學習盲區，對高等數學課程中涉及的知識點進行專項講解，并利用資源庫提供教學的多種資源，反復引導學生進行知識點盲區的訓練，以此種方式實現對集成型教學體系的構建。為了確保高校建設的一流課程在實際應用中，具有一定的價值，可在完成上述相關工作的基礎上，增設一個針對課程教學成果的評價體系，即根據學生在學習中的反饋信息與測評結果，對課程內容進行反復整改。考核方式如下表2所示。

按照上述表2中內容，整理學生的學習成果，在此基礎上，綜合反饋的結果，評估高校建設的高等數學課程是否屬于一流或后期是否需要調整與變更。以此種方式，完成對課程的建設工作。

4 結束語

對于高等素質教育院校而言，“互聯網+”技術的引進，實現了對傳統教育教學的有效突破，擺脫了教學環境單調、教育模式單一等問題，實現了教育成果的輸出，提高了產業發展的均衡化與教育指導行為的個性化。為了進一步提高素質教育的水平，本文以“互聯網+”作為研究背景，從課程建設標準、課程內容、課程教學體系三個方面，對高等數學一流課程建設展開研究，并希望通過此次的研究，提升各大高校高等數學的教學水平，實現建設的精品課程更符合學生學習需求，從而使教學水平達到一種階梯式上升的趨勢。

參考文獻：

[1] 周素靜，劉冬華，喬鐵，等.“互聯網+教育”背景下大學生學習有效性調查研究——以高等數學課程為例[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2021，33（2）：73-76.

[2] 趙玲弟.職業院校“高等數學”課程“一條主線，分散補差”教學模式研究與實踐——以“高等數學”課程為例[J].工業和信息化教育，2021（4）：65-69.

[3] 范慧玲，曹鳴宇，袁玉萍，等.《高等數學》課堂教學中融入課程思政案例——以《定積分的概念》為例[J].科技資訊，2021，19（8）：158-160.

[4] 周勇，周燕，呂書龍，等.少數民族學生數學公共基礎課精準幫扶模式的優化與實踐——以福州大學高等數學課程為例[J].高等理科教育，2020（6）：75-81.

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[7] 王俊彥.淺談獨立學院高等數學學困生的轉化策略[J].中國科教創新導刊，2011（34）：67.

[8] 張玥，鄒健，張偉，等.人工智能專業“高等數學AI”課程教學探討——以安徽工程大學為例[J].湖北第二師范學院學報，2021，38（2）：89-93.

【通聯編輯：張薇】