三教改革背景下大數據采集活頁式教材的研究

高婷婷 劉瑩 馬妍妍

摘要：針對本校制定大數據采集活頁式教材的研究目標及編寫過程中存在的問題，對大數據采集活頁式教材的編寫基本要求、開發技術路徑、項目化編排形式、實施效果進行研究，對實施過程中出現的問題進行修正和完善，確定大數據采集活頁式教材應具備的特性，為活頁式教材構建完整的教學資源及指定有效的教學模式。

關鍵詞：活頁式教材;大數據采集;教學資源;教學模式

中文分類號：TP242? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0120-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 前言

為落實《國家職業教育改革實施方案》文件精神，大力推進新型活頁式、工作手冊式教材建設工程。按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”思路，融入專業認證理念、成果導向核心理念，以企業崗位（群）任職要求、職業標準、崗位職業能力為依據，將立德樹人、課程思政有機融合到人才培養全過程中，構建專業知識地圖，開發新型活頁式教材，為學生提供豐富適用、引領創新的多類型、立體化、信息化課程資源，實現教材、學材、工作手冊等功能融通，引領構建深度學習管理體系。編寫活頁式教材，是職業教育“三教”改革的重點內容之一。 主要目的是反映新知識、新技術、新工藝、新方法，提升服務國家產業高質量發展的能力[1]。

教材，是課程標準的具體化，是教學內容的支撐和依據，是人才培養的重要載體。研究與開發大數據采集課程新型活頁式教材的目的是解決傳統教材內容與實際工作不符、新知識添加不足、部分內容無法實現授課、教師對教材不熟、教師過分依賴教材等問題。通過活頁式教材的在課堂的應用，有助于教學改革的推薦，教師教學質量的提升[2]。

目前對活頁式教材的研究主要從教材的定位、立體化新型活頁式教材開發的意義、教材開發的思路和方法及教材實施效果等方面進行了研究，調研的企業不夠廣泛，缺乏1+X對應內容。

2 大數據采集活頁教材編寫目標

做到學校、企業和行業的聯合，實現主體的聯合;與本市大數據行業企業進行深度合作，聯合培養，共建專業，實現企業項目進教材，行業專家進教室[3]。

融入職業標準和1+X證書的內容，做到內容盡量開放;使學生深入了解職業標準（引導學生進入工作崗位必須遵守職業規范——課程思政）;1+X通過率穩步提升，提高學生就業競爭力（培養學生競爭意識——課程思政）。

指活頁式教材的內容做到可以隨時可增、可減、可替，有利于更新的實時性;做到定期對企業調研，根據企業需求及行業發展進行教材內容的調整[4]。

可以隨時根據崗位需求對教材進行拆分和組合，給使用帶來便捷。根據崗位需求對接技能點，根據技能點對項目進行重構。重構過程為：調研與論證典型工作崗位——定位人才培養目標——分析典型工作任務與職業能力——知識的解構與重構——教學內容序化。

3 大數據采集活頁式教材編寫的具體內容

大數據采集活頁式教材編寫的具體內容包括編寫基本要求、開發的技術路徑、項目化編排形式、實施效果、學生學校及企業的反饋意見，對出現的問題進行修正改善，完善編寫基本要求。

3.1 編寫的基本要求

活頁式教材是一種以“做中學”為特征的職業院校教學用書，具有工作手冊和教材的共同特征;教材內容滿足學生在工作現場學習的需要，提供簡明易懂的技術知識、加工工藝要求等現場指導信息。活頁式教材的基本特征和編寫要求主要有：編寫目的需求導向、教學內容任務導向、編寫主體雙元組合、教學方法學生本位、教材功能動態生成、教材形式活頁方式等[5]。

編寫的需求導向包括內容要科學合理，要符合行業的操作規范，也要符合高職學生的認知規律，同時符合大數據采集實際的崗位需求;編者中教師應具有一線工作經驗、邀請企業工程師參與其中;教材內容選取要廣泛地調研，結合地區大數據行業的發展，也要考慮高職學生的學習能力。

教學內容任務導向，教材內容設計的核心是課程單元設計（一級目錄）、教學任務設計（二級目錄）和活動步驟設計（三級目錄）。

學校教師與企業人員所掌握的生產技術信息是不平衡的，企業人員更了解技術發展現狀和發展趨勢，只有雙方合作才能實現課程與教材內容的動態調整。學校教師熟悉職業教育教學規律和學生身心發展特點，企業人員對大數據專業有比較深入的研究，參編人員應熟悉行業企業發展與用人要求，有豐富的教學、教科研或企業工作經驗，一般應具有中級及以上專業技術職務（技術資格），對于大數據行業的資深工程師可適當放寬要求[6]。

教材形式活頁方式，以高質量教材為遵循，以高水平教學資源為支撐，組織建設量大面廣的專業核心課程教材，倡導使用新型活頁式教材并配套信息化資源。

3.2 開發的技術路徑

1）大數據采集專業學生就業情況調研;

2）明晰大數據采集崗位職責;

3）確定人才培養目標;

4）分解大數據技術與應用專業學生畢業要求;

5）構建大數據技術與應用課程體系;

6）制定大數據采集課程學習目標。

3.3 項目化編排形式

活頁式教材采用項目化編排形式，使教材內容根據實際需求隨時進行增減替，主要包括三大部門，學習、知識和職業，其中學習包括敘述、對話和活動，可以通過職教云及學習通平臺實現，知識包括理論、實踐和經驗，可以有效地借助動畫，實訓平臺及畢業就業學生分享獲得，職業包括需求分析→任務工單→拓展任務→能力提升→評價體系。

3.4 實施效果

活頁式教材以項目為導向，以任務為載體，以需求為吸引，實現理論知識生動化、數據采集處理清晰化、繪制圖形流程化，突出數據采集處理、繪制圖形的重點，解決數據處理方法、圖形展現的難點，圓滿達成教學目標。從校內 18 及19級級大數據專業學生對教學效果測評的結果來看，學生對本課程平均教學滿意度顯著提高。學生普遍認為使用活頁式教材的課程體系搭配合理、教學隊伍的理論水平高，具有較高的專業技能和豐富的實踐經驗，授課生動形象、層次清楚、講解深入淺出，既能跟上學科發展的理論前沿，也能緊密結合當前教育熱點與實際[7]。

活頁式教材使用前后對比，學生在知識認識、技能掌握、學習態度、團隊精神、學習行為、教學效果等方面提升效果明顯。

3.5 實施反饋

通過質量管理平臺對課程的各項指標進行實時監測預警，包括課程建設、教學效果、教學目標達成度、教學運行情況、教學基本保障、教學團隊及實施成效等方面。

學生實時反饋：通過調查問卷、訪談法、座談法，對通過活頁式教材進行授課的學生進行調研，形成調研報告;其中根據本文的研究目標設計制定了基于高職院校大數據采集活頁式教材的應用現狀調查問卷，并對其進行了預測，確保問卷的信度和效度，利用該問卷對授課對象進行調研，包括課程前測、課程中測和課程后測三個環節，對調查結果進行分析，以了解高職院校大數據專業應用數據采集活頁式教材的教學效果以及對學生的學習成績、技能提升和學習積極性的影響。

學院意見：活頁式教材的實施對三教改革的推動作用;對學生學習成推動作用;對教師教學的推動作用。

企業意見：對學生實習單位企業調研、對權威企業專家進行問卷調查，形成調查表，分析活頁式教材的實施效果。對企業提出的問題，形成調研報告，課題組針對問題做出完善措施，并在實際課堂中進行驗證，不斷優化活頁式教材。

3.6 對問題進行修正和完善

根據國家政策、企業需求實時修正活頁式教材編寫標準、項目案例;對實施過程中根據學生反饋、學院意見及企業意見及時完善。通過學校的質量管理與數據分析平臺，對活頁式教材的使用情況進行實時監測預警，主要包括課程建設質量、教學評價、教材建設成效（可以通過師生大賽及教學科研成果進行體現）、教材實施的基本條件（包括教學團隊及硬件設施）、實現教材在教學中使用的精細化，發現問題及時解決。每月召開課程團隊會議，匯報所負責任務完成情況，監測建設進度，利用平臺數據監測教材建設完成情況，對于出現預警未完成的項目，分析原因找對策，對于短期內可以修正項目及時完成，對于短期內難以達到的，制定目標任務，開展滿意度評價，監測教學效果[8-9]。

4 結束語

本文以國家職教改革為出發點，分析了現在教材存在的問題及目前活頁式教材的現狀，提出了構建大數據采集活頁式教材的目標及具體的內容，分別從編寫基本要求、開發的技術路徑、項目化編排形式、試試效果、學生學校及企業的反饋意見等六個方面進行展開，將課程主要內容分為三級目錄進行建設，并充分利用平臺對使用請求進行實時監測，在教學過程中取得了良好的效果[8-9]。

參考文獻：

[1] 陳琳.淺析“1+X”背景下物流運輸課程實訓項目活頁式新形態教材的開發[J].現代職業教育，2021（25）：30-31.

[2] 散曉燕.1+X證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設計[J].教育與職業，2021（11）：93-97.

[3] 董夫才.探索職業教育改革背景下的活頁式教材開發——以園林種植施工為例[J].科技傳播，2021，13（10）：32-34.

[4] 顧志斌.活頁式教材在理實一體化課程中的實踐意義[J].科技視界，2021（14）：111-113.

[5] 蔡躍，王偲，李靜.職業教育新型活頁式教材的內涵、特征及開發要點[J].中國職業技術教育，2021（11）：88-91，96.

[6] 宋艷麗，宋武.人工智能背景下的“三教”改革[J].黃岡職業技術學院學報，2021，23（3）：32-34.

[7] 朱丹，黃俊梅，陶曉慶.三教改革背景下新型活頁式教材的探索與建設——以電工電子實訓課程為例[J].科技風，2021（9）：58-59.

[8] 徐春英.新型活頁式教材開發建設思考與實踐探索——以北京理工大學出版社的實踐探索為例[J].中國培訓，2021（4）：25-27.

[9] 曹旭妍，劉向紅，楊茂芽.創新人才培養視域下新型活頁式教材的開發與探索——以“數字化制造（CAM）”課程為例[J].模具技術，2021（2）：56-60.

【通聯編輯：張薇】