“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校計算機課程的教學模式探討

馮長松

摘要：近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”成了各行各業(yè)的熱門詞匯，國家層面也對“互聯(lián)網(wǎng)+”大力推廣。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也扮演著重要角色，尤其是在職業(yè)院校計算機課程的教學實踐中，互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化教學資源及其開放性、共享性與智能性等具體優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來。該文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的產(chǎn)生和發(fā)展，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變等方面，探討職業(yè)院校計算機課程的教學模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)院校;計算機課程;教學模式

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0140-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國已經(jīng)迎來了互聯(lián)網(wǎng)全面普及的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們的日常生產(chǎn)生活中發(fā)揮了巨大的影響力，尤其是在教育信息化和教育現(xiàn)代化方面起到了重要的助推作用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大程度地推動我國教育技術(shù)的普及和發(fā)展，近些年來，全國各地的職業(yè)院校大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)在計算機課程教學領(lǐng)域中的應用，以滿足計算機專業(yè)的學生對于數(shù)字化資源及硬件設備上學習的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育教學手段的出現(xiàn)和推廣，將各種教學資源引進職業(yè)院校的課堂教學中，不僅完善和豐富了職業(yè)院校計算機課程的教學方式和教學手段，還提升了計算機課堂的教學效率。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)院校教育的影響

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念的產(chǎn)生和發(fā)展

早在幾年前，世界教育創(chuàng)新峰會的舉行讓世界各地的人們對于在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)影響下全球教育方式的改變高度關(guān)注。較早提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的是兩位國外學者羅納德·雷西尼奧與懷德·旺，國內(nèi)較早提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的是于揚，他在當時認為，在未來一段時間內(nèi)，按照互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展局勢，勢必會造成互聯(lián)網(wǎng)自身與其他產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)合發(fā)展的態(tài)勢。在此之后，騰訊公司的首席執(zhí)行官馬化騰提出要大力扶持教育行業(yè)的發(fā)展，持續(xù)以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為重要推動，實現(xiàn)教育行業(yè)在技術(shù)層面的創(chuàng)新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與職業(yè)院校教育的深度融合，促進了職業(yè)院校教育教學模式的轉(zhuǎn)變，不同的學者對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用持不同的觀點和態(tài)度。例如，張小寒認為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)及應用對傳統(tǒng)的教育教學模式造成了巨大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)是不可能完全解構(gòu)傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)再發(fā)達，該讓老師出場的時候還得老師出場。但不可否定的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為我國的職業(yè)教育提供了許多新興的服務和改變。學者譚冬平等認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育行業(yè)的融合，是職業(yè)院校教育現(xiàn)代化的一次轉(zhuǎn)型升級，有利于提升我國職業(yè)教育的競爭優(yōu)勢。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)大肆蔓延的時代，現(xiàn)代職業(yè)教育的實現(xiàn)路徑與價值取向也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變。在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中，職業(yè)院校的教育教學理念、教學模式與教學思路等都要及時更新變換，尤其是計算機專業(yè)的相關(guān)課程更是如此。計算機行業(yè)是一門技術(shù)性強、更新速度快的熱門產(chǎn)業(yè)，從事該行業(yè)的人員必須保持終身學習的態(tài)度，自覺站在時代的前列引領(lǐng)潮流，否則將會跟不上該行業(yè)的發(fā)展進度，從而被行業(yè)淘汰。因此，職業(yè)院校對于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，也要隨著時代和社會發(fā)展要求的變化而及時革新教育理念，加強高科技知識創(chuàng)新型人才的培育，重視學生的適應能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，強調(diào)課程上以項目融合科技的發(fā)展內(nèi)容。在教學方面突出以學生為本的教育理念，充分尊重學生的主體地位，讓學生能在最大程度上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新水平，激發(fā)其想象力和創(chuàng)新思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與職業(yè)教育的融合，打破了傳統(tǒng)供需雙方分隔的局面，改變以往的教學形式，有利于提升職業(yè)院校計算機專業(yè)課程的教學效果，改善教學模式，為計算機專業(yè)學生提供更為優(yōu)質(zhì)和便利的服務。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校計算機課程的教學模式

2.1 以資源為主題的教學模式

以資源為主題的教學模式，指的是職業(yè)院校計算機專業(yè)的學生在進行具體理論和實踐學習的過程中，要圍繞一個確定的主題，在最大限度范圍內(nèi)挖掘和利用各方資源，且必須要遵守一定的科學研究步驟及規(guī)范來進行科學探究活動，從而讓學生提高發(fā)現(xiàn)問題、進一步探究問題和解決問題的能力，同時提升學生的信息素養(yǎng)及學科素養(yǎng)。該種教學模式具有以下幾個特征：首先是廣泛利用各方資源。在數(shù)字化教學資源與多媒體技術(shù)融合發(fā)展前提條件下，促使現(xiàn)代職業(yè)院校計算機課程教學資源越來越數(shù)字化和多樣化。其次是該種教學模式的主題性特征較強。職業(yè)院校計算機專業(yè)的學生需要提前將這些資源進行加工處理，把這些資源轉(zhuǎn)化為自己的知識，才能有效運用這些知識去解決相關(guān)問題。在數(shù)字化資源主題教學的具體過程中，這些資源主要是通過教學主題的牽引力和規(guī)范匯集到一起的，經(jīng)過一系列的磨合后最終得以服務于職業(yè)院校計算機專業(yè)的課程教學主題。再就是該教學模式具有跨學科的特性。這種特性可以將不同學科之間的相關(guān)內(nèi)容利用起來，再進行對比研究。最后一個特性是任務驅(qū)動性。該特性主要是通過確定主題的引導方式，讓職業(yè)院校計算機專業(yè)的學生在學習解決問題的過程中實現(xiàn)相應的學習目標，尤其是在處理與學生自身密切相關(guān)的系列問題時，更容易使其全身心地沉浸到計算機相關(guān)課程的學習中，在解決問題的同時找到自身的價值。

資源主題的開發(fā)需要緊緊圍繞教學目標的設置，充分尊重學生的主體性地位，讓學生成為計算機課程教學的中心，調(diào)動他們學習的積極性。在計算機課程探究的過程中，資源發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，例如，擔任計算機教學課程的教師可以設置以“計算機病毒與生物病毒的傷害力相比”為主題，以此來開展“計算機病毒”的教學。教師可以利用多媒體平臺播放與生物病毒有關(guān)的視頻資料和計算機病毒的相關(guān)視頻資料，讓學生間接了解兩種病毒的特性。再讓學生借助各種資源去收集計算機病毒的資料和信息，讓職業(yè)院校計算機專業(yè)的學生掌握獲得各種信息資源的渠道，同時也使他們初步了解計算機病毒的概念及特性，從而學會信息分析和數(shù)據(jù)處理，了解該病毒的危害和防治的方法。

2.2 構(gòu)建“拋錨式”教學模式

這種教學模式指的是在現(xiàn)實的生活背景中，職業(yè)院校計算機專業(yè)的課程教師要合理利用情景化教學技術(shù)使學生進行反思，讓學生提升自身解決復雜問題的能力以及知識遷移的能力。“錨”主要包括兩個方面的內(nèi)涵，首先是指利用科學技術(shù)來創(chuàng)設較為真實的學習環(huán)境;其次是職業(yè)院校計算機專業(yè)的學生可以借助影碟光盤、互動網(wǎng)站、交互式計算機等關(guān)鍵技術(shù)的幫襯，使他們能夠?qū)W習過程中遇到的某些重點難點部分進行重復訪問、探究，并且采用多維視角對相關(guān)問題進行研究和思考。在職業(yè)院校計算機課程中構(gòu)建“拋錨式”的教學模式，有利于為學生提供交流的平臺和情境，使學生成為計算機課堂的討論主體，其次，計算機課程的教學設計一般都偏于復雜，構(gòu)建該種教學模式能夠促進學生之間的學習交流和心得分享，讓學生在計算機課程的學習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以及學會獨立運用知識去處理和解決相關(guān)問題。“拋錨式”教學模式有兩項重要的原則，首先是職業(yè)院校的計算機專業(yè)課程的學習與相關(guān)教學活動必須要圍繞特定類型的問題情境或個案研究進行設計，其次是職業(yè)院校計算機專業(yè)的相關(guān)課程設計要為學生提供相應的課程探索平臺，對于各不相同的教學內(nèi)容要能夠支持不同的學習活動。

例如，在“Word圖文混排”的相關(guān)知識講解中，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示黃河奔騰不息的風貌，再過渡到黃河唯一穿過的城市——蘭州被黃河水污染后的情況，以此來引發(fā)學生對自然環(huán)境污染問題的重視，讓學生能夠積極主動地對相關(guān)問題進行探究，這就是該問題中的“錨”。教師把該問題的“錨”拋出去了以后，首先要注意對Word圖文混排難點的詳細講解，及時解答學生在事物認知及技術(shù)掌握方面的疑問，有目的、有計劃地開展教學活動，輔助學生完成相關(guān)任務。

2.3 問題解決型的教學模式

問題解決型的教學模式指的是將教學過程合理設置在復雜的情境中，然后把學生劃分為若干個學習小組，以小組合作的形式來分析、處理復雜的問題，從而揭示問題背后的科學知識，提升職業(yè)院校計算機專業(yè)學生處理和解決實際問題的能力。該種教學模式包含了問題情境的設置、問題解決的假設、對相關(guān)信息資源的篩選與整合以及確定最終解決方案等步驟，在具體的操作過程中，職業(yè)院校計算機專業(yè)的學生可以通過教師課件的提示來鞏固和實踐課程內(nèi)容，同時，教師也要及時為學生提供專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)上的扶持與幫助。基于問題解決型的教學模式有幾個必備的要素，即教師、學生及問題情境。職業(yè)院校計算機專業(yè)的教師在相關(guān)課程教學的過程中要合理地設置問題情境，采用豐富的教學方式來鼓勵學生對相關(guān)問題進行思考，提升學生的課程參與度。與此同時，學生作為課堂教學的主體，要積極主動地思考問題，充分利用數(shù)字化、信息化的教學資源手段，努力提升自身思考問題和解決問題的能力。基于問題解決型的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較而言，該種教學模式中的教師、學生與教學媒介的作用都產(chǎn)生了巨大的變化，教師與學生之間不再僅僅是施和受的關(guān)系，而是偏向于引導與被引導以及平等交流、對話、學習、合作的關(guān)系。

例如，在教師在講解“機器人門衛(wèi)”相關(guān)知識的時候，教師可以讓通過課件展示、知識重難點的梳理，讓學生對機器人門衛(wèi)的工作內(nèi)容及程序有一個大致的了解，弄清楚程序設計的VB分支結(jié)構(gòu)及其設計意圖，讓學生能夠根據(jù)課件的提示來完成相關(guān)分支結(jié)構(gòu)代碼的編寫。在完成代碼的編寫過后，再利用教師提供的自檢程序?qū)ψ陨硭莆盏闹R進行檢測，最后進行問題的延伸和拓展，進一步探究分支結(jié)構(gòu)程序的設計理念與設計思路。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校計算機課程教學理念和教學模式都發(fā)生了重大變革，在具體的教學過程中，計算機課程的教學越來越重視與其他學科的融合發(fā)展，一定程度上豐富了計算機課程教學內(nèi)容與教學模式，極大地擴展了本門學科發(fā)展的空間。計算機技術(shù)處于時代發(fā)展的前端，具有極高的綜合性，其技術(shù)、理論、軟件的更新?lián)Q代異常迅速。因此，職業(yè)院校計算機專業(yè)的教師和學生都要及時更新自身的學科知識和技術(shù)掌握，尤其是教師群體，作為知識與技術(shù)的引領(lǐng)者，必須走得比學生快，才能更好地幫助學生解答相關(guān)問題。現(xiàn)代職業(yè)院校的學生思維都比較活躍，對于課程內(nèi)容及課程模式的要求都高于過往的情況，因此，計算機專業(yè)必須把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，及時掌握和了解當代職業(yè)院校學生的專業(yè)技術(shù)需求，合理制定教學計劃，建立以學生為中心的教學模式，充分尊重學生的主體性地位，增強學生在課堂教學中的積極性和主動性，以此提升課程教學效率。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】