童年的園子

姜麗華

通師二附是一所百年名校，校園不大，布置精巧，藏于情智樓后二樓樓頂?shù)摹鞍俨輬@”是學(xué)校專門為歷屆四年級(jí)師生開(kāi)辟的小小種植基地。今年，升入四年級(jí)的我們接手百草園的種植與管理。老師們商量后做了微調(diào)申請(qǐng)，由原來(lái)的一學(xué)年調(diào)整為歷經(jīng)春夏秋冬跨年段的一年，希望帶著孩子們經(jīng)一個(gè)四季的輪回，親歷春耕、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的完整過(guò)程，開(kāi)啟喚醒感官和心靈成長(zhǎng)的一年。

一

歷年來(lái)園子的主人都是孩子。于是老師們放開(kāi)束縛，相信孩子。按照班級(jí)劃分了園子包干區(qū)后便交由各班孩子，讓他們成為園子真正的主人。

在長(zhǎng)約40米、寬約5米的有限空間，如何合理規(guī)劃種植區(qū)域？依照時(shí)令節(jié)氣，怎樣安排種植順序？孩子們?cè)隈雎?tīng)了博物院植物專家居衛(wèi)東老師的一場(chǎng)種植專題講座后，通過(guò)實(shí)地勘察、采訪家中老人、查閱搜集有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出各自的百草園規(guī)劃圖，或手工繪制，或在電腦上完成。在規(guī)劃圖的分享階段大家就可行性進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合南通時(shí)令氣候、植物生長(zhǎng)秩序、植物的和諧共存、園內(nèi)空間布局、整體環(huán)境塑造等因素，關(guān)注他人、反思自我，共同構(gòu)建更加科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，為種植實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有效保障。

一直以來(lái)，我們致力于沖破狹隘的教育功利主義，追求一種開(kāi)放、自由、積極的教育形態(tài)。兒童在親自策劃、打造園子的過(guò)程中，成為園子和課程的主人，會(huì)不由自主參與其中，樂(lè)在其中，從而在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中充分激活其潛在的生命能量。

園子的種植規(guī)劃即將進(jìn)入落實(shí)階段，年級(jí)組在學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)開(kāi)展了百草園春播儀式。儀式由陶淵明的《勸農(nóng)》詩(shī)拉開(kāi)帷幕，讓學(xué)生了解古老的農(nóng)耕文明之后跟隨短片一睹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技帶來(lái)的翻天覆地的變化。新舊碰撞之間，朱麗校長(zhǎng)為春播儀式致辭。她提出三點(diǎn)希望，希望大家在活動(dòng)中收獲知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神;在田園勞作中磨練意志，陶冶性情，傳承優(yōu)秀農(nóng)耕文化……主持人在廣泛征集大家意愿后，介紹了今年的種植計(jì)劃。我們要在園子里養(yǎng)花種草，栽菜育瓜，耕耘四季，感悟田園生活的美好。更將在文字中尋覓田園詩(shī)情，結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)，為百草園寫(xiě)詩(shī)，舉行田園攝影大賽。待瓜果遍地，葫蘆滿架，我們還將開(kāi)展“慶豐收·葫蘆節(jié)”主題活動(dòng)。

愿景已經(jīng)開(kāi)啟，百草園的兒童欣欣然播下春天的種子，播下希望的種子。孩子將見(jiàn)證園子一年的生長(zhǎng)，園子將參與孩子一年的成長(zhǎng)，我們一起等待一場(chǎng)彼此的遇見(jiàn)。

二

“探園”是兒童認(rèn)識(shí)園子的開(kāi)始。早上進(jìn)校的故意繞道，初春午后的散步，文體活動(dòng)課的偶爾駐足，或獨(dú)自一人，或三三兩兩，或大部隊(duì)前行。認(rèn)識(shí)園子是從認(rèn)識(shí)草木莊稼開(kāi)始的。

在這個(gè)自然課堂里，孩子們樂(lè)此不疲地識(shí)草、觀花、賞葉、聞香。園子開(kāi)荒前遍地野趣，開(kāi)藍(lán)晶晶小鉆石般花的叫婆婆納，紫瑩瑩花似小燈籠的是寶蓋草，這些野花頑強(qiáng)又謙卑，進(jìn)了園子的孩子都會(huì)被吸引，有時(shí)他們還會(huì)喊老師用“形色”（識(shí)花app）辨別。園內(nèi)規(guī)劃種植后有一個(gè)角落是香草區(qū)，有一片是爬藤區(qū)，有一塊是蔬果區(qū)……隨著時(shí)間的推移和種植的深入，園內(nèi)植物日漸豐富起來(lái)，孩子們先后認(rèn)識(shí)了形形色色的植物，多達(dá)近百種。百草園不大，但絕對(duì)是一個(gè)風(fēng)物燦爛的小世界。

多識(shí)草木之名在這里自然而然地達(dá)成，每人鎖定園內(nèi)一種植物，通過(guò)觀察、質(zhì)疑問(wèn)難、查閱資料、和諧互通、請(qǐng)教師長(zhǎng)，深入學(xué)習(xí)，完成植物專屬名片的制作并懸掛于園內(nèi)。兒童懷著愛(ài)和暖意凝視一株植物，人之德師于草木之德，在同一環(huán)境中所獲得感受的多少、強(qiáng)弱是不一樣的，但經(jīng)歷了認(rèn)真觀察、細(xì)心寫(xiě)畫(huà)、持續(xù)探究、同伴協(xié)作，每一個(gè)人都在自己的自然認(rèn)知領(lǐng)域悄然邁出了一大步。

把勞動(dòng)最偉大的觀念從小根植于孩子們心田，是開(kāi)展“百草園”情境課程的初心之本。澆水、施肥、除草、驅(qū)蟲(chóng)、勻苗、修枝、搭架、授粉……這些陌生的農(nóng)事中藏著秘密和困難。春天的園子莊稼長(zhǎng)得快，野草更是瘋。孩子們從第一次撅著屁股不知從何下手，到一次比一次熟練：貼地的馬唐草，用工具松了土再拎一拎，草就離地了;看似個(gè)子高的狗尾草，只要抓住根部用力一拔就連窩端了。他們還漸漸摸索出一套實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)：晚上澆水比早上好，時(shí)間充裕可以澆得足;園內(nèi)土層薄，那就在植株根部摞高一點(diǎn)兒;秋葵和茄子要常落下面的葉子，給它們多創(chuàng)造一點(diǎn)呼吸的空間;葫蘆苗終究沒(méi)能成活，排除病蟲(chóng)害可能是我們關(guān)照過(guò)多……這些智慧的勞作經(jīng)驗(yàn)如果沒(méi)有真實(shí)經(jīng)歷是無(wú)法累積的。而植物生長(zhǎng)帶給孩子的驚喜更讓他們領(lǐng)悟一分耕耘一分收獲的勞動(dòng)真諦。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”勞作的過(guò)程往往是辛苦的，他們喘著粗氣流著汗，常常小臉通紅，但緊張學(xué)習(xí)之余身心的徹底放松、情緒的完全釋放，讓他們很是享受這樣的過(guò)程。寫(xiě)作初稿時(shí)正值大暑，假期開(kāi)展的“園子一日認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)正在進(jìn)行中，每天傍晚都有孩子趕到百草園值日，園里的植物順順利利頂過(guò)酷暑，和植物一起向上生長(zhǎng)的是兒童的責(zé)任心。雙手靈巧、親近自然、熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子更能形成愛(ài)觀察、好鉆研、肯吃苦的品質(zhì)，更有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難與挫折，更有耐心和自控力忍受誘惑，接受延遲滿足。

三

百草園里曾上過(guò)一堂別開(kāi)生面的科學(xué)課。學(xué)校為百草園添置了一套自動(dòng)滴灌系統(tǒng)，是請(qǐng)工人師傅安裝到位直接使用，還是讓學(xué)生試一試？老師們選擇了后者。

駱校長(zhǎng)親自上陣，為同學(xué)們介紹了自動(dòng)滴灌系統(tǒng)的用途和使用方法。如何合理安裝、正確使用、實(shí)現(xiàn)使用效果，需要同學(xué)們?nèi)ヌ骄俊Ｋ麄兿葘?shí)地測(cè)量花壇、菜圃的尺寸，繪制百草園平面圖，然后根據(jù)有限的噴頭和水管繪制了自動(dòng)滴灌系統(tǒng)安裝設(shè)計(jì)圖。明確的設(shè)計(jì)意圖，合理的噴頭設(shè)置，無(wú)不彰顯同學(xué)們探究能力的一次深入。

駱校長(zhǎng)和同學(xué)們點(diǎn)評(píng)了設(shè)計(jì)圖，提出修改建議，再實(shí)地校驗(yàn)，進(jìn)行可行性測(cè)試。最終大家齊動(dòng)手，完成了40個(gè)噴頭的安裝。打開(kāi)水龍頭的瞬間，40個(gè)噴頭同時(shí)出水，細(xì)細(xì)的水柱后面，是老師和孩子們愉悅的笑容。同學(xué)們還根據(jù)植物的生長(zhǎng)習(xí)性精準(zhǔn)設(shè)置了滴灌的時(shí)間、頻次。至此，百草園自動(dòng)滴灌系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝完畢。

這堂課鼓勵(lì)兒童在特定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、觀察實(shí)踐、分析思考，最終解決問(wèn)題。既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了他們的科學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

百草園更是實(shí)現(xiàn)生命和諧生長(zhǎng)的天然課堂。李澤厚說(shuō)：“教育的主要目的是培養(yǎng)人如何在他們的日常生活、相互對(duì)待和社會(huì)交往活動(dòng)中發(fā)展一種積極健康的心理。”百草園的日常細(xì)節(jié)質(zhì)樸且有呼吸，這里有許多必然，也有不少意外，它們總讓身處其中的孩子面臨即時(shí)抉擇。

初夏第一條黃瓜經(jīng)歷播種、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、爬蔓、開(kāi)花、結(jié)果，長(zhǎng)長(zhǎng)的100多天后終于成熟了，摘下它，何去何從？學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)，將它贈(zèng)予我們的家長(zhǎng)志愿者代表，是她教會(huì)我們育苗、搭架、除蟲(chóng)……這條黃瓜名叫“感恩”。第二條黃瓜叫“分享”，瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)通體碧綠的它好好考驗(yàn)了一回班主任的刀工，居然切出近百片，孩子們直呼從沒(méi)吃過(guò)這么薄脆的黃瓜片，也從未品過(guò)這么美味的黃瓜片。

百草園最西頭的歐月墻一度成為校園的打卡圣地，粉色達(dá)芬奇粉嘟嘟嬌滴滴，紫色薰衣草花環(huán)輕盈、夢(mèng)幻，黃色的瑪格麗特雍容大氣。一墻花開(kāi)得最盛時(shí)恰逢母親節(jié)。孩子們相約剪下最美的花，放到科任老師的辦公案頭，也帶回家送給媽媽。

雨中游園，遇見(jiàn)最多的是蝸牛，它們那么可愛(ài)，悠游閑散，可也有孩子“破案”：那些枝葉殘損的植物大多是它們的杰作。殺死它？還是留下它？最終孩子們決議將蝸牛捉了放生雜草區(qū)。

活棵的西紅柿受一種小黑飛蟲(chóng)的侵?jǐn)_，生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)不好，為了實(shí)現(xiàn)園內(nèi)有機(jī)種植，我們沒(méi)有打農(nóng)藥，買來(lái)了網(wǎng)上推薦的黃色誘蟲(chóng)粘板，效果出奇的好。不過(guò)我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，總有壁虎誤粘，再也無(wú)法靠自己的力量逃生。幾次，班上那兩位不怕蟲(chóng)的女孩使出十八般武藝進(jìn)行壁虎拯救行動(dòng)，她們蹲在粘板前小心專注的模樣很是讓人動(dòng)容。

發(fā)生在園子里的林林總總構(gòu)成了最精彩的內(nèi)隱課程。孩子們一次次從自然界的一株幼苗、一粒草籽、一滴露珠、一縷陽(yáng)光、一個(gè)小生命的身上，看到更多生命的光澤，繼而明是非、知善惡、識(shí)美丑，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的豐盈生長(zhǎng)。

四

我們?nèi)杖沾┬性诂F(xiàn)實(shí)生活中的百草園，主題閱讀《童年的園子》則引領(lǐng)兒童用美學(xué)的眼睛，用心靈的觸角，從自然和人文角度去親近園子，推開(kāi)了認(rèn)識(shí)園子的另一扇窗。

很多作家童年時(shí)家中都有一個(gè)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)齊聚的樂(lè)園，一方藏納天地的小世界，成為他們?nèi)蘸舐L(zhǎng)的文學(xué)創(chuàng)作中靈感的源泉。老師們推薦了部分作品，再讓孩子們自主找尋關(guān)于園子的文章，構(gòu)成主題閱讀：

那座小花園是他摯愛(ài)的巢，每當(dāng)家像概念一樣賦予記憶之上，它的顏色就印成深沉的圖稿。一下雨，什么顏色都郁起來(lái)，屋頂，墻，壁上花紙的圖案，甚至鴿子：鐵青子，瓦灰，點(diǎn)子，霞白。于是他，等斑鳩叫單聲，等著一棵榆梅稍經(jīng)一觸，落下碎碎的瓣子，等著雨后重新著色的草。——這是汪曾祺《花園》中童年的園子。

他說(shuō)他年少能張目對(duì)日明察秋毫。園子的土墻凹凸，叢生青草處，他蹲下身來(lái)，讓身子和花臺(tái)一樣高，在這里把繁茂的雜草當(dāng)樹(shù)林，把蟲(chóng)蟻當(dāng)野獸，低洼的地方作溝谷，泥土瓦礫突起的地方類山坳。一方小世界也是一片大天地，安閑自在神游酣笑。——這是沈復(fù)《童趣》中童年的園子。

主題閱讀后孩子們能十分熟稔地談?wù)撈稹稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，聊到班級(jí)同讀過(guò)的法布爾《昆蟲(chóng)記》里的荒石園，羨慕《呼蘭河傳》里蕭紅和祖父共同擁有的愛(ài)與溫情的園子，還說(shuō)起史鐵生的《我與地壇》里那個(gè)上帝苦心安排的廢棄的寧?kù)o的古園。

那些深情的文字里，每一個(gè)園子都和童年相連。那里盛放愛(ài)與自由，滿載回憶與歡愉。回觀孩子們的百草園，他們?cè)谶@里穿行、勞作、憧憬、觀察、合作、沉思……相處一年的百草園之于孩子們已經(jīng)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的存在，也是這樣一個(gè)精神的存放之處， 是他們將一生依戀的擁有燦亮底色的精神之園。

五月，播下的種子萌動(dòng)后抽枝長(zhǎng)葉掛果，園內(nèi)已是一番喜人景象。語(yǔ)文教材正好學(xué)到“叩響詩(shī)歌的大門”單元。于是，這里的每一朵花、每一片葉、每一個(gè)果、每一個(gè)生靈都成了孩子們筆端承載盛情的主角。生機(jī)在園內(nèi)涌動(dòng)，詩(shī)情在筆尖流淌。讀書(shū)節(jié)閉幕式上，孩子們呈上了《獻(xiàn)給百草園的詩(shī)》。

孩子的詩(shī)中，葫蘆有一個(gè)夢(mèng)：“種子的時(shí)候，夢(mèng)想著破土而出。/幼苗時(shí)，夢(mèng)想‘飛檐走壁。/ 開(kāi)花時(shí)，夢(mèng)想結(jié)出累累果實(shí)。/ 每個(gè)葫蘆的夢(mèng)，都是這樣。”（陳璽文）

孩子的詩(shī)中，蝸牛是園子里的詩(shī)人：“我是蝸牛小詩(shī)人，/ 一只住在百草園里的小蝸牛。/ 我拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，/慢慢悠悠地創(chuàng)作。/ 誰(shuí)也不知我有多爛漫——一邊寫(xiě)，一邊看。/ 蜀葵葉上留下我長(zhǎng)長(zhǎng)又短短的詩(shī)行。”（陶沐子悠）

孩子的詩(shī)中，百草園是一個(gè)綠色的夢(mèng)：“春末，種下一顆希望;/夏初，望見(jiàn)綠色光芒。/ 是什么一點(diǎn)一點(diǎn)，/ 占據(jù)了我們的心房？/ 是百草園，校園的一角，/ 一塊純凈的地方。/ 有蜂蝶起舞，有鳥(niǎo)雀鳴唱，/ 有生機(jī)勃勃的夢(mèng)想。/ 我們?cè)谶@兒揮灑汗水，/ 等待心中破土發(fā)芽的夢(mèng)兒長(zhǎng)高！/ 我們何嘗不是這綠色的苗？……”（趙豫蘇）

孩子的詩(shī)中，百草園是一支豐收的歌：“百草園沐浴過(guò)了春風(fēng)，/ 綠了嫩芽，展了綠葉。/ 等啊等，盼到了初夏，/ 艷紅的蘿卜揚(yáng)著笑臉，/ 墨綠的黃瓜笑彎了腰，/ 青色的番茄果已搖曳在枝頭，/ 向日葵正迎著陽(yáng)光努力生長(zhǎng)。/ 我們?cè)诎俨輬@里，/ 笑著，鬧著，/ ……所有的喜悅隨著豐收溢滿我們的心房！”（桑瑜）

因?yàn)檫@樣一個(gè)園子，每個(gè)人心里都有了一畝田。孩子們播下希望的種苗，記錄生命的成長(zhǎng)，探究自然的奧秘，揮灑心中的詩(shī)情。所有百草園帶來(lái)的欣喜、期待、快樂(lè)、美好……都凝聚成一首首動(dòng)人的詩(shī)篇。他們關(guān)注天地、對(duì)話自然、觀照內(nèi)心、放飛想象，生命的靈性正慢慢沉淀，詩(shī)心和詩(shī)情得以抒發(fā)與寄存。李吉林老師曾說(shuō)，環(huán)境與在其間活動(dòng)的兒童，構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童生長(zhǎng)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺(jué)的，但卻是極其深遠(yuǎn)的。

百草園情境課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，讓孩子收獲的不僅僅是知識(shí)與技能，一年來(lái)，那些花草瓜果，那些風(fēng)雨陰晴，那些勞動(dòng)場(chǎng)景，期間收獲的成長(zhǎng)感悟都會(huì)如顆粒飽滿的種子，長(zhǎng)久地存在孩子的記憶里、生命中……

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳