運動訓練學教材重構的審視與思考

石磊 時圣營 徐春霞

(1.山東體育學院 山東濟南 250102;2.山東女子學院 山東濟南 250005;3.山東中醫藥大學 山東濟南 250355)

進入21世紀以來，尤其是2022年北京冬奧會成功舉辦，為我國競技體育事業的發展提供了良好的氛圍［1］。我國體育事業不僅需要繼續發揮提高競技水平、振奮民族精神的政治功能，更需要在增強體質健康、塑造人格品質、增進國際友誼、提高體育教育等方面拓寬發展空間。隨著人類社會的進步，體育作為人類文化的重要組成部分，還將繼續不斷拓展和延伸其應有的功能與作用。顯而易見，我國體育院校理應在高等體育教育的領域為全社會服務作出貢獻［2］。其中，建設具有21世紀特點的體育教材應當成為我國體育院校義不容辭的責任。該研究從學科教材建設的角度，力圖根據學科建構、邏輯推理、方法論、認知論等方面的要求對此提出不同的構建學術觀點，希望通過商榷、求證過程進行詳實論證，以便探索未來運動訓練學教材建設的新思路、新構架。

1 運動訓練學教材有待商榷的問題

1.1 關于學科性質定位的質疑

學科性質定位指人們對該學科研究范圍、體系構成、學科演變所賦予科學屬性的界定。該研究是對教材與運動訓練理論之間的性質定位的求證過程。對學科性質定位的質疑，主要從兩個方面考慮：其一，通過收集大量國內外運動訓練理論教材、著作發現，其性質定位不同，但以運動訓練理論命名者較為多見；其二，我國運動訓練理論著作中也出現運動訓練學與運動訓練理論互相替代的現象，而且我國學者對通用教材運動訓練學這一命名也說法不一［3-4］。研究得出，運動訓練理論界對運動訓練學的學科性質定位還沒有統一的認識，顯然存在著一些理論上的爭議，造成一些理論工作者在闡述相關理論時出現了不同的思想觀點。通過調查不難發現，列舉名稱數目多少其實并不重要，重要的在于通過這一現象來引起訓練學界的廣泛關注，面對當今競技體育的發展，我國廣大運動訓練學理論工作者，應該面對這一理論的社會需求，以學科發展完善為目的，以教材的實用性、實踐性為出發點，共同致力于這一問題的研究，尋求解決問題的科學答案，以便使學科的性質定位更為科學合理。

1.2 關于理論體系構架的質疑

理論體系構架指某一具體專業學科其相關主體理論與其整體布局間的定位關系。研究主要探討運動訓練學理論定位與整體框架體系之間的內涵關系。結合教學實踐，針對這一現象的質疑，目的是為運動訓練學教材的重構提供清晰的知識網絡輪廓，以便解決教學過程中存在的實際問題。

調查結果表明，該教材的理論內容是一般訓練理論綜述，還是專項訓練理論綜述，專家及碩士生各有不同的觀點。理論構架的合理布局，不僅能夠梳理教材知識的邏輯性，更能為課堂教學提供學習認知的幫助，有效的邏輯體系構架，能夠使教材的知識模塊之間形成正向的知識記憶與遷移，便于學生形成知識的集成掌握，起到事半功倍的效果。學生能夠在教材知識有效鏈接的前提下，提高學習的邏輯性。研究表明，教材增加教練員知識素養能力、少兒訓練及其特點、運動訓練過程監控、重大賽事賽間訓練等內容，是未來重構需要考慮的問題，也是教材建設發展的現實需要［5］。由此可見，探討相關理論定位及體系構架問題，構建邏輯性強且有效的知識模塊鏈接，應引起運動訓練學界的高度關注并精心研究。

1.3 關于邏輯辯證關系的質疑

對運動訓練學教材而言，邏輯辯證關系指各章節知識內容體系的鏈接有效性。邏輯辯證關系指內容體系之間組合的最有效形式，主要體現知識內容的包容性和前后內容之間知識有效傳遞性。通過教學實踐及對運動訓練學研究發現，教材中很多內容涉及基本原理、原則，有些內容只有原理知識，而沒有應用知識；或者只有基本原理、原則，而沒有理論基礎。例如，對于運動訓練學教材中的運動訓練原則來講，其理論性有待考慮，從邏輯上看，與教育學的教育原則具有較強的統一性，這符合運動訓練學的教育性特點。

但研究認為，除了遵循教育原則以外，還應該突出表現運動訓練所應遵循的基本原則，不能互相代替，運動訓練有其固有的性質與規律，在知識模塊的構建過程中，應以運動訓練的本質為依據，提升競技能力為最終目的，構建直觀且有效的邏輯辯證內容體系，達到建設的本質目的［6］。另外，不同的章節在寫作邏輯編排上也明顯存在著差別，有的章節有鮮明的理論基礎，具體的基本原理、原則，而有的章節卻又忽略了這一知識內容的講解，顯然這種邏輯編排不利于學生知識的掌握。

1.4 關于專業術語規范的質疑

學科術語的規范性問題是擺在學科信息交流當中的核心問題，只有通過規范學科術語，才能達到交流的目的，起到促進學科發展的作用。由于受國度、社會意識及個人對體育概念內涵的理解程度的不同，造成了我國運動訓練學專業術語在某種程度上與世界運動訓練學專業術語的表述還存在著一定的差異，嚴重影響了我國運動訓練學與世界該學科思想的交流［7］。在學科理論體系中，基本概念的選定及科學定義的給出是一項非常重要的基礎理論建設，但多年來我國運動訓練學界沒有系統開展這一工作，許多概念的定義存在明顯的邏輯缺陷。

另外，對系統訓練原則、運動技術界定也不準確。這一問題已經受到我國訓練學理論工作者的重視，并做了一些有關這方面的探討。其中，田麥久等編寫的《運動訓練學詞解》（1999），對運動訓練學常用概念進行系統梳理，從中選出190個詞條為基本概念。胡亦海編寫的《運動訓練學專用詞、語》（2003）相關資料，經過篩選，整理出88個詞條作為學生學習和掌握的重要術語內容，為今后教材編寫過程中有關術語的界定提供了資料支持。

1.5 關于教材知識權重的質疑

對于運動訓練學教材而言，教材知識權重即各章節知識內容的比例關系。為了正確了解通用教材知識權重，對教材知識點進行歸類和統計，調查結果得出，教材在整體布局上權重有所失調。由此可見，教材在重構上對內容的精選顯得尤為重要。比如，在當今訓練界普遍關注的運動訓練過程監控的實踐應用、運動訓練創新方法等問題，可以考慮將其吸收到教材中，使訓練學教材能不斷吸收新的理論，符合當今競技體育運動發展的需要，來服務和指導實踐。教材的知識權重從某種意義上來說，是教材知識內容的縮影，是教材結構布局的直觀體現。但就教材的知識權重，學者提出不同的觀點，這是培育人才社會需求的現實體現，也是未來重構面對的問題。例如，對于教材中運動訓練計劃這部分內容，研究認為，運動訓練計劃應該突出實用性，這種實用性應與當今的體育賽事相接軌，重點介紹4 年訓練計劃和年度訓練計劃，對兩種計劃給出適宜的訓練計劃模型，不能只對學生進行表面化、理論化的講授，最重要的是，所給計劃中必須有不同階段的檢查指標。

1.6 關于教材結構完整的質疑

學科構架是目前不同版本撰寫的理論源泉。作為“九五”國家級重點全國體育院校通用教材，運動訓練學以特有的知識風貌、完整的結構體系、極高的學科價值、強烈的學科信息再現了我國運動訓練學理論工作者為此所付出的努力和艱辛，這是必須要給予肯定的，也是必須尊重的理論事實，是我國運動訓練學學科構建的基石。但是作為一門學科，應當從學科構建角度去審視，從實用的角度去驗證，從學科動態發展的視角去審視，才能更加有利于學科的健康發展。帶著這一思想并結合在實際教學過程中的感受和學生反饋的信息，筆者對教材知識結構是否完整展開了調查。由調查可看出，對于教材的完整性存在著不同的觀點，如部分學者認為，教材在針對少兒訓練問題時，沒有其內容支撐。少兒訓練是競技體育訓練中最為敏感的話題，是競技能力基礎訓練階段亟須解決的現實問題，是教材未來重構不得不考慮的問題。從教學實踐來看，學生認為教材中應有選材學、疲勞與恢復、訓練監控相匹配的內容，唯有如此，才能從本質上便于教材的邏輯編排和知識的辯證理解。

1.7 關于原則及思想性的質疑

教材的作用不只是知識的載體，不僅要教學生學會認知，更重要的是教學生學會學習。運動訓練學教材除了使學生通過對教材的學習能夠掌握一定的訓練理論知識之外，還應該形成一種為我國的競技體育事業及運動訓練理論發展而自我獻身的精神。教材重構在思想性上應以素質教育、創新教育為出發點，堅持與時俱進，增強教材時代感，要有利于培養創新精神和實踐能力，有利于培育學生的開拓意識。

由此可見，要想取得理想的使用效果，必須嚴格遵守學科教材編寫的思想性基本原則，這種原則既包含學科內容知識網絡邏輯體系，又包含有學科教學的指導思想。這是一項極其復雜的編寫工作，需要各學科領域的學科專家，以及廣大教師共同參與，通力合作，而不是將一些科研成果簡單堆積。而教材的思想性正是內容體系在正確編寫原則的指導下的精神體現，從而使學生能夠對本學科產生學習動機和濃厚興趣，包括激勵自我及勇于創新。然而，運動訓練學教材在這方面似乎體現不明顯，在實際教學過程中也深有感受。所以，廣大學者認為在今后的教材重構中應注意這一方面的問題。

1.8 關于實效與實用性的質疑

實效與實用性指教材整體內容體系所表現出來的突出效果是可接受的，并具有相應的實用性，一本好的教材，一定是能夠為學生解決訓練實際問題的教材，它不僅能夠使學生掌握基礎的理論知識，更能夠通過學習，在實踐中解決訓練中遇到的困惑與現實問題。對運動訓練學教材來講，其所體現的知識內容符合運動訓練實際，通過對教材理論學習能夠運用到運動訓練實際中去，服務于訓練實踐。

教材的最大特點就在于它的實用性，使學生通過學習將抽象的理論現實化、具體化，即體現出其實用性。對于訓練學教材而言，其實用價值的體現顯得極為重要［8］。另外，根據目前國家對課程思政的現實要求，在教材的重構過程中，學者應考慮針對運動訓練學學科的本質屬性，挖掘其思政的知識內涵，通過對教材思政內容的設計，使學生在掌握基本知識的同時，達到思政教育的目的。調查結果表明，該教材缺乏一定實用性，內容過于學術化，在訓練中無法運用理論去解決問題。由此看來，把抽象的理論現實化，為學生在學習過程中提供一個可操作的平臺，已成為教材設計迫在眉睫的任務。

1.9 關于編排與藝術性的質疑

編排與藝術性是指教材在編寫的過程中，要充分體現出編排的技巧性和相應的藝術性。藝術性是教材知識內容編排的重要因素，科學的藝術編排不僅能夠增加學習的趣味性，也便于學生對知識的掌握和理解。就教材而言，既要體現出教材的知識的傳遞，又要具有一定的學科藝術性。

興趣是學生最好的老師，而學習的趣味性又和教材的實效與實用性緊密聯系在一起。在實習教學過程中，學生想學習知識，但往往是趣味性不足，感到理論內容過于枯燥，教材內容缺乏激情。以至于教師在授課時感到非常被動，學生學習的積極性不高。在今后教材編排過程中，應致力于構建開放、富有活力的教學氛圍，使教材符合學生自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的運動訓練學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。建議在教材的編寫中應將各章核心內容概括出來，放在各章的開頭作為小結內容，給學生一個清晰的思路。教材的編寫應體現出趣味性、學科知識的綜合性，從感觀的角度可以插入一些富有知識性的插圖，這樣更加貼近學生的生活，增強教材的直觀效應。

2 運動訓練學內容框架重構的理論構思

通過分析，找出了教材存在的質疑問題，對質疑問題的解決思路作以下理論探討。

（1）關于學科性質定位的質疑的解決思路，在學科性質定位的觀點上，研究認為，雖然存在著不同的觀點，目前我國運動訓練學界認為仍然以“運動訓練學”命名較為合適，2019 版國家體育總局科教司組織編寫的教材也是采用該名稱。

（2）關于理論體系構架的質疑的解決思路，通過分析問題看出，教材的重構應注重發展與吸收并舉的理念，2019 年版在原內容的基礎上增加了運動訓練過程監控、重大賽事安排、少兒訓練及其特征、教練員職業素養4個板塊內容。

（3）關于邏輯辯證關系的質疑的解決思路，對于教材存在的邏輯問題進行了梳理，從重構的體例中看出，將負荷、恢復與安排內容進行了建構。

（4）關于專業術語規范的質疑的解決思路，由于該研究是理論重構的體例模型，對于專業術語規范問題暫無法編排，只是找出了有關不合理的解釋術語，在文字編寫中加以具體界定。

（5）關于教材知識權重的質疑的解決思路，在重構中增加了重大賽事內容，拓展了負荷、恢復與安排的知識比重。

（6）關于教材結構完整的質疑的解決思路，在重構的體例中增加了運動訓練過程控制、少兒訓練及其特征等內容，增強了教材的邏輯性。

（7）關于原則及思想性的質疑的解決思路，這是教材編寫的指導思想，在重構體例不易顯示。2019 版教材得到一定程度的完善。

（8）關于實效與實用性的質疑的解決思路，在重構的體例中，增加了少兒訓練及其特征內容，突出了教材的實用性特點。另外，增強了本章導語、學習目標、小結和思考題等內容，使其更具實用。

（9）關于編排與藝術性的質疑的解決思路，在文字的編寫中，建議增加一些具有代表性的圖片，增加藝術效果，吸引學生的注意力。2019 版科教司組織撰寫的教材，部分章節中放上了二維碼，拓展了知識內容，增加了教材的直觀性、趣味性。

3 建議

（1）該研究是通過學術質疑、教學實踐等過程所做的定性分析，提出現有教材存在的問題，提出未來教材重構與改革的基本思路和框架體系，可供我國體育院校運動訓練學教材編寫組進行教材改編與重構借鑒。

（2）運動訓練學教材的重構是一項極為系統和繁重的工作，其內容知識和編排體系必將隨著競技體育水平的提高發生變化。建議從理論聯系實際的角度，高度關注運動訓練學重構教材內容的編寫工作，使運動訓練學教材內容體系更具邏輯性且全面、實用。