體教融合背景下課后延時服務中開展青少年體育活動的困境與思考

童偉 李世宏 趙雙

(1.江蘇省常熟中學 江蘇蘇州 215500;2.上海體育學院 上海 200082;3.昆山市柏廬高級中學 江蘇蘇州 215300)

培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)、促進學生身心健康、提升學生體技能關鍵能力、落實立德樹人根本任務、堅持健康第一的教育理念是體教融合的重要內(nèi)容［1］。為進一步深化體教融合，滿足學生發(fā)展需要，減輕學生學業(yè)負擔，“雙減”政策應運而生，“雙減”政策是堅持以學生發(fā)展為本，強化學校教育，著眼建設高質(zhì)量教育體系的重要舉措［2］。“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量與時長，通過開展適宜的體育鍛煉，保障課后服務時間，以此來滿足學生的基本運動需求［3］。部分學校在課后延時服務中開展體育活動時存在諸多困境，具體表現(xiàn)在體育活動的項目、活動時間、活動形式、師資力量、場地器材、學訓賽銜接、家校社資源聯(lián)動等方面存在一定的困境。因此，為進一步深化體教融合，提升延時服務中體育活動的教學質(zhì)量，保障課后服務條件，應突破困境，堅持以學生為本，提高家校社共育意識，明確家校社聯(lián)動意義，盡快構建家校社聯(lián)動機制，拓寬課后服務資源與渠道，從而確保“雙減”工作平穩(wěn)有序地開展與落實。

1 課后延時服務中開展青少年體育活動的困境

1.1 學校體育資源供需失衡

提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求是“雙減”政策的重要內(nèi)容［4］。雖然“雙減”政策從頒布到實施已有不少時間，但由于地域差異，課后服務質(zhì)量水平參差不齊，尤其是課后延時服務中開展體育活動的情況。

1.1.1 體育活動資源短缺

第一，課后延時服務中開展體育活動受阻。課后延時服務中開展體育活動有利于學生利用活動時間提升體技能水平及培養(yǎng)運動興趣。市區(qū)內(nèi)大部分中小學均開展了課后延時服務中的體育活動，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學尚未開展，而是設置成班級自習來讓學生補作業(yè)，甚至部分班級設置的是教師授課。而“雙減”政策規(guī)定，要為學有余力的學生開展豐富多彩的文體活動。自習或授課容易導致學生久坐不動，缺乏一定的體育鍛煉，這勢必會對學生的身心健康造成不利的影響。

第二，體育活動的項目及活動時間受到限制。在課后延時服務開展過程中，部分學校的體育活動項目限制性較強。部分小學開展的項目多為跑、跳類，且每周一輪。初中開展的項目多為與體育中考相關的跳繩、墊排球等項目。活動項目較為傳統(tǒng)，尚未設置較為新穎的、滿足學生運動需求的新興類體育活動項目。部分學校的體育活動時間較為緊湊，課后服務時間一般設置為1h，但輪到體育活動的班級活動時間有所縮短，學生需要花一半時間在班級內(nèi)寫作業(yè)，一半時間進行體育活動，其體育活動時間得不到保證。

第三，體育活動形式較為傳統(tǒng)。開展豐富多彩的體育活動有利于學生身心健康成長。在課后服務中開展體育活動的主要目的在于讓學生參加適宜的體育鍛煉，減輕學生學業(yè)壓力，培養(yǎng)學生運動興趣，滿足學生多樣化的體育運動需求。然而，部分學校在開展課后延時服務體育活動過程中，體育活動的形式多為傳統(tǒng)體育課模式，即大班制集體授課。尚未設置體育類社團、興趣小組等活動形式。傳統(tǒng)的體育活動形式并不能滿足學生個性化的運動需求。此外，師資力量安排尚不全面，活動過程中，往往1名教師負責幾個班的學生活動，活動質(zhì)量難以保證。體育活動服務渠道尚不完善，導致師資力量匱乏，尚未聘請具備資質(zhì)的退休教師或社會專業(yè)人員。

第四，部分體育活動的場地及器材難以滿足運動需求。無器械項目主要以短跑、跳遠類為主，實行分組輪換制。器械類項目如排球、籃球等項目，部分學校在進行集體練習過程中，仍然采用分組輪換的教學方法，學生體育學習的密度及技能提升的速度受到嚴重影響。

第五，特殊天氣體育活動的安排尚且缺失。特殊天氣包括雨雪、霧霾等天氣。大部分學校針對特殊天氣的安排均以室內(nèi)自習為主。尚未設置室內(nèi)體育健身操、室內(nèi)體育游戲等體育活動，如室內(nèi)運動損傷急救類視頻教學、防身術視頻教學等。

1.1.2 學、訓、賽銜接不緊密

教會、勤練、常賽是新課標的重要內(nèi)容之一。部分學校在課后延時服務中開展體育活動時，尚未能體現(xiàn)這一要求。體育教師的人員安排、體育活動項目的設置、體育活動形式的限制、活動內(nèi)容的教授等是教會、勤練、常賽的主要限制性因素。部分學校存在不教不練、既教也練但不賽等情況。學生學習技能后，教師沒有安排適當?shù)谋荣悾瑹o法幫助學生在比賽情境中進一步提高技能水平，學生的競技能力也就無法得到體現(xiàn)。活動比賽是檢驗學生體技能水平最好的教學手段，因而學訓賽銜接不緊密，無法檢驗學生體技能的實際水平。

1.2 家校社聯(lián)動共育不足

1.2.1 家校社聯(lián)動意識薄弱

完善家校社聯(lián)動機制，密切家校社溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，實現(xiàn)家校社共育是強化配套治理，提升支撐保障能力的重要舉措［5］。家校社聯(lián)動意識不足，導致部分學校尚未制定家校社聯(lián)動機制，僅僅依靠校內(nèi)培育。創(chuàng)新培養(yǎng)方式有所欠缺，未能聘請具有體育特長的優(yōu)秀家長或者社區(qū)體育指導員進行相關體育活動的指導與體育活動項目的開發(fā)，對青少年開放的社區(qū)體育活動服務站點建設有所不足。

1.2.2 家校社聯(lián)動機制缺失

完善家校社協(xié)同機制是“雙減”政策完善配套治理的重要內(nèi)容［6］。經(jīng)調(diào)查，大部分義務教育學校尚未構建家校社聯(lián)動方案，僅靠校內(nèi)進行教育教學。開展課后延時服務體育活動時，僅僅依靠學校部分體育教師帶領學生進行集體活動，體育教師資源的匱乏加上體育活動項目的單調(diào)乏味，不利于激發(fā)學生運動興趣，抑制了學生的運動意愿。家校社聯(lián)動機制尚未構建，很多具有體育特長的家長未能參與到學校課后延時服務開展的體育活動之中，體育特長項目包含很多學生喜愛的輪滑、武術、街舞、花樣籃球、象棋等項目，相比傳統(tǒng)的跑、跳、投等項目更能激發(fā)學生的運動意愿，能夠有效滿足學生多樣化的運動需求。同時體育家庭作業(yè)的完成需要家長的參與和監(jiān)督，只有家校協(xié)同培育，才能更好地促進學生身心健康。同時，學校尚未充分利用社區(qū)資源，包括社區(qū)體育場地器材、社區(qū)體育指導員等。例如，部分學校在開展課后延時服務體育活動時，場地器材尚未能夠滿足學生的運動需求，未能與社區(qū)進行溝通，體育服務站點尚未建立，社區(qū)體育社會指導員人才資源未能充分挖掘，社會資源未能充分整合利用，校方未能與青少年活動中心、社區(qū)體育館場所等進行有效合作，缺乏互動交流。家校社聯(lián)動機制的缺失導致校方僅靠學校資源進行體育教育教學，未能有效整合家長與社區(qū)層面的體育資源，同時，它對“雙減”政策拓寬課后服務渠道具有嚴重影響，不利于學生課后服務平臺的建設。

2 課后延時服務中開展青少年體育活動的對策

“雙減”政策的實施旨在減輕學生作業(yè)負擔，深化改革校內(nèi)外教育教學，豐富學生課余生活［7］。開展課后服務體育活動有利于促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務，提升學生體技能水平，增強體質(zhì)，促進學生身心健康。基于此，學校應完善課后服務實施方案，提高課后服務質(zhì)量，整合校內(nèi)外體育資源，開展豐富多彩的課后體育活動。

2.1 優(yōu)化學校體育資源，滿足學生體育活動需求

第一，豐富體育活動項目，提高體育活動質(zhì)量。豐富多彩的體育活動項目不僅能夠提高學生的運動興趣，增強學生的運動意愿，還能促使學生在活動中提升體育關鍵能力。學校在保證運動基礎的情況下，應重視體育活動的多樣化，主要包括體技能、專項運動能力、健康教育、體育文化、體育品德等體育活動項目。因此，在必要的運動基礎活動項目之外，可以開設如提高專項技能的體育專項運動活動項目、增強團隊凝聚力的團體活動項目、吸引學生興趣的新興類體育活動項目、增加學生健康教育知識的運動損傷急救類體育活動項目等。通過設置豐富多彩的體育活動項目不僅能夠快速提升學生體育活動興趣，也能讓學生在活動中學到并掌握相應的體育知識與技能，促使學校在課后服務中開展青少年體育活動時能夠基本滿足學生的運動需求。

第二，優(yōu)化活動項目內(nèi)容授課形式，滿足學生個性發(fā)展需求。課后服務體育活動中，仍有不少學校的體育教師在開展體育活動時進行大班制體育教學，忽略了學生個人體技能水平的差異性，未能因材施教、分層教學，導致部分學生學而不獲。為促進學生個體發(fā)展，拓展體育活動內(nèi)容形式，應優(yōu)化活動項目內(nèi)容。因此，在課后服務體育活動中，要改變傳統(tǒng)體育課授課模式，應由教師主導轉(zhuǎn)向教師指導，通過設置體育類社團、體育興趣小組、體育專項隊等組織，由社長或組長帶領組員完成有規(guī)模的、有組織的、有興趣的、自愿的，由體育教師布置的或者組員提前設置的體育活動內(nèi)容，在活動過程中，學生依然是主體，教師只負責指導。這一模式相比部分學校在課后服務中開展體育活動時的大班制授課模式，更能引導學生主動參與到活動中去，更能滿足學生運動需求。

第三，加強學訓賽緊密銜接，提高體育核心素養(yǎng)。教會、勤練、常賽一體化，有助于幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課后服務體育活動過程中，不僅要讓學生參與到體育活動中去，還要讓學生參與體育活動比賽，將學訓賽緊密銜接起來，在比賽情境中提高學生的體技能水平，促使學生獲得成功的體驗。學生參與到體育活動中本身就是學習的過程，無論是自學還是教師指導學習，學生均能有所收獲。教師通過系列手段，強化訓練學生獲得的知識與技能，幫助學生更快、更好地掌握。通過開展體育知識競賽或者體育體技能活動競賽，利用教學比賽的情境促使學生學有所練，學訓賽一體化，將知識與技能、體能與技能、學練與比賽等緊密銜接，相互融合，讓學生不僅能夠掌握體育知識與技能，還能夠運用所學體育知識與技能在真實情境中運用自如，通過對抗、比賽等方式快速培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因而，在課后服務體育活動中，要重視教學比賽在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的重要作用，促使學生學有所獲、訓有所得、賽有所悟。

2.2 強化家校社聯(lián)動，整合家校社體育資源

家校社聯(lián)動是推動協(xié)同育人共同體建設的重要舉措，是開展課后服務的重要渠道［8］。第一，從學校層面分析，學校的體育教師資源、場地器材資源、體育活動項目資源等均有限，僅靠學校進行課后服務體育活動對學生進行體育教學、訓練、比賽、體育作業(yè)監(jiān)督、評價等，難免“力不從心”。第二，從家庭層面分析，部分家長具有一定的體育特長，而且部分體育特長項目較為新穎，未能在學校課后服務體育活動中指導學生進行相應的體育活動，實則是體育人才資源的浪費。第三，從社會層面分析，部分社區(qū)具備資質(zhì)的社會體育指導員，也未能參與學校的教育教學，倘若社區(qū)提供部分場地器材，也能夠有效緩解學校體育資源的壓力。因此，通過整合資源的方式將家庭、學校、社會三者緊密聯(lián)系，推動教育教學資源最優(yōu)化，幫助學生更好地學習體育知識與技能，幫助學校建設高質(zhì)量的教育教學聯(lián)動體系，家校社聯(lián)動具有重要意義。

2.3 拓展課后服務體育活動渠道，構建家校社聯(lián)動機制

2.3.1 家校社之理念聯(lián)動

理念聯(lián)動是家校社聯(lián)動的思想基礎。家校社聯(lián)動的主要目的在于協(xié)同多元化教育資源共同服務于學生，以便促進學生身心健康、全面發(fā)展［9］。首先，學校、家庭、社會應具有協(xié)同共育理念，通過多方合作，共同完成學生們的教育教學。開展課后服務中的體育活動時，家校社三方應理念一致，主要在于開展豐富多彩的體育活動、滿足學生運動需求、增強學生體質(zhì)、提升學生體技能水平、幫助學生全面發(fā)展等體育活動理念。其次，多元化溝通與培訓是理念聯(lián)動的前提，學校應主動聯(lián)系一些具有體育特長的家長，表達合作理念與合作期望，邀請家長參與到學校課后服務開展的體育活動教育教學中，以幫助學生參與在校期間接觸不多的體育活動，豐富學生的課余體育生活，提升體育活動的活動質(zhì)量。最后，通過與社區(qū)聯(lián)動，闡述聯(lián)動意愿與聯(lián)動價值，挖掘潛在體育活動資源，包括體育場地與器材、社區(qū)體育指導員等。因此，家校社確立聯(lián)動意愿，理念一致，形成多方合力，這樣才能更好地整合體育資源，促進學生健康成長，讓“雙減”工作平穩(wěn)有序。

2.3.2 家校社之管理聯(lián)動

科學的管理體系有助于教育教學，管理聯(lián)動是家校社聯(lián)動的重要主要組織結(jié)構。家校社聯(lián)動需要構建必要的聯(lián)動組織［10］。學校應發(fā)揮教育主陣地作用，通過體育分管校長牽頭，中層領導負責實施與監(jiān)督，體育教研組長負責計劃與組織，體育教師負責執(zhí)行。同時，學校應選拔具有體育特長的家長，由家長選出代表，負責與校方溝通，為部分具有體育特長的家長進行排課，參與課后服務體育活動的教育教學。學校應主動聯(lián)系所在社區(qū)負責人，由社區(qū)安排場地器材或社區(qū)體育指導員進行指導，社區(qū)指導員入校參與學生的課后服務體育活動的教育教學。通過構建聯(lián)席會議等形式，加強學校、家庭、社會三方的共同管理與聯(lián)系，對課后服務中的體育活動進行統(tǒng)籌安排，保障體育活動豐富多彩。

2.3.3 家校社之資源聯(lián)動

體育資源是保障體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。家校社資源主要包括人才資源、后勤保障資源、體育活動課程資源。

首先，人才資源主要包括具有體育特長的家長、體育教師、社區(qū)指導員、體校優(yōu)秀教練員、退休教師、志愿者等，家校社管理聯(lián)動中的管理組織者，應主動挖掘相關體育人才，充分利用社會與家庭體育人才資源，配足配齊體育活動任課教師，奠定課后服務體育活動的體育人才基礎。

其次，后勤保障資源主要包括場地器材保障、體育活動時間保障、服務經(jīng)費保障等。場地器材資源主要依靠學校現(xiàn)有場地器材資源和社會提供相關場地器材資源，場地應合理規(guī)劃與布局，最大化利用，及時補充與更新器材，聯(lián)動管理組織應統(tǒng)籌兼顧，確保課后服務時的體育活動具有一定場地器材資源。體育活動時間保障主要是保障課后服務時開展體育活動過程中要有一定的活動時間，嚴禁在體育活動時間內(nèi)進行班級自習或講授文化課，嚴禁縮短體育活動時間，以保障課后服務時開展體育活動的時間相對充足。服務經(jīng)費保障主要是對付出育人活動的相關人員給予一定的經(jīng)費補助，以激勵相關人員更好地服務于學生。校方應制定相應的補貼激勵機制，給予相關人員一定的酬勞，確保課后服務體育活動可持續(xù)發(fā)展。

最后，體育活動課程資源需要進行一定的拓展與開發(fā)，在具有一定體育知識與運動能力的基礎上，開展一些民族傳統(tǒng)體育或者新興類體育活動項目，如體能類的健身健美、團隊合作類的擊鼓顛球、益智類的定向越野、技能類的體育比賽等。通過整合家校社資源，密切家校社聯(lián)系，保障資源最優(yōu)化。

2.3.4 家校社之學、訓、賽聯(lián)動

教會、勤練、常賽是體育核心素養(yǎng)中的重要組成部分。因此，家校社在參與課后服務中的體育活動時，要摒棄“放羊課”“安全課”“單一技術課”等，重視學生運動基礎，教會學生體育知識與運動技能。通過設置相應的練習組數(shù)，幫助學生養(yǎng)成勤練的運動習慣，安排相應的教學比賽，將學、訓、賽三者一體化，幫助學生在比賽情境中提升自身的運動能力，形成關鍵的運動品質(zhì)，養(yǎng)成良好的運動習慣和健康的體育行為。因此，學、訓、賽聯(lián)動，有利于幫助學生形成體育素養(yǎng)，形成正確的價值觀和關鍵能力，培養(yǎng)學生終身體育能力，從而更好地落實立德樹人的根本任務。

2.3.5 家校社之反饋聯(lián)動

反饋聯(lián)動主要包括家長反饋、社會反饋、學校反饋、學生反饋。通過管理聯(lián)動中的聯(lián)席會議，針對開展的課后服務體育活動現(xiàn)狀，定期進行溝通交流，做到查漏補缺與舉一反三。家校社反饋內(nèi)容包括授課人員的反饋、活動內(nèi)容的反饋、場地器材安排的反饋、活動質(zhì)量的反饋。學生參與活動的反饋可通過課中、課后進行反饋，也可利用問卷形式進行反饋調(diào)查。通過多方反饋不斷進行調(diào)整與優(yōu)化，開展豐富多彩的體育活動，努力提高課后服務中體育活動的質(zhì)量，滿足學生的運動需求，增強學生的運動意愿。

3 結(jié)語

“雙減”政策堅持以學生為本，立足學生身心健康成長。總之，在課后服務中開展體育活動，目前仍存在師資力量、活動項目、活動形式、活動時間、活動場地器材等困境。通過優(yōu)化校內(nèi)體育資源與構建家校社聯(lián)動機制等手段，能夠豐富課后服務中的體育活動項目、拓展體育活動渠道、提升體育活動質(zhì)量，對增強學生活動興趣、強化學生運動意愿、提高學生體技能水平、提高學生參與體育比賽活動意愿等具有重要意義。同時，家校社聯(lián)動是“雙減”政策整合資源的重要手段，是加強學校、家庭、社會相互聯(lián)系的重要橋梁，家校社協(xié)同共育，能夠為學生參與豐富多彩的體育活動提供重要保障。