連城縣初中生物理學習成效歸因探析

陳柯 鄭淵方

摘? ?要：基于伯納德·韋納的歸因理論，以260名福建省連城縣初中生為被試，以初中生物理學習成效歸因調查量表為工具，對影響中學生物理學習成效的因素進行了探析。得出如下結論：總體上，連城縣初中生對于物理學習成效問題的歸因維度傾向于外部可控性;從自我評價的滿意程度上看，學生歸因存在差異;從性別的角度上看，學生對于成功的歸因存在差異，學生對于失敗的歸因差異性不明顯;從年級的角度上看，學生物理學習成效問題歸因存在一定的差異。

關鍵詞：初中生;歸因理論;物理學習;學習成效

1? 引言

韋納認為對不同的成就情境中的原因或原因結果的解釋，直接影響其成功期望、情緒反應及行為趨勢，如果人們把成功的原因歸于內部、穩定、可控的維度時，就會產生積極的情緒，有利于提高對下一次成功的期望，從而有利于取得成功;而將成功的原因歸于外部、不穩定的、不可控的維度時就會降低這種期望，不利于取得較高的成就[ 1 ]。

學生最常見的歸因行為是對學習成效進行歸因，物理成績直接反應了學生物理學習成效，學生對成績的歸因方式會影響物理學習成效[ 2 ]。目前，已經有許多學者從不同的學科出發研究學生的歸因特點，但涉及的研究區域分布還不夠均衡[ 3 ][ 4 ][ 5 ]，要想概括出中國初中生學業成敗歸因的一般特點，還需要從不同的文化背景、社會生活條件出發展開研究。

本研究以福建省連城縣的兩所初中的學生為被試，探析該地初中生的物理學習成效歸因特點。

2? 研究方法

2.1? 調查對象

選取福建省連城縣冠豸中學260名八、九年級學生作為研究對象，去除無效答卷后，得到有效被試238人，其中八年級126人（成功者69，失敗57），九年級112人（成功者62，失敗50），男生103人（成功者59，失敗44），女生135人（成功者72，失敗63）。

2.2? 調查工具

本文采用問卷調查法，調查問卷是在王艷霞等人的歸因調查問卷[ 6 ] 的基礎上修訂而成，共28題，分為A、B卷，評分采用強迫選擇法，該問卷的一致性a系數為0.839。

問卷主要包括以下兩個部分：

（1）自我評價部分：學生根據上學期物理測試平均成績進行自我滿意程度評價，選擇滿意或基本滿意的填A卷（視為成功），選擇填不滿意或很不滿意的填B卷（視為失敗）。

（2）原因知覺部分：提供影響學習成效的備選原因，讓被試逐個評定等級，每份問卷都含有11條原因：努力程度;學習方法;學習興趣;教學水平;學習能力;考題難度;技能發揮;他人幫助;學習基礎;師生關系;運氣好壞。每個因素采用五點計分法，從非常符合（5）、比較符合（4）、一般符合（3）、不太符合（2）、完全不符合（1）中做出選擇。

通過SPSS進行分析，得到11個歸因因素的平均值和顯著性水平P值。平均值越高，則意味著越多學生認為這項因素與自身的歸因因素相匹配，所有統計量的顯著性水平設置為P=0.05，再根據分析結果探討初中生對于物理學習成效的歸因特點以及自我評價滿意程度、性別、年級不同的學生在歸因上的差異。

3? 調查結果

3.1? 初中生物理學習成效問題歸因因素的差異性比較

表1中可以得，總體上，初中生認為影響物理學習成效問題的主要因素為（平均值前五位）：師生關系、他人幫助、運氣好壞、教學水平、學習興趣。學生把物理學習成效主要歸因于外部因素，其中最主要的因素為師生關系和他人幫助。

成功者認為影響物理學習成效的主要因素為（前五位）：學習方法、他人幫助、考題難度、學習基礎、運氣好壞。自我評價為滿意的學生比較傾向于內部歸因。失敗者主要因素為（前五位）：學習興趣、運氣好壞、他人幫助、教學水平、師生關系，這表明自我評價為不滿意者傾向于外部歸因。其中他人幫助、教學水平、師生關系三個因素都和教師有關，可見教師對學生學習的影響不容忽視。

自我評價滿意程度不同的初中生在影響物理學習成效問題的十一個因素中，除了學習方法、學習基礎2項沒有表現出顯著性差異外，其余9項都呈現出顯著性差異。

3.2? 不同性別的初中生物理學習成效問題歸因因素的差異性比較

表2中可得，在成功歸因上，女生認為影響物理學習成效的主要因素為（前五位）：學習能力強、得到了他人幫助、考題難度不大、運氣好、物理學習基礎好，主要偏向于外部因素。男生的主要歸因因素為（前五位）：學習基礎、學習方法、考題難度、他人幫助、運氣好壞。男女生在努力程度、學習方法、學習興趣、考題難度、他人幫助、運氣好壞這6個方面沒有呈現出顯著性差異，但是在教學水平、學習能力、技能發揮、學習基礎、師生關系上均呈現出顯著性差異（P<0.05），其中女生比男生更看重教師的教學水平、個人的學習能力、考場的發揮、物理基礎知識的掌握程度以及師生關系的好壞。

從失敗歸因看，女生認為影響物理學習成效的主要因素為（前五位）：對物理沒有學習興趣、考場上沒有發揮好、考試時運氣不好、沒有得到外界的幫助、和物理老師關系不融洽，主要偏向于外部因素，可控因素，這對于成效差的學生來說是一種積極的歸因風格，有利于維持其學習積極性。男生的主要歸因因素為（前五位）：和物理老師關系不和諧、教師教學水平不夠高、沒有得到他人的幫助、興趣不大、運氣問題。 男女生在各項因素上均沒有顯著性差異。

3.3? 不同年級的初中生物理學習成效問題歸因因素的差異性比較

從表3中可得，在成功歸因上，八年級學生認為取得好成效的主要原因為（前五位）：考試發揮正常、考題難度不大、學習基礎牢固、遇到困難時懂得向外界尋求幫助、考試時運氣好。九年級學生認為取得好成效的主要原因為（前五位）：學習方法合適、學習能力強、學習基礎牢固、考題難度不大、考試時運氣好，主要偏向于內部歸因。八、九年級學生在各項因素上均沒有顯著性差異。

從失敗歸因看，八年級學生認為影響其物理學習成效的主要因素為（前五位）：對物理學習興趣不大、外界沒有向他提供幫助、考試時運氣不好、教師教學水平不高、師生關系不融洽，整體偏向于外部可控的因素。九年級學生的主要影響因素為（前五位）：考試時運氣不好、對物理學習興趣不大、外界沒有向他提出幫助、物理教師教學水平不高、師生關系不融洽。八、九年級學生除了在教學水平和運氣問題兩個因素呈現出顯著性差異外，其余9項因素均沒有表現出顯著性差異，其中九年級的學生比八年級的學生更注重教師的教學水平，八年級的學生比九年級的學生更加傾向于運氣。

4? 分析與討論

（1）初中生對于物理學習成效問題的歸因維度一般傾向于外部可控性，其認為影響物理學習成效的主要因素為師生關系、他人幫助、運氣好壞、教學水平、學習興趣（前5位），其中最主要的因素為師生關系和他人幫助，從而可以看出在物理學習中教師對學生的影響是不可忽視的;他人包含了教師、同學、家長，這表明學生在物理學習中非常依賴于外界的鞭撻和輔導。

（2）自我評價滿意程度不同的學生的歸因方式存在著顯著性差異。自我評價為滿意的學生比較重視自身的學習方法和學習基礎，這樣的歸因有利于激勵他們不斷地完善自身的學習方式方法以及提高他們對下一次成功的渴望，從而維持物理學習的積極性，進而獲得更好的物理學習成效;自我評價為不滿意的學生比較看重師生關系，教師教學水平等和教師相關的原因以及運氣問題這種不可控的外部原因，這樣的歸因不利于激發學生的學習動機，容易產生習得性無助感，使其物理學習積極性不高，從而產生物理學習成效不佳的結果。

（3）自我評價為滿意的男女生的歸因方式具有顯著性差異，自我評價為不滿意的男女生差異性不顯著。

（4）年級不同的學生對于物理學習成效問題的歸因存在一定的差異，但差異性不大。

參考文獻：

[1] 伯納德·韋納.動機和情緒歸因理論[M].林鐘敏，譯.福州：福建教育出版社，1989：28-48.

[2] 劉喜斌，謝小麗，李子靖，等.影響中學生物理考試成敗歸因的因素研究[J].教育教學論壇，2019，10（43）：246-247.

[3] 張洪梅，胡象嶺，吳靖媛，等.梁山縣高中生物理考試成敗歸因特點調查[J].教育與教學研究，2010，24（11）：47-50.

[4] 胡象嶺，楊昭寧，吳靖媛.縣級中學高中生物理考試成敗歸因特點[J].課程·教材·教法，2011，31（6）：77-81.

[5] 陳運保，王瑞瑞.新鄉市高中生物理考試成敗歸因特點的調查研究[J].中學物理教學參考，2012，41（12）：7-10.

[6] 王艷霞，胡象嶺，高光珍，等.初中學生物理學業成就歸因調查報告[J].物理教學探討，2005（19）：5-7.

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