在高中作文教學中培養學生思維能力的策略

朱姝

作文是高中語文的主要得分部分，是衡量學生語文綜合素養的主要手段，作文水平直接決定了學生的語文綜合能力。教師要重視高中作文教學，但就當前看，高中生的作文問題較多，只有培養學生的思維能力，提升學生的作文水平，才能讓學生在高考中獲得高分。本文主要分析和探討了在高中作文教學中培養學生思維能力的策略。

思維能力強，學生寫好作文的概率較大，可見思維能力的重要性。反之，如果思維能力較弱，那么學生就不能順暢寫作，所以在寫作教學中，對學生進行系統的思維邏輯訓練是非常有意義和價值的。高中階段是提升思維能力的關鍵時期，倘若在關鍵時期缺少或者沒有得到正確的指導，對學生今后的發展都會產生不利的影響。只有教師正確地指導，才能提升學生的思維能力。本文論述如何在高中作文教學中培養學生的思維能力。

一、轉變教學理念，提高教學能力

教師作為學生寫作的引導者，其自身的語文素養和教學能力對學生的學習情況有直接的影響。因此，在寫作教學中，教師應先改變和調整自己的寫作教育觀，掌握學生現階段的寫作能力和發展規律。要認識到學生的主體地位，寫作教學要以學生為出發點，提供更合適的教學資源，讓學生在寫好文章的基礎上獲得長足的發展。可以通過聽公開課，觀摩優秀教師的講解，學習先進的教學方法。例如，公開課教師在教學中運用了哪些方法，學生在課堂上的學習狀態、結果與目標的匹配程度等，要做好客觀的記錄和學習感悟、教學反思。比如，可以經常參加公開課和公開的教研會，抓住校園和校與校之間的學術研討機會，在豐富教學涵養的過程中提高教學水平，指導學生找到適合自己的學習方法和技巧，進而獲得個性化發展。

二、提升學生思維能力

高中生的思維很活躍，但如何將這些思維運用到寫作上，并將所思所想通過文字表達出來，需要教師的指導。首先，教師要充分了解學生的思維角度和認知水平，設計有針對性的教學方案。可以進行專題的總結和研討，以教研會的方式探討和交流導學案。此外，在遇到學生不熟悉和不理解的題目時，可以借助多媒體等工具引導學生學習。學習工具是學生學習和思考的有力抓手，學生可以在教師的引導下，在情境中完成無限的思考過程。比如，以2020年山東卷高考題目“疫情中的距離與聯系”為例，學生在疫情期間有的可能為了沖刺高考埋頭刷題，忽視了對全球疫情的關注。在寫這篇作文的時候，可能就抓不住重點。教師可以借助多媒體技術，讓學生觀看關于疫情期間一方有難八方支援的場景，或者分享一些感人的故事，對比各國面臨疫情時的做法，讓學生從內心深處感受到祖國的偉大，喚起他們身為中國人的自豪感。除此之外，也可以讓學生觀看關于疫情的記錄片、電影和相關報道，讓學生在多種視角下，把握不同類型的寫作素材，結合自己的實際情況，整理寫作素材。寫作時，教師不要刻意地規定寫作方向，讓學生自由發揮，因為在大膽想象的時候，學生能夠在頭腦中過濾和聯系所有素材，發散思維，尋找素材與素材之間的邏輯聯系，完成安排寫作結構和思路的建構工作。運用這樣的教學方法，有利于激發學生的寫作興趣，不斷提高其思維能力，從而寫出優秀作文。

在這樣的教學模式下，學生的寫作靈感迸發，思維處于開放的狀態，有了充足的時間和空間思考，寫出來的作文自然有個性，不會千篇一律。更重要的是，不同寫作能力的學生，都能在教師的引導下，有自己的話語權，從而實現自我的升華。

三、有針對性地指導學生寫作

在高中作文教學中，教師可以設計一些針對性比較強的教學活動，作為作文教學的切入點。高中階段的學生接觸的作文題，與日常生活息息相關，可以用于作文材料的內容大多都是學生比較熟悉或者親身經歷過的事。如果學生寫作時找不到重點或者切入點，教師可以通過組織一些活動引導學生，在活動中激活他們的思維。比如，教師可以組織一些實踐性或者觀察性的活動，結合作文題目，進行有針對性的指導。例如，以2015年廣東卷“感知自然”為例，首先針對這類作文，學生的思維角度大多是以寫一年四季中，自己喜歡的季節，或者記錄家人旅游的事為出發點，這樣寫出來的作文千篇一律，沒有特色。教師可以針對這類文題引導學生往更深的層面思考，讓他們在感受大自然的同時，通過觀察一些事物，引發內心深處的多重感受。同時思考這些事物對于自身的成長，有哪些幫助。不要僅停留在對題目表面的理解上，而是理解題目背后真實表達的意思。教師慢慢地引導，讓學生的思路變得更加清晰明了，并不斷鼓勵他們大膽地想象。這樣寫出的作文才既能抓住中心，同時提升多角度思考的能力。

教師的指導是非常有必要的，在這個過程中，學生不僅學習到了正確的寫作方法，也在教師的指導下增強了學習和寫作的信心，對未來的發展非常有利。

四、豐富學生的知識儲備

培養學生的寫作思維能力，不僅限于課本知識的學習，教師在提升學生的思維能力的同時，也要豐富學生的知識儲備，讓學生除了在課本上獲取知識外，還要重視從課外書籍中獲取知識。高中生接觸較多的課外書，對提升其思維能力非常有幫助。閱讀課外書不僅能幫助學生積累豐富的寫作素材，還能讓他們掌握更多的寫作技巧，有了充足的寫作素材，再加上寫作技巧的加持，想寫好作文就不難了。而且學生在面對問題時，也有了更多的想法和見解。然而，閱讀是長期堅持的過程，教師在初期可以從學生感興趣的課外書開始，培養學生的閱讀興趣，然后逐漸增加一些有助于他們寫作的書籍，鼓勵他們閱讀，并要求閱讀后試著寫讀后感。或者可以讓學生之間共享比較好的書籍，相互學習，為激活寫作思維創造良好的條件。只有豐富學生的知識儲備，才能為思維能力的提升打下基礎。

五、依托文本閱讀，深挖教材內容

新課標明確指出新時期教材編撰的目標，即指導學生在語文學習和語文實踐過程中，實現語文綜合素養和綜合能力的全面提高。教材作為教師教學工作的基礎，也是學生進行寫作實踐的重要依據。因此，為了讓寫作教學更加適應學生的現實需求，教師先要深入挖掘教材內容，將教材作為微寫作教學最重要的指引。在寫作教學前，教師要認識到閱讀教學的重要性。比如，教師可以將微寫作安排在學生預習的時候，讓學生在預習的過程中，將自己的感悟和見解作為寫作的話題記錄下來。在閱讀教學中，教師可以引導學生深入分析和靈活運用單元文章內的相關詞匯、語句等，高效遷移知識點。比如，教師可以結合學生的學習喜好和文本的重點難點，指導學生仿寫，讓學生在仿寫的過程中梳理思維，積累和整理經典的案例和素材。學生在這一環節，能接觸到更多類型的文體，收獲更多的寫作經驗。在閱讀課后，教師要認識到語文素養和語文學習的關系，要認識到學生的思維發展和語言實踐的緊密性，從而在課后的微寫作環節，將重點放在對教材文本的綜合解讀和質疑發現上，讓學生以議論的方式，表達獨特的思考和個人想法。

六、基于生活應用，整合媒介資源

學生的寫作學習，需要立足于生活本身，從現實的角度出發積累豐富的素材，獲取更多的靈感，進行微寫作實踐。因此，教師可以學生的高中生活為出發點，結合多元媒體的資源整合，讓學生的寫作路徑更加豐富。新課標將跨媒介閱讀和交流作為高中語文學習的重要任務。學生利用媒介搜集整理寫作素材，也是對信息獲取處理、應用實踐的有效表達。在生活中，學生一般會接觸視覺類、聽覺類、視聽類三種媒介。視覺類的媒介，主要是將繪畫攝影、建筑工藝等組合在一起，呈現作者思想情感的作品。這種視覺類的作品比起單純的文字而言，更容易表達抽象的情感。因此，教師可以讓學生以微寫作的方式，在不增加學習和寫作難度的前提下，記錄和表達自己的觀察所得和對工藝作品價值的思考。聽覺類的媒介，主要以樂器演奏、歌曲小品等音像制品為主，既受學生歡迎，也是最適合成為寫作素材的。因此，教師可以借助聽覺類媒介的優勢，讓學生通過聽覺類媒介進行聯想和想象，或者情感賞析歌詞和曲調，最終以寫作的方式表達出來。

視聽類的媒介，主要是影視新聞、廣告咨詢等直接以視聽結合的方式，反應社會生活和逼真狀態的作品。視聽類的媒介兼具文字、畫面和聲音，能夠為學生帶來更多的感官體驗。然而也正因為信息的豐富，在一定程度上會導致學生迷失在海量的資訊中，不能理清自己的寫作思路。因此，教師可以在引入視聽類媒介之前，先引導學生明確寫作方向，再在寫作方向和主題的指導下，有針對性地在海量信息中選擇需要的微寫作素材。

七、結合應試寫作，靈活開展訓練

從考試的角度看，學生的寫作需要達到“45分鐘600字”的標準。600字作為對學生寫作能力的一條檢驗線，對學生的寫作能力和思維能力提出了嚴格的要求。教師可以借助微寫作的特點，設置不同的寫作主題引導學生進行寫作訓練。其一是敘事主題。敘事類文章往往因為學生積累的寫作素材不足而難以進行，而敘事主題寫作則能夠以開源節流為目標，以能夠反映社會生活特征和時代發展特點的素材為基礎，豐富和充實學生的寫作體系。比如，教師可以新聞人物為話題，讓學生寫不超過200字的敘事文。其二是評論主題。寫議論文的時候，學生常常不能深入論證的主要原因在于，學生沒有養成愛思考和勤思考的習慣。而微評論主題寫作，則能夠讓學生在寫作中學會思考，能夠結合日常學習中積累的知識進行論證。比如，教師可以新聞熱點事件為例，讓學生在200字的作文中至少運用一種推理方法。教師通過設置不同主題的微寫作話題，讓學生在簡短的寫作中完成思維訓練，為寫作能力的提升奠定基礎。

八、培養學生思維的獨立性和批判性

思維的獨立性和思維的批判性是相互聯系，缺一不可的，只有善于思考總結的學生，才能對客觀事物做出正確的評價。具備了這樣的思維能力，才能在自己的作文中，發現優點和缺點，并修改完善，寫出更好的作文。如何培養學生思維的獨立性和批判性能力，可以從以下兩個方面進行嘗試：一是學生之間相互批改作文。學生寫完作文，可以組織他們以小組的方式相互批改。這樣不僅可以讓學生學習到別人作文中的優點，還能提升思維能力。二是教師和同學一起批改，在批改時一定要遵循先差后好的標準。這樣批改既有教師的指導，還能讓學生直接參與到批改中，讓學生寫作能力更上一層臺階。通過兩種不同形式的批改，不僅讓學生學習到了其他同學作文中的優點，更能在今后的寫作中，從批判的角度看待自己的作文，發現作文中的優缺點。

在高中作文教學中培養學生的思維能力非常重要，教師要運用科學的教學方法，努力激發學生的寫作興趣，進而愛上寫作。然而思維能力的培養是長久的過程，教師先要正確指導學生，給學生一些有效的啟發。在此基礎上，教師還應該運用一些教學輔助工具，增加學生的知識儲備，讓學生在學好各科的基礎上，掌握書本以外的知識，這對于提升學生思維能力大有裨益。

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