如何提高高中生的寫作能力

胡雪

寫作訓練可以提高學生的思維能力、語言組織能力以及表達能力，同時還能為學生提供展現自己的平臺，使學生在學習及生活中勤于思考。提高學生的寫作能力要循序漸進，采用行之有效的方法。

一、引領學生積累素材

1.從語文課本中積累素材

材料是文章的血肉，選擇優質的寫作材料能夠從整體上提升文章的質量。葉圣陶說：“我們知道有了優美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物。”優美的原料從哪里來？從教材中獲取是最直接、最便捷的方式。目前，語文教材中的選文整體上是古今中外文章的典范，這就為學生積累寫作材料提供了極為便利的條件。因此，在寫作之前，教師要引導學生根據寫作要求從課文中選擇合適的寫作材料。

2.從生活中積累素材

要提升學生的寫作思維，就要引導他們在日常生活中多積累寫作素材。教師要引導學生關注生活，熱愛生活，融入社會環境之中。

在校內，學校和教師應多舉辦豐富多彩的實踐活動，豐富學生的校園生活，減輕學生的學習壓力，潛移默化地對學生進行教育和引導，使學生體會到生活中的樂趣，讓學生慢慢學會用不同的眼光去看待自己的生活，發現生活中的美好。處處留心皆學問，人情練達即文章，當學生的思維能力和洞察力得到增強時，其寫作能力自然而然會提高。

在接下來的寫作訓練中，教師可以設定思考的方向和觀察的方向，帶領學生走出校園，對學校周圍的環境進行調查，將生活中的美好記錄下來，在每周或每月拿出幾節課讓學生交流討論，分享自己的收獲，并且教師要進行指導，使學生得到反饋。

二、加強作文指導，進行口頭作文訓練

課堂是學生進行口頭作文訓練的最佳場所，高中語文課本中的文章大都語句優美、感情豐富，是由教育專家精心挑選出來的。課文中的文章都有不同的優點，值得學生借鑒和學習。

因此，教師要結合教材開展口頭作文訓練。在課堂中，教師要關注每個學生的口語表達能力。教師可從整體上講解教材中的知識，并分析不同文章的特點，培養學生的思維發散能力。教師通過自身對教材的理解、研究以及教學啟發，進行個性化教學，以便提升學生的口語表達能力。

三、通過多媒體教學，提升學生的寫作能力

教師可通過多媒體教學提升學生的寫作能力，“聽說讀寫”是學生學習語文需具備的四種基本能力，這些能力都可以通過以聽促寫、以說促寫等訓練得到提升。

1.以聽促寫

結合學生的實際情況，在課堂中進行聽說讀寫訓練，如何以讓學生通過音樂想象作文的意境，增強學生寫作的效率。教師給出作文主題之后，在學生寫作之前，用音響設備播放一些與寫作文主題相符的音樂，或者是一段相符的故事，使學生在聽到音樂以及故事之后聯想到與作文主題相符的故事和材料，同時對學生學習興趣的提升也有很大的推動作用，有利于構建學生積極性強，學習氛圍良好的課堂教學和學習環境。引導學生在聽到音樂之后想象出與作文主題和音樂相符的畫面，再將這些畫面組合成一段屬于自己的故事，將自己聽音樂時的心情、意境融入到寫作過程之中。寫作之前也可先將心中所想用語言表達出來，之后再對其進行優化和整理。聽音樂寫想象作文目前還是高中生寫作教學新的形式，這也是解決高中生普遍作文成績較低，質量不高的一個突破口。

2.以說促寫

傳統的高中生作文教學有一大弊端，便是教師在課堂中無法對每個學生進行指導，并且受到指導的學生指導效果也欠佳，有些學生甚至完全得不到老師的指導。很多教師在教學中將寫作視為學生自己的事情，然而從某種意義上講，教師是高中生學習寫作的領路人，對學生寫作能力的提高是有不可替代的作用。老師要結合實際情況對學生的作品進行分析，提出修改意見或者指出文章寫得好的地方，使學生得到反饋，吸取經驗。所以，學生固然是自己習作的創作者，但教師也不應是學生習作的旁觀者，積極介入學生習作的構思、破題、立意、選材、寫作、語言、修改，乃至發表或獲獎的整個過程的協助者，也就是說作文是師生共同協作完成的，在這個過程中，老師和學生相互交流的“說”具有不可替代的作用。

四、注重高中作文思辨能力的培養與提升

近年來的高中作文命題更傾向于選擇生活中有爭議的熱點事件，考查考生的語言表達能力和邏輯思辨能力。這就要求在日常教學中，教師除了培養學生的聽說讀寫能力，還要引導學生關注時事，培養學生的辯證思維能力。教師可以嘗試從以下幾個方面入手：

1.主題式摘錄奠定思辨基礎

思維和能力的培養，離不開理論知識的積累。主題式摘錄的素材積累是指在閱讀活動中，認真分析文章的內容和中心思想，提煉出關鍵的主題詞，緊緊圍繞關鍵主題詞進行文本內容概括和抒發性寫作。當然，如果有好詞好句也可以摘抄下來，但這不是最主要的積累內容。主題式摘錄既可以確保學生的每次閱讀都有收獲，也能夠幫助學生理清文章思路，梳理寫作脈絡，按照主題及時整理、建構自己的素材體系。

在主題化摘錄過程中，教師應鼓勵學生在素材積累本的批注中圍繞關鍵主題詞發散思維，深入思考，只要言之有理、言之有物即可。同時，對課內閱讀材料進行歸類整理，為培養學生的辯證思維能力打下堅實的基礎。

2.摘錄素材的思辨重組

思辨重組是指學生結合自己的人生經歷、感悟以及日常素材積累，深入思考、比較，辯證看待各個問題，從而提出更加全面、客觀、新穎的觀點。這是對主題化素材積累的進一步提升。“思維發展與提升”的核心要求是發展和提高學生的思維素質，使其達到“深刻，敏捷，靈活，批判和獨創”的程度。

近年來，高中寫作更注重對學生邏輯思維的比較、分析和綜合等能力的考核，具有很強的思辨色彩。對此，教師應改變傳統教學理念，在高中生積累摘錄素材的前提下，鼓勵他們進行素材的思辨重組，從而達到進一步培養學生思辨能力的目標。

3.關注實時熱點，加強思辨訓練

在當今網絡技術蓬勃發展的時代，熱點素材內容繁多，形式多樣，既有紙質文字材料，也有音頻、視頻資料。但是學生受時間/精力等因素影響，不可能自己篩選熱點素材，這就需要教師對熱點素材進行把關。一方面要多獲取材料，追求內容的真實性與客觀性;另一方面要一分為二地全面分析材料，力爭觀點深刻、語言準確。

教師所選熱點材料既要涵蓋重點，又要貼近學生實際，既要關注時效性，又要提升有效性，這對老師的新聞敏感度提出了較高要求。在對新聞熱點的搜尋與查找過程中，教師可能會發現某些相反或者沖突的所謂“媒體人”視角，師生可以共同進行思辨性討論，從而準確把握時代發展主旋律。

與此同時，經過多年的教學實踐，筆者發現，在平時進行有關時事熱點的思辨訓練過程中，個別學生的思考會出現偏差。這就要求教師在日常訓練中，把握學生的個體差異，積極引導和鼓勵學生進行正確的思辨。當然，在高中作文的思辨能力訓練中，個別學生出現思考偏差甚至錯誤點并不可怕，所謂“理不辨不明”，在這個過程中，教師及時“糾偏”才是教學關鍵所在。

五、拋棄僵硬式“作文萬能模板”，引導學生靈動寫作

靈活寫作是指學生自由選擇寫作素材，謀篇布局等。尋找素材時，可以先從自己的興趣點入手，這樣可能會有事半功倍的效果。學生一定要明白，素材運用只是錦上添花，能更好地增強文章的說服力和可讀性，但不能完全代替論證。教師也應指導高中生拋棄僵硬固化的所謂“作文萬能模板”，讓學生靈活寫作，妙筆生花。

1.靈活應用就是活學活用

如果學生只是洋洋灑灑地堆砌例子和素材，沒有自己的想法和論證，這樣的寫作注定是失敗的 。要想在考場中靈活運用積累的素材，就要在平時練習中有意識地“活學活用”素材。

可以根據常見主題，將素材內容轉化成論證性的句子;也可以將素材與審題立意練習相結合，按專題繪制思維導圖。這樣，或許在考試時就能快速想到別人不知道、不熟悉的素材。另外，素材的詳略搭配，都要經常練習。只有對積累的素材熟稔于心，在考場遇見較為陌生的話題或者較新的立意時，才能輕松應對。

2.以教材為本、實踐為輔，促進學生靈動寫作

深挖語文教材中的素材，多角度、多緯度分析作者觀點及作品中的人物形象等，使之成為寫作素材;整合部編新教材每個單元的主題詞，形成寫作主題。緊跟教材進度，規范、有序練習各種文體寫作，如對應現代詩歌、人物通訊、文學評論、記敘文、議論文等文體開展相應的寫作訓練。

還可開展相關主題實踐活動，使學生在活動中進行多元互動、小組討論。比如，組織演講比賽，指導學生撰寫演講稿，把握演講的語言和體態;也可開展辯論賽，學習寫辯詞和陳詞總結。這些活動既將生活與教學緊密結合，又使學生在寫作時有話可說、有內容可寫。另外，讀書匯報交流展示、詩歌朗誦會、課本劇表演等活動的開展，還可以豐富學生的審美體驗。

3.語言與結構的靈活聯動，能為作文增添色彩

在日常作文教學中，將并列式、遞進式、對照式等作文結構方式進行細致入微的講解，引導高中生學習引、議、聯、結的時評寫作基本結構模式，運用嚴謹的論證結構，體現清晰的論證思路和思維的邏輯性、思辨性。

另外，還應精心錘煉語言，使文章文采飛揚。雖然不能說作文完全以文采取勝，但是用詞貼切、句式靈活、善于運用修辭手法還是會使作文語言更有表現力和感染力。一個精美的開頭、一組亮麗的句子，會使閱卷老師眼前一亮。這就需要教師引導學生在重點段落的重點位置，注意增加一點文采，不要一提筆就是大白話，要學會在文章中靈活運用比喻、擬人、排比和對偶等修辭手法。

六、創新教學模式，提高教學能力

社會在飛速發展，知識也在不斷更新，新課程改革使廣大教師面臨新的挑戰。課程間的整合，知識面的跨度，也給教師帶來了前所未有的挑戰。過去一言堂、滿堂灌的注入式教育嚴重扼殺了學生的天性，阻礙了學生的全面發展。這就要求廣大教師要創新課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，尊重學生的學習主體地位。

另外，作文教學的實用性也需要廣大教師不斷創新教學模式，給學生提供開放性的寫作平臺，激發學生的想象力與創造力，引導學生在作文中表達自己的所思所感，從現實生活中汲取經驗，多讀書、多背書，收集一些好詞語、好句子，形成自己獨特的文學素養與寫作風格，多讀書，讀好書，好讀書。

通過對寫作教學現狀的研究，筆者發現，我們廣大教師仍需加強學習，不斷更新自己的知識結構，不斷豐富自己的知識面，努力提高自己的教學能力和教學水平，采用全新的教學模式開展教學，積極引導學生打破寫作常規，這樣才能整體推進作文教學，促進學生全面發展。

高中語文教學的核心是提升學生的讀寫能力。通過大量的誦讀，可以提升寫作能力。誦讀在語文教學中是不可或缺的。在寫作訓練中，學生可以在課內外多閱讀一些優秀作品，深入體會作者的情感，探究作者的寫作意圖。教師可以通過誦讀增加學生的知識儲備，引導學生掌握各種寫作技巧和方法，在提升學生閱讀能力的同時，也能夠有效促進學生寫作能力的提升。

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