初中作文教學中激發(fā)學生寫作興趣的措施

張丹鳳

回顧多年的教學經歷，筆者發(fā)現(xiàn)學生的作文中存在很多問題。大多數(shù)學生對寫作非常畏懼，有的學生不會寫作，有的學生即使勉強寫了出來，也是東拼西湊，生搬硬套，文章空洞無物，語言不優(yōu)美，不流暢，毫無章法，更無真情實感，還有的學生則是全盤抄襲他人作文，應付教師的檢查。興趣是最好的老師，想改變學生目前的狀況，就要培養(yǎng)學生寫作的興趣。

一、寫作教學存在的問題

首先，教學缺少創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學模式中，通常是教師給學生提供一些范文，然后讓學生仿寫，這樣的教學方法導致學生沒有自己的寫作思路，寫作思維狹隘，是與寫作教學的初衷背道而馳的。而且教師還喜歡單方面向學生傳授寫作方法，學生在此種環(huán)境下學習，就會喪失對寫作的熱情，影響良好寫作習慣和寫作思維的形成，寫作能力的提升也會變得異常困難。其次，脫離生活實際。作文與生活關系密切，對未來的發(fā)生和生活都有很大影響。但是還有很多學生認識不到寫作的重要性，不認真對待寫作，存在糊弄和對付的現(xiàn)象，更有甚者拿別人的文章應付教師，沒有從生活實際出發(fā)寫作，導致寫出來的作文與生活實際脫節(jié)，沒有可讀性，質量也不高。最后，寫作興趣不足。要想保證寫作活動順利進行，就需要激發(fā)學生的寫作興趣。與小學作文相比，不管是在字數(shù)上還是在難度上，初中作文都發(fā)生了巨大的改變，所以，學生非常容易出現(xiàn)不愿寫作的問題。此外，教師非常關注孝道、夢想類文章的寫作，而學生對這部分知識又不感興趣，所以會更加厭惡寫作。加上寫作教學方法落后，激發(fā)不起學生的寫作興趣，寫作教學效率自然低下。

二、作文指導的現(xiàn)狀與存在的問題

作文主要就是將自身的感悟和思想通過文字呈現(xiàn)出來，也是表達自我意志的過程。作為教育者與引導者，教師在開展教學活動時，對學生進行有效指導至關重要，要以寫作手法和邏輯思維的培養(yǎng)為中心，深化學生對知識的理解，完成教學目標。現(xiàn)階段，簡單的作文指導已經不能滿足學生的寫作要求，教師需要以教材為中心，根據實際情況改變教學方法，進行有效指導，開展寫作訓練，只有這樣才能實現(xiàn)提升寫作教學效率的目標。很多學生不熱愛生活，也不善于觀察，導致寫不出語言通順、邏輯清晰的文章。此外，受課堂教學時間的限制，學生在課上沒有大量時間閱讀，課后礙于繁重的學業(yè)也沒有時間進行鞏固學習，所以不能豐富知識和寫作素材，思維也得不到有效的鍛煉，面對寫作，只能胡編亂造，應付了事，自然不會積極主動地參與到寫作活動中。教師方面也存在一定問題，在開展教學活動時，很多教師不遵循指導原則，不尊重學生的主體地位，單方面向學生傳授寫作知識，或者給出固定的模板，要求學生按照模板寫作，束縛了學生的發(fā)展，導致寫出來的文章內容空洞，情感干癟。

三、激發(fā)學生寫作興趣的措施

1.選材要貼近學生的生活

初中生的生活比較簡單，生活環(huán)境單純，家庭成員固定，每天都過著兩點一線的生活，所以認為作文沒有什么可寫的，在寫作時無話可說。想解決這一問題，布置寫作主題要盡量貼近學生的生活，讓他們寫學習生活和家庭生活，寫自己最熟悉的人、事、物、景，例如布置“我最難忘的一件事”“第一次學做飯”“我最喜歡的人”等文題，讓學生從生活瑣事寫起，這樣可以緩解學生的寫作壓力，減輕他們的抵觸情緒，使他們愿意動筆寫作。六年級的學生剛進入中學，對初中生活充滿好奇，教師不妨順勢而為，借助這一點，讓學生寫對新學校、新老師、新同學的看法，表達對初中生活的感悟。這種貼近生活的作文，學生一定會有話可說。

2.將寫作和課內經典文章相結合

課文都是文質兼美的經典之作，如朱自清的《春》，是一篇優(yōu)美的寫景散文，文章語言精美絕倫、描寫生動，學習此文，學生可以掌握抓特征描寫景物的手法，并進行仿寫，鍛煉寫作能力。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，也是值得仿寫的經典之作，課文通過地點的變換，景物的描寫，事件的敘述，對童年的自由生活進行了回憶，通過學習，學生可以掌握寫人和過渡的技巧。朱德先生的《回憶我的母親》，飽含深情地回憶了一位平凡母親的事跡，說明了母親對自己一生的影響，表達了感激和思念之情。學生可以學習文章開頭和結尾的方法，用景物描寫反襯心情。還有非常經典的朱自清先生的《背影》，是很出名的描寫父親的文章，作者在文中四次提到父親的背影，“我”也四次流淚，“我”的情感也隨之發(fā)生變化，感人至深。

3.調動初中生寫作的積極性

寫作能力的提升需要循序漸進，孰能生巧，只有多寫、多練，才能熟練掌握和運用寫作技巧，自如地寫作。首先。多練習，可以結合課文進行寫作訓練。比如學習《朝花夕拾》時，可讓學生寫“回憶”類短文，將之與課文進行對比，不僅可以讓學生更好地理解課文，還可以培養(yǎng)學生勤思考，常動筆的好習慣。經常練習，久而久之，學生就不會再害怕寫作了。也可以組織閱讀和仿寫活動，來強化學生的寫作能力，為寫作積累材料。筆者要求學生每天閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。如讀《全國優(yōu)秀作文選》《作文交流》等，一邊讀一邊摘抄，還要進行點評。這樣可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣，也可以激發(fā)學生的寫作興趣。仿寫也是很有必要的，如果覺得整體仿寫有困難，可以將文章劃分為幾個部分，分部分和階段進行仿寫。仿寫可以讓學生更加更深入地了解課文內容，理解文章的寫作意圖，掌握寫作方法。第二。品范文。每篇課文都是經典，每次寫完作文，教師可以選擇一篇或幾篇文章，帶領學生一起進行對比分析，讓學生指出成功之處和不足的地方，讓寫作訓練更加具體化。如寫“溫暖的記憶”，百分之七十的學生選擇了“雨中送傘”的素材，過于老套，沒有創(chuàng)意。筆者精心選擇了選材獨特的優(yōu)秀作文，讓學生點評，告訴他們，同樣的生活，不同的人會有不同的經歷，想寫出新意，就要從自我出發(fā)，觀察生活，感受生活。通過賞析范文，學生在寫作時也開始力求新穎，不再應付。

第三，會批改。可以組織學生評改作文，教師把需要批改的作文用多媒體展示出來，從中心、選材、語言、思路和結構、書寫規(guī)范等方面進行細化，由6位同學組成一個小組，每組負責批改6篇作文，選出一個小組長負責具體工作，要求小組成員讀完每篇文章后，進行討論、點評。這樣做，可以使作文要求更加具體化，同時批改別人作文可以取長補短，豐富學生的寫作經驗。

第四，佳品展示和推薦發(fā)表。教室里可設置一個“佳作展示欄”，把每次的優(yōu)秀作文連同評語一起展覽，這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也會受到刺激，增強寫作熱情。優(yōu)秀的文章，還可以推薦給校刊。也可以推薦學生參加縣級、市級比賽，給他們提供鍛煉的機會。還可以引導學生關心他人，關心社會，做對社會有用的人，提高品德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的寫作習慣，鍛煉寫作技巧，提高作文水平。

第五，教師寫“下水作文”激發(fā)學生的寫作興趣。做任何事，“要我做”總是比不上“我要做”的效果，寫作也不例外。大多數(shù)學生對寫作感到頭痛，面對題目，有的不明白題意，有的找不到寫作思路，有的心理有想法卻不知道怎么表達出來，當學生需要幫助，需要肯定，需要欣賞時，教師可以身體力行，寫“下水作文”。因為在學生的心目中，教師是榜樣，教師的言行能影響學生。并且有了學習的典范，那些寫作能力相對較強的學生，還會產生和教師一較高下的想法，從而產生強烈的寫作熱情。

4.引導學生在寫作時融入真情實感

寫作過程中表達的感悟和思想都與生活實際息息相關，同時也代表著對生活的期待。因此，想提升學生的寫作能力，就需要引導學生正確認識自我，并幫助學生養(yǎng)成熱愛生活、熱愛學習的意識，只有這樣學生才能發(fā)現(xiàn)生活的美，產生強烈的寫作興趣。教師也要關注學生的生活情況，增強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，并在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識儲備，并將生活中的美好記錄下來，表達自己的想法和見解。想提升學生的作文水平，需要引導他們觀察生活，讓他們充分認識到生活的美好。另外，在寫“美麗秋天”時，教師可以將學生劃分成幾個小組，讓學生在小組內交流，分享自己記憶中的秋景。每個人對秋天的景象都很熟悉，都有在秋天發(fā)生的故事，讓學生寫熟悉的內容，能大大降低寫作難度。在寫作過程中，教師需要引導學生將自身的情感有效地融入進來，只有這樣才能調動學生的寫作熱情，使他們積極主動地參與到課堂學習中。

5.將寫作與聽說訓練相結合

語文教學的主要目標是提升語言表達能力，學生在閱讀文章時，教師需要引導學生利用有效的方式了解文章內容，明確文章的中心思想，并與作者產生情感的共鳴。教師可借助提問的方式，幫助學生明確自己的想法，深化學生對文章的認知和理解，引導學生積極參與到寫作活動中。還可通過小組合作學習的模式，學習寫作技巧，彌補自身的不足。教師應該對學生寫得比較好的地方加以贊美，發(fā)送到班級群聊中，供大家學習和鑒賞，這樣不僅有利于增強學生的寫作自信，還能調動學生的學習熱情。教師在開展教學活動時，也可以采用聽說訓練模式，培養(yǎng)學生的學習興趣和口述能力，讓學生在提升語言表達能力的同時，積累更多寫作素材。例如，在教學“論證要合理”時，可讓學生自選主題，寫一篇邏輯分明、語言通暢的議論文。也可鼓勵學生參加演講比賽，鍛煉表達能力和寫作能力。運用這些方法，不單可以營造良好的學習氛圍，幫助學生發(fā)現(xiàn)缺點，還有利于學生積累寫作素材，從根本上提升寫作能力。

6.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師作為教育者與引導者，在提高學生的作文水平上的作用非常關鍵。一些教師在教學過程中卻沒有進行科學有效的引導，沒有幫助學生樹立正確的寫作態(tài)度。還有的學生心理脆弱，教師也沒有幫助學生做好心理建設，一旦教師批評學生，學生就對寫作產生抵觸心理，更有甚者放棄學習寫作。情境教學法作為一種新型教學模式，已經被廣泛運用，將其融入到寫作教學中，可以獲得理想的教學效果。創(chuàng)設寫作情境，一方面可以快速提升學生的寫作能力;另一方面，能夠化繁為簡，激發(fā)學生的寫作興趣。運用情境教學模式，不僅可以對學生進行有效指導，還有利于解決學生寫作上的難題。此外，學生在良好環(huán)境中寫作，可以將掌握的詞匯、句子以及資料進行匯總，從而理清寫作思路，找到適合自己的寫作風格，為之后的寫作夯實基礎。例如，拿出兩張白紙，分別進行處理，一張揉成團扔到地上，另一張涂上色彩，讓學生進行探究。這樣，學生的學習熱情能被充分調動起來，會踴躍地表達自身的見解和感悟。這種教學方式，不僅可以讓學生互換思想，掌握更多的寫作手法，還能提升他們的語言表達能力。

本文主要探討了提高學生寫作興趣的措施，首先分析了寫作教學中存在的問題以及作文指導的現(xiàn)狀;其次，從選材貼近生活、將寫作和課內經典文章相結合、調動初中生作文的積極性、引導學生在寫作時融入真情實感、將寫作與聽說訓練相結合以及創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣等幾個方面，進行了深入探討，闡述了激發(fā)學生寫作興趣的措施。

寫作能力的提升是一個漫長的過程，任務艱巨，但只要學生的寫作興趣提高了，寫作能力的提高就是水到渠成的事。但激發(fā)學生的寫作興趣也并非易事，需要不斷探索，尋找科學有效的方式和方法。吾愿與各位同仁一道，上下求索。

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