產教融合視閾下“1+X”裝配式建筑課證融通探索*

李滌怡（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410132）

2019年國務院辦公廳頒布了《國家職業教育改革實施方案》,明確提出了“啟動1+X”認證制度工作。同時,國家相關部門聯合頒布《有關在高校實行“學歷證書+若干職務技能等級書”管理制度試點方案》,學校是“1+X”認證體系試點的執行主體,而裝配式人員職業技能等級證書就是其中的一項X。該方案推行以來,原有的課程體系無法適應認證考試的要求,而隨著我國裝配式建筑的發展,預制裝配式建筑技術與技能人才培養要求越來越迫切,很有必要根據現有的產教融合模式,對“1+X”認證制度下裝配式建筑職業技能資格證書課證融通進行深入研究。

1 “1+X”裝配式建筑課證融通研究的意義

1.1 促進職業技能培養標準化

通過對裝配式建筑“1+X”課證融通的研究,可以對接中國裝配式建筑行業人才培養規范,將職業院校教學標準,與裝配式建筑企業行業的培訓規范進行有機融合,將裝配式建筑技能知識、等級證書的培養內容,與建筑類專業課程資源進行協同融合,從而構建裝配式建筑“1+X”課證融通課程體系與產教融合的實訓課程資源,進而優化與整合了建筑類專業培養模式,并以此促進學校實現職業資格證和學歷認證的緊密銜接,為中國裝配式行業企業輸送復合型的技術技能人才,提高社會各界對職業教育的認同度。

1.2 提高學生職業能力。

以就業為落腳點,實施裝配式建筑“1+X”課證融通,將高等技術職業學校的裝配式建筑教學內容創新、教學模式變革等納入裝配式建筑專業技能知識等級標準中,將裝配式建筑“1+X”證書的內容，與高職學校建筑類專業的相應課程體系進行了有機融合。在校學習期間，學生在裝配式建筑理論知識上，掌握了上崗后的實踐技能知識。同時通過裝配式建筑實訓平臺,實操能力得以全面提高，由此實現畢業后直接上崗，適應了國家目前對裝配式建筑人才培養的緊迫要求。

1.3 助推產教融合

在“1+X”證書制度下,企業積極開展校企合作,增強課程體系與崗位的緊密聯系,以行業未來發展為導向,基于崗位需求,分析典型工作任務,能力培養和崗位要求相對應,不斷優化高職院校課程體系,提高學生的綜合職業技能,同時也緊跟時代發展,及時更新課程內容,增強課程體系與崗位的緊密聯系,推動了產教的深度融合與協同共育。

2 “1+X”裝配式建筑證書考核內容分析[1]

“1+X”的職業技能等級考證,包含了初等、中等、高等、技師、資深技師五大層級,考核內容均包含基礎理論部分和實操運用部分。開展“課證融通”分析研究,首先要分析證書對應的崗位能力∶對企業而言,在EPC的分包管理模式下,裝配式管理需求將會增加;同時,構件化的設計過程、裝配化的施工流程,為建筑設計、建筑施工管理公司也提供了全新的技術挑戰歸納裝配式崗位能力分析如下：

（1）具備裝配式深化設計能力的人員，能夠綜合運用裝配式設計知識對各單構件的進行設計出圖及裝配策劃。

（2）具備裝配式模具設計能力、構件生產流程指導、現場管理技術的預制加工廠技術人員。

（3）具備裝配式施工組織設計、綜合管理協調、信息化管理能力的施工現場技術人員。

（4）掌握裝配式計算流程和計算方法、能運用裝配計算工具軟件的計量計價人員。

根據裝配式證書的培養要求進一步分析裝配式建筑證書的考核內容（見表1）。

表1 “1+X”裝配式建筑證書考核內容

3 產教融合視閾下“1+X”裝配式建筑課證融通的實施

裝配式建筑“1+X”課證融通的實施思路,要以政策為基準,以市場需求為導向。首先充分考慮市場對人才的需要,從本行業相關企業的崗位需求出發，其次結合院校在“1+X”認證制度方面的實際開展狀況,根據本校的教學資源量體裁衣,進行學科布局、制度變革、帶動學生就業、統籌兼顧[2]。

3.1 推進課證融通，創新人才培養模式[3]

產教融合視閾下,實現裝配式建筑“1+X”課證融通,是滿足社會經濟發展對人才培養的新需求,服務于新興產業發展,積極培育復合技術技能型人才的一項重大嘗試。在“1+X”證書制度試點，加強課程思政等教育形勢下，推進課證融通,必須將“1+X”制度納入人才培養方案,以此實現“1+X”裝配式建筑課證融通。目前,湖南交通職業技術學校正以“1+X”認證試點為機會,將等級證書、技術標準與專業知識教學規范和建筑工程技術專業群有機整合,將“1+X”認證考核內容納入專業群培養方案中,重構課程體系,優化課程標準。建設“1+X”證書制度背景下的建筑工程技術專業群“產教融合、課證融通”培養模式(見圖1)。

圖1 “產教融合、課證融通”人才培養模式改革

3.2 構建與“1+X”證書相融合的課程體系

對“1+X”裝配式建筑證書的崗位能力要求和考核內容進行解析,與專業技術教育標準進行比較,將專業技能與專業知識有效融合起來,實現課證融通。目前我國的高等職業教育專業目錄中,還沒有裝配式建筑方面的專業,所以裝配式建筑知識的教學主要依托已有的建筑技術專業,通過開設裝配式課程來進行教授。這種形式，并沒有達到裝配式建筑證書的考核要求,也不能適應企業對裝配式建筑從業人員的要求。因此在“1+X”證書制度下，只有構建把裝配式建筑證書考試范圍納入人才培養的課程體系，將證書考試范圍和課程內容互相融合與融通,才能將課程教學內容和考試范圍相匹配,做到在人才供需與考試要求與人才需要構成要素全方位銜接。

建設的思路是按照現有建筑技術專業課程體系設計,既要符合裝配式建筑證書的考核條件,也要適應企業行業對人才的需求。但裝配式建筑的人才培養只是建筑工程技術類專業的其中一個方向，所以在沒有開設裝配式建筑專業的前提下，通過在現有的建筑工程技術類專業增加裝配式建筑相關課程，實現“1+X”裝配式建筑的課證融合[4]。

根據裝配式建筑證書考核內容的分析,裝配式人才培養應在“能設計、精施工、懂管理、會核算”這幾個層次上與證書考核對接。將新增裝配式建筑相關課程,具體劃分為四個模塊，見表2。

表2 裝配式建筑相關課程模塊

3.3 構建與“1+X”證書相適應的產教融合實訓基地

學校可以在裝配式建筑“1+X”證書課程融合的開展下,以“1+X”試點單位的建設為契機,積極引進裝配式建筑行業企業標準,深化校企合作，聯合等多種形式建設裝配式教學訓練、社會公共服務等的特色實習培訓基地,以滿足國家對裝配式施工技能的規范需求。建設適應新時代、產業發展和學校特點的實訓系統,綜合考慮裝配式仿真實訓室的建設,以改變顛覆傳統教學模式中受教育方無從介入、雙方無從交互的瓶頸,并根據建筑類專業課程的核心特性,打造課程內容和職業技能高度融合后的實訓基地[5]。

4 結語

產教深度融合下開展裝配式建筑“1+X”課證融通的研究具有十分重要的意義，可以進一步優化和整合建筑類專業人才培養體系，提升學校在進行裝配式建筑“1+X”證書試點的教學質量，滿足企業對裝配式建筑技能人才的需求。有效的“1+X”裝配式建筑課證融通方案的實施，讓學生實現“學歷+職業證書”的雙重身份，畢業后順利持證上崗，企業縮短了培訓上崗時間，學校、學生、企業三方受益，這將有利于促進高職院校的產教融合深化，完善校企合作機制。