“大思政”背景下“應用寫作”課程思政的 探索與實踐

楊明珠

（福建農林大學金山學院，福建福州，350002）

一、引言

“應用寫作”課程自20世紀80年代在高校設置以來，成為高校普遍開設的公共基礎課程，為培養高素質人才做出了貢獻，在高校課程體系中占有重要地位。然而，課程教學中存在一些問題，如課程教學越來越片面化、單薄化；工具性被過分強調，筆桿子經緯事業的社會價值被忽視，對寫作者道德素養的重視不足，教學成效不理想。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]“大思政”背景下的課程思政建設，是“應用寫作”這一門通識課在深化課程改革中落實立德樹人根本任務的一個新視角。培養什么樣、怎樣培養具有應用寫作才能的高素質人才，是“應用寫作”課程思政建設探索的問題。

二、“大思政”背景下“應用寫作”課程思政建設的必要性

（一）“應用寫作”課程思政建設符合高校立德樹人根本任務

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是實現高校立德樹人根本任務的戰略舉措。“應用寫作”是公共基礎課，學生范圍廣、人數多，是協同思政課程、形成思政教育合力的一段較長的渠和較大的責任田。課程旨在培養學生思考解決具體現實問題并加以書面表達溝通的能力，幫助青年學生打好以應用文參與國家社會治理的基礎，實現未來職業生涯應用寫作方面的自由，對促進學生德智體美勞全面發展具有重要意義。通過課程思政建設，使“應用寫作”成為全方位育人大格局中的一部分，承載高校立德樹人根本任務，這是課程應有的大局觀。

（二）“應用寫作”課程思政建設符合社會時代要求

當下社會進入萬物互聯時代，應用寫作在互聯網上有廣泛的實踐，如微博、微信、門戶網站中公文的發布，重要情況的告知，公關廣告文書的傳播等。網絡傳播具有即時性、廣泛性、易分享性、互動性等特點，這些傳播特點要求寫作者更敏銳、更謹慎、更有綜合判斷力、更友好，才能完成應用文書溝通、管理、公關等社會功能。否則，將不僅影響具體事務的處理，更影響主體的社會形象。在現實寫作中，“應用文寫作錯字連篇”“存在著嚴重的、難以治理的抄襲現象等問題”。[2]錯字、抄襲并非是寫作技能問題，而是道德問題，文風反映作風。此外，目前的“AI智能寫作”無法替代人類寫作，究其原因是應用寫作雖然有模式化特點，但在面對不同人、渠道、事務時，還需要人類情感價值的綜合判斷，采用合宜的表達。加強提高寫作者道德品質修養，是“應用寫作”課程思政建設對社會時代要求的回應。

（三）“應用寫作”課程思政建設符合學生全面發展需求

“應用寫作”教學中，往往存在學生缺乏學習動力；技能訓練一寫就會，實際寫作任務一寫就錯；學生滿足于寫出，不管寫對寫到位等頑固問題。問題有教師、教材、教學方法等多方面原因，而教學內容缺乏思想價值的引導是重要原因。通俗來說，就是吃不飽，課程教學沒有符合學生全面發展的需求。學生不僅有掌握表達溝通工具的需要，更有在寫作中受到思想價值觀觸動、激發、指引、追求的需要。從馬斯洛需求發展層次理論看，工具性滿足的是工作生活的基本要求，屬于安全層次的需要，而思想價值滿足的是寫作主體人格獨立的需要，屬于自我實現的需要。換言之，“應用寫作”課程思政建設應自覺以學生人格獨立、全面發展的需求為目標。

（四）“應用寫作”課程思政建設符合寫作學科規律

寫作是一個主體、客體、受體、載體“四體化一”的系統行為過程，寫作主體是寫作四體的中樞。[3]就應用寫作來說，四體即是寫作者、所涉及具體事務、受文者、文種及呈現載體，對四個因素的觀念意識共同影響文字產品的質量。其中，寫作者的三觀、思想政治、道德修養、心智特點等主體素質影響了對其他三者的把握，決定了具體寫作技法的選用和成效，是整個寫作系統中具有決定性的因素。作為人類高級精神思維實踐活動，應用寫作要求寫作主體具備較高水平的心智和人文素質。[4]以武功作比方，主體素質猶如內在功力，具體技能猶如招式，缺乏較高的素養則難以驅動技能的運用。因此，“應用寫作”課程應當抓住關鍵因素，固本培元，從寫作者的主體素養入手，著眼于大學生的思政教育。換言之，“應用寫作”課程思政建設是寫作學的自身內在要求，符合寫作學科規律。

三、“大思政”背景下“應用寫作”課程思政建設的內涵

應用寫作主體思政素養的培育，既是課程的應然內容，也是課程的思政價值所在。分析還原課程具體的思政教育內涵，是課程協同思政理論課思政教育，實現立德樹人根本任務的基礎。課程思政元素體系的梳理是為教師開展課程思政教學提供應用上的指導，其內容要具有基礎性、科學性和方向性。[5]2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“課程思政建設內容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”，[6]結合應用寫作實踐實用性、社會性、規范性、重理性等特點，“應用寫作”課程具有以下五個基本思政內涵。

（一）傳承“經世致用”寫作傳統，厚植愛國情懷

應用寫作不止是溝通表達、處理事務的工具，更承載了關注現實，解決問題推動社會發展的擔當精神?！耙蛔忠痪浣詮拿裆鷩嬌现搿保@是公文乃至所有應用文的價值取向。在我國寫作文化傳統中，產生了“文章乃經國之大業”“槍桿子筆桿子，革命就靠這兩桿子”的真知灼見，實踐上結出無數碩果，《論貴粟疏》《出師表》《就任北京大學校長之演說》《湖南農民運動考察報告》等名篇，寫作者或貢獻治國良策，或盡忠竭力為國，或糾正歪風促教育，或致力社會理想，都以現實具體問題解決推動國家發展，胸懷家國，飽含純正價值觀。唯有培養學生的國家大德修養才能激發其才智寫好應用文。

（二）培養誠信友善品質，提高道德修養

應用寫作的基本要求是客觀真實，所有材料內容真實可信，不夸大縮小扭曲、斷章取義，不可偽造。要確保材料內容的客觀真實，除了要有調查核實的技術方法，更重要的是寫作者主體的道德品質，即是否能誠懇誠信地進行寫作，對工作負責。應用寫作的根本要求是易讀好懂。內容上準確鮮明，表達上流暢好懂，形式上悅目宜讀的好文書折射出寫作者“心中裝著閱讀者”，換位思考能力及友善人文關懷。訓練學生寫出客觀真實、易看好懂的文書，實際上是在實踐行為中培養學生的誠信友善品質，提升道德修養水平?！罢\信友善”是社會主義核心價值觀人際交往方面的道德準則，也是應用寫作的道德要求。

（三）增強職業認知和規范意識，提高職業素養

應用寫作包含多類工作文書，有行政管理公文、日常事務文書、禮儀文書、職場文書等，每類文書都向學生展示了工作的某一個方面，如打開一個個認知職業的窗戶，可以促進學生的職業認知。具體來說，包括單位部門系統行政管理知識、行業發展管理法規政策、業務管理分工協作機制等。此外，應用文規范有助于增強職業規范意識。[7]文種有適用情境和語體、寫作模式、文面格式等方面規范。寫作過程有意圖領會、材料收集核實、行文展開、修改完善、復核等環節規范。應用文的規范是各行業人們長期寫作的經驗凝聚，反映了具體事務處理的道理，遵守規范就是對科學性、事理性的維護。應用寫作的學習，有助于增強工作規范意識，提高大學生職業素養，有利今后快速融入社會。

（四）培養綜合思辨能力，崇尚理性精神

應用寫作圍繞為什么、是什么、怎么樣的理性邏輯展開思路，側重用理性邏輯系統分析事務并呈現。[8]具體來說，需要運用馬克思主義辯證法由表及里、由點到面、分主次抓重點，深刻系統周全條理分析事務，以具體事理論述、態度表達、方法研究、事項說明為基本內容，應達到說理服人、說事清楚、要求具體可行。如規定性公文的寫作，要綜合考慮規定的意義、目的、依據、執行者的利益、事項的可行、可能存在的問題等，而非可以使用公權力隨意規定。應用寫作的重理性思維特點有助于培養學生的綜合思辨能力，曉事明理。

（五）鍛煉耐勞專注能力，培養工匠奮斗精神

應用寫作是高級精神思維實踐活動，需要心智精力的高度集中，以協調物、意、辭三者的復雜關系，處理意圖把握、材料收集、行文展開、修改復核多個環節。《文心雕龍·神思》談到含筆而腐毫、輟翰而驚夢、疾感于苦思、氣竭于沉慮，指出寫作神思運用之苦；[9]“十月懷胎，一朝分娩”說明了調查分析須充分，揭示分析解決問題之難；“文章不厭百回改”說明了反復琢磨、修改完善的必要性，也預示寫作精品須不倦；“把別人喝咖啡的時間都用在寫作上”告誡發展寫作能力須放棄閑暇、專注耐勞。應用文的生產過程與其他工作一樣，需要寫作者孜孜不倦、精益求精地不懈奮斗。

四、“大思政”背景下“應用寫作”課程思政建設的困境

（一）課程思政教育的導向簡單化

教學目標和評價在思政教育教學體系中具有導向作用，而實踐中“應用寫作”課程的導向設計存在簡單化問題。其表現體現在三個方面：一是在課程目標上，單純地強調三維目標中的情感價值目標，未看到在課程思政的關照下，相應的知識能力、過程方法目標的重新審視與完善；“三維目標不是涇渭分明的關系，而是相互交融滲透的關系”，[10]情感價值目標的達成不能拋棄知識能力、過程方法的培養，孤立割裂起來。二是在寫作訓練目標上，關注寫作成品即文章最后質量，未能看到寫作過程中的邏輯思維習慣的養成，寫作推進過程中驅動力、分析力、行動力相關的寫作主體思政素養的培養，即重結果輕過程。關注具體文種寫作，未看到應用寫作整體規律特點以及對寫作者人格塑造的作用，即重技術輕學理及道理。三是在課程考核上，只看到教師的教學主導性，未看到學生的學習主體性，忽略了其自我認知與發展傾向的認可。

（二）課程思政融入的載體狹小化

“應用寫作”課程具有很強的實踐性，少講多練是應用寫作教學的常見樣態，寫作訓練是應用寫作的重要教學模塊。思政教育不僅要在意識、觀念上引導，更應在寫作訓練中無聲化育，知之真切者行之明覺，因此寫作訓練還是思政教育的重要載體。但在訓練實踐中，存在內容視界狹小、手段落后，思政融入載體狹窄的問題。在課程內容上，結合學生的校園學習生活經歷或虛擬情境材料進行訓練，存在抓小放大、脫離實際的問題，無法充分進行思政教育。如常以學生的學習管理訓練事務文書“計劃、總結、大事記”的寫作，在公文寫作訓練時，常以班級為主體撰擬“通知、通告、通報”等，雖然可使訓練更有貼近感，但忽略了此類文書實際上更常用于單位組織對工作的管理、職權的行使，因此造成視界狹小，只關注自我的生活，未能打開眼界，看到現實社會問題的解決，感受更深刻更寬廣的“經世致用”之感，面對更復雜的權益平衡，體會復雜的思辨活動?！皯脤懽鳌闭n程在教學內容上存在固化、陳舊，與時代脫節，很難滿足專業人才培養需求的問題，局限于自我以及班級事務，必然與社會時代脫節。在課程手段上，傳統的紙筆寫作工具不利于提升寫作速度，不利于推薦資料、保存分享、討論評析的快速開展，訓練效率較低下，未充分利用時代信息傳播科技。

（三）課程思政教育的方法片面化

從“應用寫作”課程思政教育文獻看，案例法是“應用寫作”常用的思政教學方法。首先，其運用情況存在對案例的選取存在厚古薄今、重遠忽近的問題。其表現有兩個方面：一是常見的寫作案例舉例是《諫逐客疏》《出師表》《古文觀止》代表篇目；[11]二是只關注經典應用文的典范作用，忽略教師及學校或合作企業、項目的優秀寫作案例。從時代感染力來看，近代中國新民主主義革命和社會主義建設，當下復興強國發展階段的應用文，相比古代應用文，更應該是案例的主要構成。從平易親近性上看，示范性應用文不僅可以來自名人，也可以來自于生活圈子。其次，案例法的大量使用也潛藏了方法較單調、方式較平面化的問題。案例分析研究對學生的思政影響主要在“知、情、意”上，并不能在“行”上鞏固生根，使學生立起來。

五、“大思政”背景下“應用寫作”課程思政建設的策略

“從方法途徑而論，課程思政涵蓋和帶動了包括課程設置、課程內容、教學方法、教學評價、教學模式等在內的全方位改革”，[12]“應用寫作”課程思政建設應當對整個教學系統進行更新升級，以貫穿落實上文所分析的情感價值目標。家國情懷、誠信友善、職業道德、崇尚理性、耐勞奮斗精神是應用寫作基本的價值追求。作文中為人處事的價值取向，將一直并繼續主導應用文寫作實踐，也主導應用文的寫作教學。[13]總體來說，“大思政”背景下“應用寫作”課程思政建設應當抓好教育教學導向、重點、關鍵點。

（一）抓導向：完善教學目標與評價

1.注重交叉學科知識與讀寫習慣培養

“應用寫作”課程思政不僅應強調情感價值目標的重要性，而且應完善情感價值目標賴以形成的知識和能力目標。知識目標上，在“系統掌握應用寫作學原理和文體知識”基礎上增加“具備行政管理學、傳播學等交叉學科的相關知識”。因為，這既是應用寫作“邊緣交叉學科”性質的體現，也是“增加學識”的育人要求，更重要的是交叉學科知識蘊含著思政育人內容。葉蓉認為“應用寫作”課程涉及文學、史學、哲學、藝術學、經濟學、法學等諸多學科知識，以人文教育為載體，應當挖掘其文史哲藝等領域的文化基因。[14]過程能力目標上，在“能夠撰寫常用應用文”之外，把“使學生養成良好的應用文讀寫思維習慣”納入培養目標體系。因為，意圖確立、閱讀者特點、寫作要求、關鍵點重點難點、寫作價值等分析行為過程不僅是良好文字產品的保障，也是思政育人“內化于心，外化于形”的途徑。良好的讀寫習慣包括有一定的深度廣度閱讀、借鑒而不依賴網絡范文、先動腦后動筆、不斷修改打磨初稿，等等。通過健康讀寫習慣的培養，矯正學生浮躁急功、滿足安逸的不良思想，體悟專注奮斗工匠精神。

2.注重學生自我發展認知評價

學生的思政素養既體現在最終文字產品上，也體現在寫作過程中。一方面，學生習作可以反映學生思政素養現狀，如文章主旨的把握可折射出寫作者是否敏于人事，勇于擔當，胸懷家國，透過文面可以看出是否精益求精，體貼閱讀者；另一方面，十年樹木，百年樹人，思政教育并非立竿見影，從初步感知到有所體悟到深刻認識，有其發展過程，思政育人評價還應看到學生主體的自我成長感受與發展傾向。倘若在寫作過程中，學生一時并未展現出鮮明的社會關注、職業道德、嚴謹品質等，然而有向學之心，對寫作中蘊含的為人處世之道有所認知與觸動，那么，教師也應當以發展的眼光給予贊許鼓勵，及時反饋。所以，教師評價之外，學生的自我發展認知評價十分重要。針對寫作過程中的體悟寫成寫作反思，包括寫作技能把握、心智活動、為人處世之道感悟情況，使學生積累沉淀。

（二）抓重點：優化教學內容與模態

1.區分顯隱重構內容體系

“應用寫作”課程的教學內容一般包括應用寫作一般原理和文種寫作兩大內容系統，前者一般包括應用寫作的演變發展、性質特點、表達方式、基本能力、寫作者素養等，后者一般包括各類文種功能、特點、寫作框架、技法要點等。寫作原理從具體寫作實踐歸納抽象出來，文種寫作較具體，寫作原理具有抽象性。在寫作原理中，包含思政素養在內的“寫作者素養”是主觀條件，“應用寫作演變、性質特點、表達方式”是客觀存在，素養內在隱藏，有待于寫作行為表現以及教師的反饋認可、學生的自我認知。這些教學內容在感知上有顯隱的區別，有必要從學生的感知角度進行重構。文種寫作是技術層，最容易感知；寫作原理是學理層，需要前者的感知為基礎；寫作者素養是道理層，需要透過技術層和學理層來關照。教學中，由顯性到隱性逐層遞歸，最終抵達思政教育的目標。

2.改進寫作訓練的目標內容及工具

首先，訓練內容關照實際生活工作中的應用寫作項目。以指導和考核鼓勵學生向學校、黨和政府部門建言獻策提方案，參加校園乃至社會各種創新創業比賽，撰寫項目計劃書、申報書、報告、總結、調研，參加企業平臺實用性征文活動幫助解決問題，使學生感受到以應用文寫作參加社會事務的解決，服務于社會的成就感自豪感，體會自我實現與經世致用精神、家國情懷。其次，訓練工具采用手機移動端。一方面，技術的革新可以使寫作效率極大提高，有利于在有限課堂時間內完成閱讀、寫作、資料查找多種學習活動，形成鞏固相應的技能素養。相較于傳統的紙筆課堂練習，課堂中采用手機在線上教學平臺上寫作，極大方便寫作相關材料、資料的推送與分享，初稿修改稿的保存。前者對學生正確使用網絡資源具有引導示范作用，后者有利于學生進行寫作稿本的比較分析，感受努力與進步，也利于學生養成修改習慣，精益求精的精神。另一方面，手機工具的運用可“通過網絡實現大學生與授課教師之間、大學生與大學生之間的互動，以及對學生作業、成果的評價”。[15]

（三）抓關鍵：培育有創造性的教師

在學校思想政治理論課教師座談會上， 習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！盵16]同樣地，辦好與思政課同向同行的課程思政，其關鍵也在于教師。[17]從“應用寫作”課程思政教育的廣泛討論，可以看出教師具有良好的積極性、主動性，愿意做好課程思政。因此，主要問題在于創造性，尋求有效的教學方式與方法，提高思政育人實效。在運用案例法使學生感知理解時，應當增加現當代社會和生活圈的案例，如毛澤東的《湖南農民運動考察報告》《古田決議》、華為董事長任正非的講話稿等，以及教師自身教學計劃、教案、總結等工作文書寫作過程的披露，使學生更鮮明地感受其中的思政蘊含，提高課程思政的針對性和親和力。在學生實踐體悟階段，以知行合一的思政教育理念為指導，注重采用實踐性探索性強的方法，如情境互動法、過程寫作法、任務驅動法等教學方法，使思政內涵在寫作過程中入腦入心。

六、結語

“大思政”背景下“應用寫作”課程思政建設以立德樹人為根本任務，是當下社會、學生個人、應用寫作規律的要求，致力于培養學生成為寫作上自由、德智體美勞“全面發展的人”，這是課程應具有的理想信念。要從應用寫作學科特點出發挖掘課程思政意蘊，提煉出經世致用、誠信友善、尊重職業規范、崇尚理性、工匠精神等內涵。實現思政意蘊豐富、教學體系設計科學、教學方法有效的“完善課程”，這是課程思政建設應具有的追求?！按笏颊北尘跋隆皯脤懽鳌闭n程思政教育實踐中存在導向設計、融入載體、方法三個方面的困境，課程思政建設應當抓好教育教學導向、重點、關鍵點，以此實現立德樹人的根本 任務。