鑄牢中華民族共同體意識引領民族學研究生創新實踐教育研究
——基于西南民族大學創新人才培養的實踐探索

王美英

2019年習近平總書記指出，“實現中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好”。[1]研究生是我國創新人才的主要來源。[2]習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示指出，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用，是實現中華民族偉大復興中國夢的支撐點。[3]新時代，西南民族大學以鑄牢中華民族共同體意識為主線，圍繞立德樹人根本任務，以前所未有的創新力度，大刀闊斧地改革，縱深推進鑄牢中華民族共同體意識全面融入民族學研究生創新實踐教育，全面提升研究生創新實踐能力，培養出更多為實現中華民族偉大復興的時代新人。如2020年學校將民族學一級學科下的民族學、中國少數民族史、中國少數民族藝術、中國少數民族經濟和馬克思主義民族理論與政策等二級學科分別調整到民族學與社會學學院、藝術學院、經濟學院和馬克思主義學院，充分依托各學院的學科優勢資源，創造各族師生共居共學共事共樂的環境和加強研究生創新素質培養。2022年在民族學一級學科博士點、碩士點下分別增設“中華民族共同體方向”，并將部分二級學科也將逐步調整到“中華民族共同體方向”，民族學原來的7個二級學科調整為5個學科。西南民族大學通過圍繞中華民族共同體意識，大力加強民族學研究生創新能力培養，研究生更加奮發進取，創新能力不斷增強，培養了一批服務西部、扎根基層的創新人才。據不完全統計，近五年來，民族學畢業研究生榮獲了教育部全國模范教師、中宣部文化名家暨“四個一批”人才、云南省“千人計劃”青年人才入選者、青海省“昆侖英才·高端創新創業人才”計劃入選者等榮譽。①

近幾年，學術界主要從民族學研究生創新能力培養理論和實踐及民族院校鑄牢中華民族共同體意識的實踐邏輯等進行相關探究，取得了一些研究成果。代表性的觀點主要有馮用軍提出民族類院校要堅持“立德樹人”根本，培養世界一流民族學拔尖創新人才，建設世界一流民族學學科，進而建成世界一流民族大學。[4]馬曉麗等主張建立“內外合作”“校地合作”和“不同學科專業合作”等“三合作”機制，為提高民族學研究生創新能力和培養質量提供保障。[5]何明等介紹了云南大學民族學創新型人才培養模式的探索與實踐情況。[6]徐爽等提出應在教學實踐中將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于民族學等人文社科類基礎課，實現課程全覆蓋。[7]張京澤結合中央民族大學的辦學歷史和實踐探索，從學理基礎和實踐創新角度探討了民族高校鑄牢中華民族共同體意識的實施路徑。[8]鄧光玉結合西北民族大學的實踐探索，分析了民族院校鑄牢中華民族共同體意識的實踐邏輯。[9]鐘梅燕等以北方民族大學為例，探討了鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑和經驗做法。[10]綜合以上研究現狀來看，目前鮮有學者從民族學研究生創新教育的微觀視角，深入探討鑄牢中華民族共同體意識與民族高校民族學研究生創新教育的內在邏輯和相互關聯，分析鑄牢中華民族共同體意識背景下創新教育面臨的困境及探尋化解策略。高校在鑄牢中華民族共同體意識教育的過程中實質上就是要將中華民族共同體意識通過創新人才培養的框架體系與保障機制嵌入各民族學生的意識領域中，在他們的認知提升、情感引導、人格形塑的過程中，促使其正確價值觀的形成，使共同體意識“內化于心”“外化于行”。[11]近幾年來，西南民族大學圍繞鑄牢中華民族共同體意識，加強民族學研究生創新實踐教育并取得一定成效，但仍有些問題亟待化解。當前，探索優化路徑，促進民族學研究生鑄牢中華民族共同體意識教育與創新能力提高的有機融合，培養造就大量服務民族團結進步事業和社會發展的高素質創新人才，是值得深入研探的課題，具有重要學理價值和現實意義。因此，本文從實踐育人視角，對西南民族大學鑄牢中華民族共同體意識貫穿于民族學研究生創新人才培養實施情況進行了總結反思，探索現存問題和對策，以期以點帶面，豐富學界以鑄牢中華民族共同體意識為主線實施民族學研究生創新教育方面的研究。

一、圍繞鑄牢中華民族共同體意識民族學研究生創新教育實踐成效

(一)以鑄牢中華民族共同體意識促進培養方案設置創新，提升研究生專業綜合能力

培養方案是研究生培養的依據，根據學科發展和社會需求科學修訂研究生培養方案，是決定研究生培養質量的重要因素。[12]民族學研究生以往以傳統培養模式為主，制定民族學培養方案時根據導師研究領域設定多個方向，這使部分研究生學習較被動，研究方法沿襲導師傳授，學習按部就班，缺乏主動性，創新意識不足。科學合理設置民族學研究生培養方案是強基固本，培養創新能力的基礎。2022年春季修訂的培養方案圍繞鑄牢中華民族共同體意識主線，按照前瞻性、科學性和創新性的原則，根據研究生就業情況和研究興趣精心設定研究方向，規范培養環節，這樣更有利于導師對研究生進行個性化指導，使研究生找準發展方向，做好職業規劃和培養自主創新能力。2022年培養方案還結合時代需求，將鑄牢中華民族共同體意識和構建人類命運共同體等精神貫穿于課程設置和培養目標，增設“中華民族共同體研究前沿專題”“民族事務依法治理與中華民族共同體建設”等課程，將鑄牢中華民族共同體意識深度融入民族學研究生創新人才培養，強化思想引領，凝魂聚氣，夯實涵育研究生鑄牢中華民族共同體意識教育的根基。2022年在民族學一級學科博士培養方案中增設鑄牢中華民族共同體意識研究方向。該方向設置中華民族共同體基礎理論研究、中華民族共有精神家園研究、各民族交往交流交融研究、民族事務治理現代化研究、民族地區社會主義現代化研究、民族領域重大風險隱患防患研究等研究內容，為培養具有深厚扎實的中華民族共同體理論知識的高層次人才奠定學科基礎。

當前推動學科交叉融合，是推進新文科建設的重要途徑，也是培養民族學復合型創新人才的必然選擇。學科交叉是創新思想的源泉。[13]多學科交叉融合能為學術進取提供強勁動力，有效地融會貫通，有利于鑄牢中華民族共同體意識研究的理論突破和實踐創新。[14]民族學點在2021年教育部首批新文科項目“新時代民族學人才培養模式的創新實踐”的實施推動下，創造性地探索通才和專才教育相結合的培養模式，在2022年民族學研究生培養方案制定中，調整課程結構，開設多門跨專業交叉課，鼓勵研究生跨學院、跨學科選修課程，實現課程互通互選，拓展研究生知識結構，為培養綜合知識扎實、創新意識強的新文科人才奠定基礎。

(二)以鑄牢中華民族共同體意識助推思政教育途徑創新，提高研究生思想政治素質

學院原有民族學研究生培養方案更多強調專業能力的提升，思政教育觀念相對滯后，使研究生創新能力培養和價值觀塑造缺乏深度融合，思政教育沒能充分發揮出培養研究生創新能力的主導作用。近五年，學院踐行立德樹人教育宗旨，創新研究生思政教育的途徑和方法，構筑特色鮮明、亮點突出的鑄牢中華民族共同體意識教育“大思政”育人格局。依托2018年“全國黨建工作樣板支部”和“四川省高等學校先進基層黨組織”示范載體，將鑄牢中華民族共同體意識納入“三全育人”體系，創建“鑄牢中華民族共同體意識+黨建”思政教育模式，以鑄牢中華民族共同體意識貫穿思政教育，拓展和豐富思政教育內涵，鑄魂育人，培養具有正確國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀的創新人才。同時，以民族團結教育基地和服務社區為抓手，充分利用學校民族博物館、民族文獻中心、校史館等民族團結進步教育實踐基地，引導民族學研究生在研習傳統文化典籍文獻中講好民族團結故事，增強民族團結意識和中華文化認同感，培養德才兼備的民族學創新人才。2021年民族學點被評為學校“民族團結進步先進集體”。引導研究生發揮專業優勢，每年深入成都洗面橋社區、蜀漢街社區、玉林社區、雙楠社區等多民族共居社區宣講黨的民族理論與民族政策，助力新時代黨的民族工作，在服務社會中加深研究生對民族團結進步的真切感受，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐效果。民族學點多次被評為成都市武侯區“民族團結創建集體”。此外，學院設立民族學課程建設專項經費，推進課程思政建設，引導教師把鑄牢中華民族共同體意識及愛國情懷、創新精神等思政元素有機融入課程，為研究生思想政治教育注入源頭活水，培根鑄魂，啟智增慧，增強課程思政“潤物無聲”的育人效果，促進了民族學專業建設。2020年民族學被認定為四川省“課程思政”示范專業。

(三)以鑄牢中華民族共同體意識促進教研形式創新，增強研究生科研能力

以科研促教學，以教學帶科研，二者互為支撐，相輔相成，互相促進，是達到教研相長、學能并進，促進研究生創新能力培養的重要途徑。長期以來，民族學老師往往采用單打獨斗的方式開展課題申報，難以形成研究合力，高級別課題申報立項難，成果影響力不突出。近五年來，學校圍繞鑄牢中華民族共同體意識主線和民族學人才培養目標，創新科研管理方式，以項目形式支持老師組建“民族學學術工作室”“民族理論與民族政策學術工作室”等，形成研究合力，提升研究水平，產出標志性科研成果。民族學教師主持國家社科基金重大招標項目12項、重點項目10項、一般項目70余項；出版學術著作100多部，獲得省部級三等獎以上110余項；發表核心論文500余篇，向各級地方政府及中央提供研究報告80余篇，獲得中央政治局常委肯定性批示10項。②

教師在開展課題研究的同時，創新教學方式，注重寓研于教，以研促教，將最新科研成果充實到教學內容中，以科研成果促進人才培養，培養研究生勇于質疑、善于思辨的創新思維和敏銳把握民族學前沿問題的創新研究能力，形成以高水平科研反哺教學、高質量教學促進研究生科研創新能力培養的長效機制，促進科研與教學相長。教師的科研能力不僅成為研究生學習的榜樣，還發揮科研示范引領作用，引導研究生將中華民族共同體意識寓于科研中，培養團結協作科研精神，增強科研創新能力。近幾年，民族學研究生開展科研的熱情明顯增強，通過獨立主持課題，或主動參與教師課題等方式，使研究生早進課題、早進團隊、早進入研究角色，形成中華民族共同體意識融入科研育人，相互促進、協同發展的良性模式。據不完全統計，近五年，民族學研究生申報立項“中華民族共同體意識核心認同研究”等國家社科基金項目7項，省部級科研項目20余項，承擔國家民委重點研究基地“西南少數民族研究中心”“中國彝學研究中心”等項目26項，承擔學校優秀學生培養工程項目46項、研究生創新型科研項目262項，有41位研究生參與導師主持的項目。③

(四)以鑄牢中華民族共同體意識促進學術活動方式創新，啟迪研究生學術思維

學術活動是研究生創新素質培養的一條有效途徑。[15]幾年前，民族學研究生創新意識淡薄，大多局限于導師學術圈和專業內進行學術交流，或者在封閉學術環境進行專業學習和科研，缺乏與同行、名師交流學科前沿問題的渠道，難以碰撞出思想火花、激發研究靈感以及培養創新思維。學校作為促進各民族師生交往交流交融的重要場域，肩負鑄牢中華民族共同體意識的時代重任。[16]近幾年，學院創新學術活動形式，促進學生在與學者、同行的思想碰撞和交流中拓寬創新思維和鑄牢中華民族共同體意識。如學校發起召開的中國民族研究西南論壇已成功舉辦12屆，已成為本學科的高端學術品牌以及民族學界最具學術影響力的交流平臺，為促進各族師生互幫互助、交流互鑒和活躍思維創造了條件。學院還定期邀請來自中國社會科學院、復旦大學、中央民族大學等的專家到校做鑄牢中華民族共同體意識學術講座，對研究生進行思維啟發與價值引領，使研究生深刻把握鑄牢中華民族共同體意識的價值意蘊，自覺成為鑄牢中華民族共同體意識的堅定擁護者、積極傳播者和模范踐行者。

學院為研究生學術交流創造條件，鼓勵與同行、大師面對面交流，使其了解學科最新前沿動態和研究成果，在學術交流中豐富思路，培養創新思維。2020-2021年學院設專項經費支持35名研究生提交論文參加“第十六屆全國民族理論研究生學術論壇”“中華民族美美與共與人類命運共同體研討會暨第十一屆費孝通思想研究講壇”等學術會議④，并在會議上做主題發言，分享研究成果，開闊學術視野，促進各族學生在思想交流、情感交融、價值認同上的交往交流交融。“學不博無以通其變，思不精無以燭其微。”民族學點創辦學術組織“他山學社”聯合國內外知名高校，定期舉辦專題讀書會、學術沙龍、學術講座、學術工作坊等第二課堂學習活動，每位研究生主動做學術匯報，各抒己見，相互啟發，促進學術爭鳴，活躍學術思想，營造各族學生團結奮進、相互學習、共同提高的濃郁學術氛圍，促進各族研究生在學術交流中培養創新思維及培育中華民族共同體意識。

(五)以鑄牢中華民族共同體意識推進學位論文選題方法創新，提高研究生論文質量

撰寫學位論文既是對研究生培養質量的檢驗，又是培養研究生學術創新能力的重要環節。過去學位論文寫作中，對開展田野調查作為選題參考沒有硬性要求，研究生開展田野調查隨意性強，學位論文題目大多按照導師的指導和想法設計，這種方式限制研究思維，研究內容缺乏問題意識，缺乏獨特見解和創新觀點，論文質量參差不齊。近五年，學院聚焦鑄牢中華民族共同體意識，引導研究生堅守學術本真，追求務實創新，通過開展扎實田野調查提出論文選題，真正把論文寫在祖國大地上，產生有學術價值的論文，發揮學位論文在培育研究生中華民族共同體意識的引導作用。因此，要求博士研究生須下沉到鄉村或社區至少開展一年、碩士研究生至少開展三個月田野調查來確定選題和興趣點。還要求研究生參與學位點每年統一組織的田野調查和指導教師開展的實地調研活動，在調查中尋找研究題目，增強問題意識，撰寫有實用價值的內容，提高學位論文質量。近五年，民族學點組織碩博生及校內外專家，共40多個調研小組、300余名師生分赴四川涼山、甘孜、阿壩、樂山、宜賓、瀘州及云南大理、紅河、貴州畢節、黔東南等地開展民族歷史文化考察，深入挖掘各民族團結奮斗、交往交流交融的實證材料，并將收集大量有關民族團結口述史、紅色文化、鄉土文獻等調查資料用于指導研究生學位論文選題，發揮學位論文對研究生鑄牢中華民族共同體意識的導向作用，為近年來研究生學位論文質量的不斷提高打下了基礎。

二、民族學研究生創新實踐教育現實困境和提升路徑

(一)師資建設不足，還需選優配強，夯實鑄牢中華民族共同體意識教育的師資基礎

高素質教師隊伍是提升鑄牢中華民族共同體意識教育教學質量的重要保障和實現創新人才培養目標的關鍵因素。近年來在學校支持下，學院加強師資隊伍建設，從校外引進2名正教授、1名副教授，海內外引進博士(后)7人，赴海外知名高校訪學交流4人，不斷改善師資結構。但中國少數民族史、中國少數民族藝術等二級學科大部分導師臨近退休或已退休，師資數量不足、青黃不接，嚴重斷層。師資隊伍學緣結構、職稱結構不夠合理，難以滿足中華民族共同體意識教育和創新人才培養的需求。創新之道，唯在得人。因此，還應從以下三個方面加強民族學師資隊伍建設，為鑄牢中華民族共同體意識有效融入專業創新人才培養奠定基礎。一是注重外引，引進專業緊缺人才。“順木之天，以致其性”。根據少數民族史、少數民族藝術等學科發展需要，海納百川，廣納良才，加大校外優秀教師引進力度，增強創新人才培養后勁；二是注重內培，培養一批博士生導師。學校應改革職稱評審機制及降低民族學博導遴選條件等方式，優化教師發展環境，培養一定數量的博導，破解少數民族史、少數民族藝術等博導結構性緊缺問題，為創新型人才培養提供支撐。三是定期對教師開展鑄牢中華民族共同體意識和專業知識培訓，達到學懂弄通、學深悟透，提高教師素質能力和教育水平，提升研究生綜合創新能力。只有建設一支數量充足，結構合理，政治素質優、富有創新活力的優秀教師隊伍，凝心聚力，才能為鑄牢中華民族共同體意識融入專業教育提供師資保障，促進創新人才培養。

(二)綜合教學模式運用較少，還需改進優化，提升鑄牢中華民族共同體意識課堂教育的吸引力

鑄牢中華民族共同體意識是教師開展教學活動的根本遵循和價值追求，也是培養創新型人才的重要環節和突破口。鑄牢中華民族共同體意識教育離不開課堂教學主陣地作用，在課堂教學中，民族學教師把鑄牢中華民族共同體意識相關內容嵌入課程內容，嘗試運用讀書會、席明納教學模式等，不斷改善教學方法，提高教學效果。但仍存在部分老師課堂教學方法較單一，綜合運用教學手段不足，師生缺乏有效互動，這種模式化教學容易固化研究生的思維，難以增強中華民族共同體意識融入課堂教學的吸引力和培養學生創新思維。

在深化研究生創新教育的大背景下，實施創新教育，培養研究生創新意識和提高研究生的創新能力，培養出直接服務于我國社會經濟發展的創新型高效研究生人才。[17]在教學中，老師是課堂教學的組織者、引導者和鑄牢中華民族共同體意識課堂教育的傳導者。因此，學院應建立教學方法改革機制，引導教師優化教學設計，因材施教，逐步推行啟發式、探究式、辯論式、研討式、講座式、案例式、場景式、體驗式等新型教學模式，或采用導師團隊分期授課形式，增強師生多元互動，使教學靈動鮮活，可感可親，潛移默化將鑄牢中華民族共同體意識有機融入專業教學過程，避免鑄牢中華民族共同體意識教育在專業教學中出現“真空地帶”現象，充分發揮課堂教學鑄牢民族學研究生中華民族共同體意識教育的主渠道作用，提高授課的針對性和實效性，促進中華民族共同體意識最新理論進課堂、進頭腦，增強研究生創新能力。

(三)精品課程不足，還需建優建強，增強鑄牢中華民族共同體意識課程教育的影響力

目前，多數高校的創新創業教育主要面向本科生，研究生創新創業教育還有待進一步建設，特別是研究生創新創業教育課程體系還有待進一步完善。[18]在學校民族學研究生課程建設中，由于缺乏課程建設長效機制，難培育課程建設團隊，精品課程建設較少，網絡精品課程缺乏，難以滿足民族學研究生鑄牢中華民族共同體意識教育及創新能力的培養需求。

學校課程是學生中華民族共同體意識中認知發展與行為生成的重要因素。[19]民族學研究生課程是培養研究生鑄牢中華民族共同體意識培育的核心載體，是培養創新人才的重要保障。因此，應探索建立課程建設激勵機制，調動一線教師以中華民族共同體教育為指引，深入挖掘鑄牢中華民族共同體意識的教育資源，將其有機融入課程建設全過程，建設多門研究生喜愛的省級、國家級精品課程，增強鑄牢中華民族共同體意識融入課程的育人實效。同時，組建專家團隊建設一批線上“中華民族共同體意識課程+民族學課程”網絡共享精品微課、慕課，有利于研究生充分利用零碎時間學習和鞏固復習，提升中華民族共同體意識融入課程教育的影響力和輻射面，形成協同育人效應，促進創新能力提高。

(四)學術發表競爭激烈，還需歷練提高，提升鑄牢中華民族共同體意識研究的學術引領力

對于研究生而言，從事學術研究，需要有學術陣地。目前全國民族學類核心期刊為15種左右，不僅數量較少，且大部分為雙月刊，刊發量有限。全國各高校師生、研究機構人員等爭相刊發，大牌學者云集，“僧多粥少”，優勝劣汰，競爭激烈。學校把發表學術論文作為畢業條件或課題結題要求等規定下，學術論文發表難度加大，無形中增加了研究生學習壓力。期刊論文寫作與發表是研究生學術素養和專業素養培養的要求，是他們從事科研活動的一個極其重要的環節。[20]不進行真槍實彈的訓練就不可能訓練出真正合格的士兵，對于研究生來說，科研論文寫作與發表就是這樣真槍實彈的訓練和模擬戰斗的軍演。[20]

“聚沙成塔，集腋成裘。”民族學研究生學術論文撰寫和發表是提升學術素養和創新能力必不可少的訓練環節和途徑。因此，應結合民族學學科特點和培養需求，依托學校省部級重點研究平臺，建設高水平學術研究陣地，為研究生創造寬松的學術環境，引導他們與時代同頻共振，學思并重，知行合一，按照增進共同性的方向，研究闡釋鑄牢中華民族共同體意識的時代內涵、價值意蘊、實踐探索等，產出一批具有價值意義的研究成果，為深化民族團結進步教育和鑄牢中華民族共同體意識提供學理支撐和實踐參考，提升鑄牢中華民族共同體意識研究的學術引領力，使研究生獲得精神砥礪、價值塑造和智慧滋養，增強學術素養和創新能力。

(五)合作實踐基地缺乏穩定保障機制，還需協同構建，增強鑄牢中華民族共同體意識的實踐創新能力

民族學是一門實踐性、應用性學科，民族學創新人才培養離不開實踐基地的訓練。為增強民族學研究生創新實踐能力，學院近年來已建立四川省甘洛縣委宣傳部、冕寧縣文化館、昭覺縣文化局、甘孜州民族博物館、馬爾康市文化局、理縣文化局、金川縣文化局、寶興縣磽磧藏族鄉、敘永縣枧槽苗族鄉、平武縣民宗局等一批教學科研實踐基地。學院還打造了“重走藏羌彝走廊”“紅色田野課堂”“青藏高原綠色發展”等實踐教學科研訓練品牌。但由于缺乏制度化保障機制，實踐活動不夠深入，實踐教學質量得不到保障，研究生創新實踐成效不突出。

社會實踐是人才應用階段的重要過程，是研究生面向社會的先期準備。[21]民族學實踐教學基地是提升研究生創新能力的重要途徑。因此，應加強頂層設計，通過構建合作共贏常態化長效機制，積極推進與社會組織、企業及單位等深度合作，共建一批相對穩定的中華民族共同體意識教育實踐基地、民族團結進步教育基地，使研究生在深入實踐中增進與各族群眾交流融合，團結合作，和諧相處，牢固樹立“中華民族一家親，同心共筑中國夢”思想，推動研究生鑄牢中華民族共同體意識實踐教育取得成效，磨煉提升創新能力，增長才干，厚植家國情懷，更好地承擔社會責任與時代使命。

三、結語

育人為本、創新是魂。近幾年來，西南民族大學圍繞鑄牢中華民族共同體意識主線和戰略任務，對接國家重大戰略需求，聚焦立德樹人根本任務，著力探索具有自身特色和時代特征的創新人才培養模式，通過將鑄牢中華民族共同體意識教育有效融入培養方案、思想政治教育、教研相長、學術交流、學位論文撰寫等民族學研究生創新能力培養環節，創新推進民族學研究生創新能力培養同鑄牢中華民族共同體意識教育緊密結合，使鑄牢中華民族共同體意識教育與創新人才能力培養相輔相成、相得益彰，不斷提升民族學研究生創新能力，努力培養服務于民族團結進步事業和經濟社會發展的創新人才。但西南民族大學民族學研究生創新教育與國內兄弟院校民族學相比還存在諸多不足甚至很大差距，任重而道遠，仍需提升優化。在新時代背景下，西南民族大學還應加強構建以鑄牢中華民族共同體意識為導向的創新人才培養體系，在師資隊伍建設、教學模式改革、精品課程建設、學術平臺建設、合作實踐基地機制構建等方面補齊短板，穩步推進民族學研究生創新教育向縱深發展，培養大量適應時代發展需要的創新型人才，為鑄牢中華民族共同體意識，實現中華民族偉大復興的中國夢作出學科貢獻。

注釋：

①筆者2022年6月統計民族學研究生培養情況得出。

②筆者2022年7月統計民族學教師科研情況得出。

③筆者2022年7月統計民族學研究生科研情況得出。

④筆者2022年7月統計民族學研究生學術會議情況得出。