基于核心素養的小學語文合作學習策略

山東省日照市東港區浮來春小學 張 歆

新課程標準明確指出，要側重提高學生的語文學科核心素養，使學生學會在實踐中提高自身的閱讀理解、口語交際、識字寫作等語文能力，并依托綜合性語文學習途徑，切實提高學生的生活探究能力，調動學生的學習積極性，引導學生由被動學習轉變為主動學習，將核心素養的理念融入整個小學語文教學過程。合作學習作為一種新型的教學策略，即學生在教師的指導下，圍繞共同完成學習任務這一目標，利用分析討論、合作交流、深入探究等方式實施自主學習。在現代教學活動中，合作學習模式受到了教育工作者的普遍關注，同時也贏得了學生的青睞。對小學生而言，合作學習的效率明顯高于個人學習，并且有助于學生合作意識的培養、溝通表達能力的提高，在學生語文核心素養的培養方面發揮著重要作用。語文教師作為素質教育的具體踐行者，必須意識到合作學習的價值，才能更好地制定基于核心素養的小學語文合作學習策略。

一、小學語文合作學習開展的重要意義

一是在小學語文教學中開展合作學習，能充分增強學生的主體性。在課堂活動中，教師可將學生分為幾個小組，依托小組成員間的優勢互補，使他們交流、討論，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。教師針對傳統課堂教學中難以理解的知識，利用合作學習，讓學生暢所欲言，提高學生的學習效率，幫助學生更好地掌握知識，進一步建構新型的師生關系。二是合作學習的實施有助于學生自學能力的提高。由于小學生的年齡較小，在課堂上愿意表現自我，所以他們在遇到不懂的問題時，會自行查找資料，也會和同伴進行交流。伴隨合作學習的實施，學生在這個過程中，會養成自主學習的習慣，并強化團結協作意識，提高自身的自學能力。三是小學語文合作學習活動的實施有助于激發學生學習興趣。在合作學習過程中，教師可把具有不同優勢的學生進行合理搭配，實施優勢互補，使不同層次的學生都能參與語文課堂教學，充分挖掘學生的潛能。依托合作學習，挖掘學生的優勢，幫助他們增強學習自信心，激發學生的語文學習興趣。四是小學語文合作學習有助于提高學生和人的交流能力。小學語文教師在實施合作學習的過程中，能為學生提供更多參與討論的機會，使學生踴躍發言，強化學生團結協作精神的培養，進一步提高學生的溝通交流能力，推動學生的全面發展。

二、小學語文合作學習中存在的不足

第一，組織分工不夠明確。在小學語文合作學習活動中，教師要意識到分工的重要性，但很多教師在開展合作學習活動時，并未注重組織分工的重要性，沒有使用科學的方法為學生營造良好的學習氛圍，未能形成良好的師生互動、生生互動，嚴重影響了學生的學習效率。第二，合作學習形式和內容不夠健全。對傳統的教學模式而言，教師通常使用填鴨式的教學方式實施合作學習，嚴重影響了學生的學習興趣。在安排小組開展合作學習時，有些教師還未領會合作學習的精髓，未能意識到合作學習在基于核心素養的小學語文課程中重要性，造成合作學習教學模式停留在表面，導致教學和學生的學習實際有一定差異，使學生的合作學習效率不高。第三，教師在實施合作學習時，未能把控好尺度，對學生過于放縱，引導和監督力度不夠，使學生的學習效率有所下降，在一定程度上，阻礙了小學語文教學活動的開展。第四，教師的引導性作用有待加強。在合作學習活動中，教師要多給予學生一些正確的引導，規避“一言堂”情況的出現，但在傳統教學課堂上，教師未能充分發揮學生的主體作用，未能調動學生的語文學習積極性。并且，在合作學習中，教師的引導性不強，未能深入了解學生內心最真實的想法，嚴重影響了合作學習的順利實施，不利于合作教學效果的增強。

三、基于核心素養的小學語文合作學習策略

（一）合理分工、明確責任

合作學習教學模式是一種新型教學方法，有助于學生更好地開展學習探究，能有效激發學生的學習興趣，使學生在合作學習中取長補短，增強學習效果，從而培養綜合素養。第一，教師在教學活動中要注重培養學生的探究意識。關于小組合作學習前的內容確定、合作中的配合程度、合作完成后的總結，教師要進行合理化的指導。第二，教師要保證每個小組成員分工的科學性和合理性。在對學生進行分組的過程中，教師要根據學生的實際情況，科學分配各項職責。在整個教學活動中，組長要充分發揮自身的“領頭人”角色，切實提高自身的應對能力，做好對小組成員的合理分工，踐行責任制，從而取得良好的合作學習效果。教師在合作學習活動中，要引導學生樹立良好的探究意識，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。例如，在“白鷺”一課的教學活動中，教師可先讓學生朗讀課文，指引學生自查自糾，針對不認識的字詞，利用查閱字典等方式解決，以此拓展學生的語言知識儲備，培養學生的自主學習能力。然后，教師布置相關的學習任務，對不同的學生進行合理分組，讓學生開展合作學習，積極探究，使每個學生都能參與到討論交流中來，鼓勵學生主動提出自己的困惑之處，為學生答疑解惑，從而增強學生的合作學習效果。

（二）營造良好學習氛圍，強調合作意識培養

核心素養的培養和語文思維的關系密切，只有增強學生的核心素養，才能提高學生的語文思維，提高學生的學習效率。所以，在基于核心素養導向的小學語文教學活動中，教師要合理使用合作學習教學法，為學生創設良好的學習情境，進一步增強學生的合作意識。在教學活動中，教師要注重和諧、平等課堂氛圍的營造，強調學生團隊合作意識的培養，調動學生合作學習的積極性，進一步提高學生的學習能力，強化教師的教學效率。第一，教師要給予學生充分的尊重，使用多元化的教學方法，為學生營造一個輕松的學習氛圍，多鼓勵學生，提高學生的課堂參與度。第二，依托競爭的方式調動學生的積極性，使學生在小組合作中踴躍發言，進一步提高學生的思考探究能力，強調學生團結協作精神的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如，在“桂花雨”這一課的教學活動中，教師可為學生創設良好的問題情境，即提出問題：在桂花成熟時，搖下來的桂花多新鮮、完整，為什么要使用“搖”這個字呢？為什么不能換成其他字呢？然后，為學生預留充足的時間，讓學生在小組內討論交流，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，以此促進學生的語文核心素養的培養。

（三）加強引導性教學，鞏固學生的學習效果

在合作學習的實施過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，為學生提供更多的思考空間，強化對學生的引導和教育，防止學生在學習中產生思想方面的偏差。例如，在“孔子拜師”這一課程的講解過程中，教師要根據教學內容和特點，由和學生生活環境相結合的視角入手，優化既定的教學方法，以此培養學生的綜合素養。教師可向學生提問：拜師有何意義？孔子在遇到問題時使用了哪種方式解決？啟發學生深入思考，這樣能引導學生養成科學的思維模式，幫助學生養成勤于思考、善于探究的習慣，增強學生的學習效果，從而增強合作學習的活動效果。又如，在“鋪滿金色巴掌的水泥道”的教學活動中，教師可提問學生：你們想變成自然界中的什么？鋪滿金色巴掌的水泥道為何會美，你喜歡什么顏色的水泥道？通過這種提問，能有效激發學生對秋天的喜愛之情，提高學生的語言表達能力，讓學生養成善于觀察事物的習慣。然后，使學生進行自由分組，并深入討論教師所布置的任務，并對自己心中樹葉的形狀、顏色等進行描繪，憑借直觀的感受，能更好地集中學生注意力，讓學生對文章主題思想有一個更好的認識，持續提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力。這說明，通過加強小組合作學習的引導，能幫助學生更好地了解文本內容，從而增強課堂教學效果。

（四）結合學生認識設計主題，培養綜合素養

在小學語文教學活動中，大多數學生已具備獨立的認知能力，能準確表達思想，但有些學生未能養成良好的學習習慣，語文核心素養有所欠缺，在語文合作學習中不夠積極。所以，在對學生進行分組的過程中，教師要結合學生的認知能力設計合作主題，不能設定難度過高的主題，要用搭建腳手架的思路安排教學活動。盡管學生是課堂學習的主體，但教師的引導必不可少。小學生的抽象思維、邏輯思維尚處于淺層，關于問題本質的認識不夠深入，若沒有教師對學生學習的正確引導，只憑小學生自身的能力，很難完全理解語文作品的內容。與此同時，教師還是學生合作學習的助推劑，在小組成員產生不同意見時，教師的科學引導至關重要。例如，在《北京的春節》這一課的教學活動中，教師將小組討論主體設定為“找出時間主線并整理每個時間段的具體活動”。這樣一來，學生能在理解課文的前提下，實施分工合作，將簡單的時間線整理工作交由能力一般的學生，將民俗活動的概括工作交由能力強的學生，進一步提高學生的口語表達能力，使每組學生都能感受合作學習的樂趣，緩解了學生的心理壓力，從而實現預期的教學目標。

（五）依托小組合作學習塑造高尚品格

培養學生語文核心素養的關鍵在于塑造高尚品格。我國博大精深的民族文化主要是利用語言文字記錄流傳百世，語言作為思想文化的媒介，肩負著弘揚優秀傳統文化的重任。語文教材中隱藏著豐富的文化知識，還融入了很多思想道德元素。在小學語文教學活動中，教師應使學生體會課堂教學的良好趣味，拓展學生的思想認識，使其養成高尚品質，指引學生更好地傳承本民族的優秀文化。在應用小組合作學習方法時，通常是教師先制定上課目標，安排學生有感情地朗讀課文，然后布置小組合作學習的任務，密切關注學生的討論情況。在合作學習中，最關鍵的是合作，只有讓學生之間展開充分交流，或者讓學生和教師開展深度探討，才能幫助學生更好地掌握文本內涵。在這種情況下，教師在講授課堂內容時，要結合相關文章內容，提出問題，使學生帶著問題思考，更好地體會作者的寫作意圖。依托積極的小組交流、討論，促進學生開展自我反思，使其深入探究問題，促進學生的全面發展，為學生后續學習奠定堅實基礎。所以，在小學語文教學活動中，教師要指引學生進行科學的小組分工，讓學生更好地歸納課文中的人物形象特點，學習他們身上的優良品質，引導學生樹立正確的價值觀。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要秉持核心素養的導向，革新傳統的教學理念，轉變教學方式，強化學生語言應用能力的培養，并在整個語文教學活動中融入核心素養，對語文合作學習教學課堂進行優化，調動學生的學習積極性，以此增強語文課堂的教學實效。在小學語文課堂教學活動中合理引入小組合作學習模式，培養學生的語文學科核心素養，這在學生的全面發展中發揮著重要作用。作為小學語文教育工作者，我們必須采用多元化的教學方法，充分發揮學生的主體作用，為學生提供更多的思考空間，進一步促進學生的語文學科核心素養的培養，從而促進學生全面發展。